针对性训练在教学中的作用
从某种意义上说，对课程标准和教材要求的准确把握，需要教师对相关文本进行学习和深入理解，而对学生学习现实的了解，则需要深入学生，与他们交谈，进而了解他们现有的学术基础和学习需求，掌控教学活动的难度、深度和进度——只在办公室苦思冥想，无法了解学生的学习现实。只有紧密结合教学实践，认真讨论和修正教学指导思想，教学活动才不致脱离实际、空洞无物。因此，准确了解学生的学习实践是教学活动追求实效的关键环节。
一是靠近“最近的开发区”解决现实问题，才能“有的放矢”。
高效的教学活动非常强调贴近学生学业成长的“最近发展区”，发现、提出和解决学生学习活动中存在的“真实”和“有价值”的问题。前苏联教育家维果茨基的研究表明，教育可以发挥主导作用，促进儿童发展，但需要确定儿童发展的两个层次:一个是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童不能独立完成任务，但在成人的帮助下，可以在集体活动中通过模仿完成这些任务”。这两个层次之间的距离，就是学生学业成长的“最近开发区”。把握“最近发展区”，可以加速学生心智等诸多方面的科学发展。在中国的传统教学中，也有“跳着摘果子”的优秀经验。事实上，学生学习活动中一些“真实的”和“有价值的”问题，一般都来自于学生的“最近发展区”。
实践证明，基于“最近发展区”理论的教学活动非常注重解决学生学习中的一些现实学习困难和问题，只有针对“最近发展区”的教学才能促进学生的发展；但是，留在“现在开发区”或者远离“最近开发区”，只能阻碍学生的发展。高效教学活动开展的过程，就是通过解决学生学习过程中大量“真实”和“有价值”的问题，不断将“最近的开发区”转化为“现有开发区”的过程，也就是将未知转化为已知、将不可能转化为机会、将不可能转化为能量的过程。
特级教师钱梦龙曾经对语文导读课的设计安排给我留下了深刻的印象。钱老师指导学生自己阅读和预习课文，并总是积极鼓励班上每一位学生大胆提问，提出问题后深入思考。然后，钱老师对学生提出的一些问题进行分析归类，再从中挑选出一些很有思考价值的问题，作为核心问题供师生讨论，其余的通过核心问题的辐射来解决，或者安排学生通过自学和课后讨论来解决问题。
其实很多时候我们采用的是“学生预习问题——师生梳理提炼——教师引导互动”的方式，课堂教学以解决学生预习中的问题为线索来组织学生的学习活动，应该是一种很好的组织策略。这种策略最显著的特点是，课堂教学中的问题是一系列来自学生“最近发展区”的真实性问题——它并不来自于教师备课阶段的“单恋”，即教师单方面想象、模拟、捏造出来的。江苏省南京五中特级教师赵志毅以学生质疑阅读、教师充分利用课堂生成的教学资源的方式，让语文课堂充满了一种流动的生态和瞬间的美。
教这篇课文，全班问了30多个问题。老师整理后，依次解决了学生的一些疑问:①此词是公认的豪放派词的代表作，“豪放”的风格在哪里？(2)写风景的地方在哪里？⑤如果拍电视，动词“穿”、“拍”、“滚”要用什么角度？④我们知道，李后主还写了两句关于河水的话。为什么苏词给人如此豪放的感觉？对比有什么区别？⑤作者向往三国人才辈出的时代，但为什么特别羡慕周瑜？6.对吴栋来说，赤壁之战是一场敌强我弱的战争。为什么周瑜被刻画成无所畏惧？这与历史相符吗？⑦“深情的应笑我，……”和苏轼的乐观主义有冲突吗？苏轼在黄州时，写过一首诗《鼎丰伯》。竹签草鞋比马还轻，谁怕)，片子上的“风雨”也能让我们想起政治风雨。看下一部电影。这是一种什么心态？命不好的原因是什么？总的来说，苏轼是如何应对外界的打击的？
