求高中思政课教研的大仙们帮忙~ ~ ~

我想看更多的信息！一、题目的命题长期以来，为了应对竞争激烈的升学考试，我国的数学教学过于注重结论和证明的方法和技巧。这是一种陷入误区的数学教学，它忽视了学生内驱力、数学能力和数学文化素养的培养。新课程标准认为自主学习是学生学习的重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数学教学中体现学生的自主学习，实现学会学习的目标，也是我们研究的一个重要目的。因此，如何将学生的学习方式从“接受学习”转变为“自主学习、合作交流”，成为教师必须思考的问题。这是本课题实验研究的背景。1.我们发现很多数学课更注重知识的结论，而对知识的形成过程关注不够，缺乏有效的问题设计，失去了很多能力训练和锻炼的机会。我们误以为课堂教学时间紧，能力培养慢，不如“精讲多练”实惠。备课时，老师更多考虑的是知识巩固训练的设计。在这种思想的指导下，教学设计往往只停留在知识内容的要求上，而不能兼顾学生能力的培养和学生素质的提高，更谈不上教会学生学习。2.以片面追求分数为特征的“应试模式”在数学课堂教学中普遍存在。初中生作业负担过重，缺乏主体意识和参与能力，缺乏原创精神和负责任的态度，学生没有思考的时间和空间，被动地听老师讲课，学生只能做录音机，不利于学生思维的发展和学生主动学习态度的形成。现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个不断吸收新知识、建构新知识的过程；学生学习数学只有通过自己的操作活动和积极参与才能有效；学生个性的形成和发展主要取决于学生主体意识的形成和积极参与能力的培养。教育实践的本质在于学生的发展。因此，我们探索如何引导学生自主参与学习过程。我们不仅要让学生学习，而且要引导学生主动地、创造性地学习。在课堂教学中要树立以学生发展为本的教育理念，以学生学习能力的提高为己任，引导学生用嘴、手、脑深入理解知识发生发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，让学生自己去体验新知识的形成过程，而不是在教师的指令下。因此，确定初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践是必要的，也是可行的。第二，主体的定义是1。我们认为自主合作学习是以学生个体自主学习为前提的，学生成员之间的合作与学习目标的完成是一样的。自主是合作学习的基础，合作是自主学习的途径和方法。在合作学习的过程中，师生互相尊重，互相合作，学生互相帮助，互相依赖，* * *解决问题，* * *完成小组学习目标。在此基础上，让学生通过自主合作学习来探索知识，培养自己的理解、分析、整理、综合、合作和创新能力，是一种学习策略。从而形成在相同特征下具有个体独特性的学习风格。2.教育实践的本质在于学习的发展。在学生自主学习的课堂教学中，首先要关注学生是否掌握了数学知识、技能和能力，为学生将来走向社会和终身学习奠定基础；第二，要处理好学习中主客体的关系。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主动参与能力的培养。在课堂教学中，要注重让学生学会如何自己获取数学知识，学会积极参与数学实践的能力，学会能够终身受用的基本数学能力和创造能力。三、理论基础1。认知主体理论:现代教学理论认为，学生作为认知活动的主体，也是富有个性的主动主体。因此，在教学中，教师既要注重科学、规律和学生的活动，又要注重情感的接受和创造，注重满足学生的心理需求，把教师的主导作用放在引导学生主动学习上。教师要放权，创造条件让学生积极参与，充分调动学生的自主性和主动性，发挥学生的学习潜能，让学生独立思考，自主探究，合作探究。2.动机理论:著名心理学家马斯洛提出了人的需要理论。他认为，人都有实现自我价值的需要，所以我们应该在教学中为学生创造实现自我价值的机会，让他们体验成功的喜悦，激发学生的热情，并将其转化为学习的动力。3.集体激励理论:在合作交流群体中，没有智力水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生，可以相互启发，取长补短，实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想！其次，合作集体学习能产生学生的自尊和自重感。从而使集体行为转变为学生集体、群体、个体的行为。学生的学习不能局限于接受老师单向的住传，而应该是师生互动交流和评价的过程。美国教育家卡罗尔·罗杰·斯大林认为，教学是学生在良好人际关系中的一个体验过程。它没有既定的目的，只是通过学生自己产生和解决问题来帮助学生理解经验的意义，从而有效地影响行为。四。研究内容随着社会发展对高素质人才需求的日益迫切，改变学习方式，推进素质教育已成为我国教育改革的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主阵地。