赵灿先生整理的八个问题，贯穿着“不羁”二字。②是①的具体化，⑤是②的延伸，④是①在对比中的回应和深化。这四个问题都是在品味原文的内容和风格。⑤ ⑦ ⑧涉及到原文的思想内涵，作者的生活人格和人生观。在扩展丁凤波一词时，意在取词中乐观狂傲的性格特征来丰富苏轼在《念奴娇》中的形象。
难怪江苏省南京市第十三中学著名特级教师曹拥军这样评价这个教学设计:“像这样清新、朴素、干净的课堂，已经很久没有在相当多的场合出现过了...虽然是传统佳作，但在新课改的今天，却很有中国味。”
当然，如果教师不对来自学生的“问题”或“疑问”进行梳理，用手头的一个问题去讨论和解决一个问题，必然会出现重叠现象，其结果必然会浪费教学时间，甚至使教学活动缺乏必要的内在逻辑联系，混淆学生的思维。
第二，教学活动越有针对性，教学效果越显著。
有针对性的教学活动，立足于学生的学习实际，为课堂教学注入了强大的活力。同时，他们往往非常重视在学生的学习活动中突出极其明确的学习目标，以学生爱学的方式突出生动活泼的学习活动，从而有效地提高课堂教学的效率。
1.有针对性的教学活动着重于提出具体的、适当的学生学习目标。
明确的课堂教学目标是教学活动针对性的显著标志。一堂好课必须有恰当可行的教学目标，教师能够在课堂教学的组织形式和学生开展学习活动的方式上，如选择教学手段、安排教学过程等方面起到积极的引导作用。在中小学各学科的教学活动中，不同的学生往往会达到不同的学习目标。教师对学生的学习目标了如指掌，有利于因材施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学应紧紧围绕教学目标。同时，教师必须根据不同层次学生的学习效果，随时检测和调整学生的学习目标，最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学活动的针对性、针对性和有效性。
在教祝福的时候，在处理肖像描写的教学内容的时候，老师设定的教学目标是:①用自己的话说出什么是肖像描写。②从课文中找出关于肖像描写的段落。③简要说明本文中人像描写的方法。(4)指出肖像与人物、形象特征的内在联系，分析肖像描写在表达文章主题中的作用。
从《祝福》中“画像描述”的教学处理来看，教师对这一目标的要求非常明确，甚至对课堂上师生学习过程中的主要环节和操作方法都有具体规定，这恰恰说明在教学目标下向学生清晰统一地传达教学目标，可以有效防止课堂教学偏离目标轨道的现象，同时也是好的。
显然，通过教学目标的强化，可以达到提高教学针对性的目的，有效优化课堂教学的目的和过程，减少学生学习和师生互动中的无效劳动，提高课堂教学的效率。在中学生作文训练中，强化教学目标，促进教学的针对性，会使写作训练目标更加明确，学生会深切地感受到，教学目标明确、针对性强的写作训练，会使他们写得有内容，容易写得生动。比如，老师带学生春游或秋游后，经常要求学生以“春游”或“秋游”为题写一篇作文。但这样的目标导向，必然会出现题目太大、范围太广、难以突出中心等问题。如果有针对性地提出这篇作文的目标要求，要求学生在游览过程中仔细观察周围的景物，特别是要抓住一两个点进行深入观察，这样才能很好地实现描写详尽的写作。
从细微处入手，引导学生学会仔细观察，选择题目，构思构思，学生的作文就会有见地，丰富多彩。有同学以“天宇”为命题写了石竹山之旅，山上有一株野芋头，很美；有同学用“双季树”的命题写山里有一棵怪树，一半是绿叶，一半是枯叶，很奇怪；有的同学用“岩石的赞美”这个命题，写出某个山沟里全是岩石，极其神奇；有同学用“通天桥”的命题，写出山涧小桥仿佛立在蓝天白云中，极其危险。毫无疑问，教学(写作)目标的调整，有效地拓宽了学生“郊游”的视野，眼前是一望无际的自然风光。
可见，加强有针对性的教学目标预设，可以有效地反映学习或训练活动的方向和重点，使目标指挥教师的教学活动，让学生围绕教学目标学习，整个教学活动始终围绕有针对性的教学目标进行。既然如此，为什么还要担心不能提高课堂教学效率呢？
2.有针对性的教学活动激发学生生动活泼的学习活动。
教学活动中的针对性不仅表现在教学目标方向的明确上，还表现在课堂教学活动的安排上，充分体现了“以学生为本发展”的科学理念。每一次教学活动都是基于本年级、本班级学生的学习实际和特点。老师为学生量身定制最合适的学习方法，安排好的学习形式也深受学生喜爱，便于他们生动地学习、探索和创造。以语文教学为例。语文教学是丰富学生人文素质，提高学生对祖国语言文字的热爱和应用能力的重要阵地。从语文学科的学习特点和学生的学习实际出发，积极利用课堂教学，有针对性、生动形象地教育学生的思想情操，培养学生的语文阅读能力，是语文教师的职业使命。例如，一个接一个
为配合高中语文“林黛玉进贾府”的教学，教师们在校园网上开设了专门的互动论坛，组织学生讨论王熙风形象。在网络论坛上，教师鼓励学生上网查找相关资料，在阅读他人对文本的鉴赏过程中发现问题，激发灵感，开拓思路，更深入地探究文本。因为在线讨论可以匿名，所以学生在课堂上发言时会少一些害羞和谨慎，互动也会一直保持热烈的气氛。
上海市北虹高级中学的尹鹏老师在教《守财奴》的时候，给学生布置了两个预习作业:一个是朗读课文节选，看电影《守财奴》；二是比较两种文学风格在刻画人物方面的优劣。老师在第一节课安排学生自己读课文，观看电影《守财奴》，第二节课让学生互动，分析电影情节与小说情节的不同，以及两种文学风格在刻画欧也妮、葛朗台等人物方面的差异。学生反映，这种学习活动的安排使他们学习有目标、有内容，也大大提高了他们阅读课文的兴趣。
以生动活泼的形式引导学生开展有针对性、有目的的课堂学习活动，与构建宽松、民主、立体的课堂教学模式相适应。实践证明，生动灵活的教学方法(如问答、讨论、辩论、讨论、表演、演讲等教学形式)能进一步适应学生的个性特点，为学生创造自由的教学环境，调动他们探索知识和表达独立见解的主动性，提高他们的学习兴趣。可以说，课堂教学的生命力和教学效率来源于有针对性的教学活动。
3.有针对性的教学活动对学生的学习热情在课后继续和放大很重要。
课堂教学活动的重要功能之一，就是通过课堂教学，进一步激发学生对某一知识内容或某一学科的浓厚兴趣，进而引导他们在课后建立新的学习活动环节。这一环节越紧密、自然、无缝，越持久，教师课堂教学的影响力就越大，课堂教学和教师在某一学科的真正价值也往往得到体现。因此，学科教师应致力于积极、主动、有效地转移学生的课堂学习兴趣。
从中小学课堂教学的角度来看，有针对性的教学活动既要注重在课堂上调动学生的学习兴趣，又要努力使学生的学习热情在课外空间得到积极的延续和放大。以高中语文阅读课教学为例，语文教师课堂教学活动的开展和课后探究学习任务的实施，都表现出主题聚焦的针对性和能力迁移的连续性。
讲授剧作家田汉的文学剧本《关汉卿》(节选，上海市高中语文教材)，指导老师布置学生作业:田汉先生年轻时致力于左翼文学创作，是左翼文学运动的倡导者和坚定追随者。他和关汉卿有着非常相似的个人经历。田汉的作品一度被叫停，他因创作而入狱。所以有人把田汉称为“一个现代的关汉卿”请课后完成作业，完成一篇研究性学习报告，副标题为“田汉作品中的关汉卿评析”(文章标题自己写)。
显然，上述语文教学的成功，离不开教师在课堂教学中成功设计有针对性、有针对性的语文课外拓展和探究作业。
第三，有针对性的教学评价会促进学生的可持续发展。