构建“自主学习”课堂教学模式，用这种模式组织课堂教学，既能促进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改进，又能培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主发展，从而成为符合“三个方面”的发展1。通过自主学习和合作交流学习培养学生的个性发展需求，对我们提出了新的教育教学要求。因此，我们认为，为了培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生积极健康发展的良好人格，有必要实施适合学生个体发展和社会发展的学习指导策略。教师要树立为学生服务的思想，以学生为中心，全心全意为学生服务。树立帮助学生学习的理念，建立师生互鉴关系，让学生既参与学习又参与教学，增强主人翁意识。作为学习的参与者，教师应该积极地与学生分享他们的感受和想法。教师应该创造生动活泼的教学情境。结合其他教学资源和课外活动，可以开阔学生的视野，丰富学生的知识和情感体验，提供实践的机会，从而培养他们主动创新、积极探索、相互合作的良好人格。建构知识，掌握解决问题的方法，促进学生在自主合作学习和探究过程中理性、情感、经验三个方面的良好发展。我们认为自主是合作的基础，整个工作是自主的形式和方式。培养探究精神和能力是自主合作学习的目的。它的核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的积极参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动发展，积极参与发展，让不同层次的学生都有平等的参与和发展机会。2.本研究的理论意义本研究的理论意义在于构建一种符合素质教育要求和现代教育理念，既遵循学生生理心理发展规律和认知特点，又反映数学特点和实际数学课堂教学结构的“自主学习模式”，促进素质教育的进一步实施，发展“以人为本”和“发现学习”的教学思想，进一步拓展建构主义的理论内涵。本研究的现实意义在于营造民主和谐的学习氛围，解放学生的时间、空间、双手和大脑，帮助学生构建自己的认知结构，完成自我决定、自我评价、自我实现的心理活动过程，有效培养学生的创新精神和实践能力。3.课堂教学的基本模式实施素质教育，教师需要转变教学观念，摆正自己的位置，恢复学生的主人翁地位。充分发挥教学民主，处理好师生关系，给学生创造更多动脑、动手、说话的机会。根据一年级学生的特点，我们采用了自主学习的教学结构，并提出了一个基本的教学模式:探索性学习-反馈提问-自主学习-引导总结。这种模式突出了学生的主体地位，学生在课堂上直接参与数学活动(主要是脑力活动)，实现知识的发生、发展和形成，实际上完成了一个完整的认知过程，有利于培养学生的研究和总结能力。这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师变“教师”为“创造者”，加大课前备课投入，深入挖掘教材，不断提高驾驭教材的能力。在课堂上，要做好组织者、引导者和合作者，与学生一起研究和探索知识的发生和发展过程，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，课后有效控制。4.根据评价的指导性、科学性、完整性和可操作性原则，建立合理的自主合作学习评价体系，努力实现学生个人价值的个性化、学习内容的具体化、学习方法的活动化和评价方式的多样化，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价、相互评价和其他评价相结合。根据学生之间在数学学习上的明显差异，我们课题组着眼于学生自我发展的纵向比较，设计了以下评价表:5 .研究过程1。理论学习是实施教育行为的指南，课题组成员研究了大量教学心理学、新课程标准、进入新课程、教育科研能力培养与提高等教学理论方面的书籍，收集了相关资料。2.课题组成员确定实验班和对照班，通过问卷调查和与各自实验班学生交谈的形式获取第一手资料。在此基础上，他们制定详细的研究总体计划和实验步骤，并上报项目计划。在此期间，我们经常出去学习高等数学教学经验。课题组组长孟波是市课改中心组成员，经常参加省市两级的新课程培训和课改讨论。其他成员去常州第二十四中学，常州第一中学，武进黄倩中学，丹阳中学等。要研究学习，用先进的教学理论指导数学教学实践。2.初步形成数学课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。在实践中注重培养学生的学习兴趣和预习、复习、善于提问等一系列良好习惯。在课题组内部，每次活动都有成员老师开公开课，参与者一起讨论实践中存在的问题，提出解决方案。严格按照活动计划，一个月一次有规律的活动。每个活动都有明确的主题并有专人记录，断断续续总结主题的实施情况。总结第一学年项目研究的实验情况，逐步完善项目教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具备一定的学习能力。要根据各种课型和学生掌握情况，调整模型中各个环节的时间分配，训练思维的深度和广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教学方法。