这学期，上海市第五十二中学的一次作文评改教研活动让我印象特别深刻。这一节作文课是基于一次不成功的学生作文训练。近年来，上海老城区的外白渡桥大修，这是上海近年来的热点新闻:一座老桥默默陪伴了上海一百多年，几乎被人遗忘。然而，当它老得不堪重负，即将离开我们的时候，却激起了上海市民对这座桥的无限眷恋和牵挂，因为外白渡桥不仅是一座桥，更是上海的记忆、象征和标识。语文老师要求学生积极关注这一社会热点新闻，放眼社会生活，在丰富多彩的热点、焦点中选择有价值、有意义的素材，从而引发深刻的写作思考。但从学生作文初审得出的结论来看，这篇作文似乎并不尽如人意，主要是因为缺少优秀的作文。
老师对这一节作文评课的初步设计方案是，简述学生在本次作文写作中选材存在的* * *问题:材料不足、无重点；中心不突出，不清晰；选择不准，盲目堆砌。然后复习“什么是选材”“课程标准对中学生正确选材的具体要求(明确选材要领)”，然后老师会给学生提供一些写作素材和优秀报刊——老师作文评课的重点是“选材方法指导”“撰写本文可选材料的拓展和介绍”“报纸范文赏析”。显然，这种教学设计缺乏对班级学生作文成果和资源的充分利用。据此，我、校备课组成员和唐颖老师一起，再次审阅了该班的作文，发现学生的作文中有许多值得肯定的内容。在唐老师修改后的教学设计中，她引用了这位学生作文中一些优美的片段，以“妙笔生花”为题，将学生的优秀写作片段分成三组，然后巧妙穿插，运用到这次作文评课中。在“玉不琢不成器”环节，唐老师从这位学生的作文实际出发，列举分析具体作品，分类总结学生的不足，引导学生发现自己的作品有哪些改进的空间，写作思路有哪些方面可以提升。显然，在改进后的教学设计中，唐老师对该作文评价的依据来自于这位学生的很多作文实例。对学生作文的具体评价和分析，无疑会大大提高这种评价课的教学效果。
在他的教学课件的“分类评论”部分的文字演示中，汤灿先生不禁称赞学生们的优秀写作片段——
分类汇总1:这是一组充满激情的文字，学生广泛搜索各种资料，了解和感受身边的桥梁。在学生的作品中，古桥具有宝贵的历史价值和文化沉淀。100多年来，它与上海风雨同舟，见证了这座城市从贫穷到繁荣的巨变。同学们用火热的话语透露着，老桥上镌刻着上海进步的每一个足迹，老桥的记忆里保存着城市发展的每一件精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是这座城市永恒的记忆。
分类总结二:这是一组观点独特的词，能让人冷静理性思考。也许在世人眼中，上海是一个充满物质文明的繁华大都市，戴秋英的话启示我们:外白渡桥的回归呼唤我们觉醒，城市的发展离不开精神力量的支撑。建设现代文明，城市需要更深刻的精神内涵；潘子洋深思熟虑，从一张桥的旧图纸入手，提出历史文物保护要在潜移默化中看到真相；毛梦云对比了老桥两边的真实生活场景，写出了城市飞速发展的变化。耐人寻味的语言，让我们在新旧、中外文化的交织碰撞下，品味出作者对保护自己精神家园的渴望。
唐老师对学生作文亮点的推崇和喜爱不言而喻。在本区教研活动公开课后的讲座及“后记”中，唐老师愉快地回顾了本次公开课的收获。她说，以前她经常抱怨学生写不出作文，但这次作文讲座，彻底颠覆了她以前相对“空手”点评、点评作文的习惯。新的作文讲座要从学生作文的实际情况出发，以发现学生作文中的亮点为特色，老师们充分肯定。唐老师由衷地感到，针对学生实际的针对性写作评语，实实在在地带动了教学观念的更新，师生关系朝着亲密和谐的方向发生了积极的变化，师生之间的情感距离也拉近了。
在学科教学中，围绕提高课堂教学的针对性，我们往往能找到有效教学的金钥匙。因此，我们必须积极改进和优化学科教学行为，使教学活动的针对性更明确、更集中、更有效！