课题组每个成员以自己的班级为实验对象，严格按照计划开展研究活动；测试结果的定量分析；* * *通过对模式应用评价的研究，制定了较为完善的评价体系，以完善教学模式，形成模式应用的操作策略和成功经验。3.交流总结课堂模式的一些做法，互相点评，提出改进建议。开设研究班和示范班，推广成功做法。请相关人员在理论和实践上给予指导，改进、调整和完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学研究，及时了解教学情况，掌握详细信息；最后在专家的指导下，对课题的研究进行阶段性总结，完成中期报告。经过一段时间的探索和实践，学生有了明显的改变，他们学习数学的兴趣更强了，更多的学生在课堂上举手提问，越来越多的人积极发表自己的意见，更多的学生愿意把自己发现的数学知识分享给大家。1.增强学生的主体意识。通过一年的实验，学生的主体性和主动性得到了很好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，到建立模型、解决数学问题，全方位凸显了学生的主体地位；学生自主探索、积极参与、合作学习，充分体现了学习的主动性。2.提高学生的实践能力。在实践中，我们注重引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生不仅要用手和嘴，还要用眼和脑，用各种感官参与学习活动。在操作演示、自主探索、相互学习的训练中，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强了学生在生活中学习和运用数学的实践能力，在这种训练和学习中逐渐形成了良好的数学素质。在之前的期中和期中考试中，各年级的平均分都在全市名列前茅。3.提高教师素质在探索初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践的研究实践中，教师不仅提高了课堂教学效率，也提高了自身的教学和科研素质。通过一系列的研讨，学习最新的教育教学理论，参加专家讲座，课题组成员提高了理论素养，共发表论文25篇，并在各类论文竞赛中获奖。其中论文《在数学教学中培养学生的创新思维》获江苏省优秀教育论文二等奖；论文《中学生性别与数学学习的相关性研究》在“教师杯”论文评比中获江苏省二等奖；《营造良好氛围促进学生主动发展，培养学生自主学习能力和解放学生思维》、《初中数学教学中的反例教学》、《情商在新课程数学教学中的作用》等论文获江苏省三等奖。论文《创设数学问题情境培养学生探究创新能力》《提高教学质量的有效途径——反馈与批改》获江苏省优秀教育论文二等奖；论文《初中数学建构主义学习与自主学习的建构与实践》、《新课程理念下的数学教学分析》、《反例教学——课堂教学中的一个亮点》、《谈素质教育下的分层教学》、《谈数学教学中学生科学探究能力的培养》、《数学教学中直觉思维的重要性》、《素质教育》论文《谈数学教学中学生思维品质的培养》获“教师杯”论文评选溧阳市一等奖；论文《利用情商挖掘学生潜能》获常州年会论文评比一等奖；论文《论数学教学中学生思维品质的培养》获溧阳市一等奖。论文《论素质教育下的数学建构主义学习》《问题设计——培养学生思维的有效途径》《运用尝试教学法培养学生自主学习能力》获溧阳市年会二等奖。论文《自主探究、合作交流的学习方式初探》《教学中的直觉思维》《谈自主探究、合作交流的学习方式》获溧阳市年会论文评比三等奖。数学文化论文12篇，谈培养学生创造性思维，谈数学教学中常用的教学方法，分别在溧阳市数学年会或校园内交流。在各级专业杂志上发表论文4篇。其中论文《论数学教学中问题情景的创设》发表于《常州师范学院学报》2003年第9期；论文《数学建构主义学习的探索与实践》《树立初中数学教学的素质教育观》发表于《苏州科技大学学报》2004年第6期；论文《新课程理念下的数学教学》发表在《希望月刊-教育论坛》上。* * *参与编写了7种教具。其中，江苏教育出版社出版了《七年级国家标准创新活页课训练》第一册和《七年级数学学习指导》第一册；点击华东师范大学出版社出版的《名师》；吉林教育出版社出版《课堂四导》、《四步训练》；黄山书店八年级出版的《一课三习惯》第一册和第二册。同时，老师们也积极参与学校、电影、城市的公开课和精品课程评选，取得了不错的成绩。比如陈红获得溧阳市中青年教师优秀课程评选三等奖；由周平娟、周九星两位老师开设的市级公开课，也得到了专家和同行的一致好评。孟波、周平娟、杨金华、小芳、周九星分别被评为溧阳市第五批学科带头人、骨干教师和教学新秀。通过本课题的研究，进一步更新实验教师的教学观念，以提高学生素养为目标，进一步树立以学生为本的发展理念，提高教师的理论水平和教学能力，树立以学生为本的发展理念，重视教师对自身地位变化的认识，从“独奏者”角色逐步过渡到“伴奏者”角色，尊重学生，信任学生，关注学生的选择、适应和可能，尊重学生。教师能够自觉地以研究者的心态置身于教育情境中，以研究者的眼光审视创造教育的理论与实践，正确定位教学，合理整合科研，积极吸收教学科学提供的新知识、新理论，深入开展各种教学改革实践和研究项目，加速了从“经验型”向“科研型”的转变，使我们的青年教师迅速成长。