如何设计语文补习计划的预习方案
学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，由教师集体研究、个别准备、集体讨论制定的学习计划。用于引导学生自主学习、主动参与、合作探索、优化发展。它以学生为本，以实现“三维目标”为出发点和归宿，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它使知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。在充分尊重学生主体地位的前提下，教师应积极发挥主导作用，通过科学有效的培训，实现课堂教学效益的最大化。
学习计划遵循学生的学习规律，按照学生学习的全过程进行设计，充分体现课前、课中、课后的发展和衔接。主要基于课前预习——课堂学习讨论——课内训练巩固——课内测试评价——课后拓展延伸五个环节，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、总体要求:
辅导计划是课堂教学的总抓手。辅导计划的质量直接影响教学的各个方面，影响学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。辅导计划要根据学科特点设置，有基本要求，做到知识有问题，问题有层次。知识储备、小组任务、时间安排、课堂测试等内容要兼顾层次和不同层次学生的特点，按照由易到难的顺序安排巩固练习。
二、编制“辅导计划”的原则:
主体性原则:确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
指导原则:具有指导学生学习的作用。
探究原则:在研究中设计尽可能多的内容供学生学习，有“留白”供师生充实提高，有利于培养学生的创新意识。
分层原则:照顾不同层次学生的不同需求。
三、具体要求:
1.力求以学生为主体:让学生主动思考新知识；学生讨论的重点和难点；让学生思考并回答问题；定律让学生寻找归纳法等。
2.导师制问题的根源。(预设问题和生成问题)
(1)教材中的重点和难点；
(2)利用日常检查中发现的知识缺陷和漏洞；
(3)学生最容易犯错误的地方；
(4)老师最想讲什么；
5.课堂互动产生的问题。
在预习中，引导学生通过自学和讨论解决基本问题。学生可以通过有效的预习解决80%甚至更多的问题。教师要以自己的阅读方法和感受、提问的问题和思路为支点，引导学生带着自己的问题、思路和角度与课本、同学、老师进行深度对话，从而在学生的学习中产生更多的思考问题，让学生尝试去探索和解决。
3.改变教学观念和教学方法。
教师要走出“多说多练”占用学生有限学习时间，进行过多机械训练的误区。虽然这种方式曾经是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解题能力、创新探究能力的考察却完全相反，教学效率不高也不低。他们得到的是学生的死记硬背和应用。失去的是学生对知识的热情和渴望，是孩子的灵性。我们的课堂要从学生听讲转变为学生主动独立思考，主动发言，展示交流，相互批改，相互点评，相互检查。这是培养学生自主学习能力和探索创新能力的支点，也是让学生体验到学习和探索的快乐，激发学生强烈的学习动机，获得成就感和自信心的基石。因此，我们的教学方法应该彻底改变。充分解放学生，释放学生潜能，是我们当前课程改革的关键。主要体现在教师的主导作用上:在课堂上，当有学生解决不了的问题，或者有很多学生想解决的问题时，教师的指导、归纳、筛选是发挥教师组织主导作用的有利时机。+0.整理和筛选问题。针对各组存在的* * *问题，容易聚焦重点难点. 0000000000000105教师选取具有思考价值、创造价值、发散价值的问题，引导学生循序渐进地讨论交流。2.开导引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动、小组互动等形式，对教师提出的问题进行深入探讨，做到* * *知，分组展示交流。3.互动辅导。同时，教师要及时介入学生互动。对学生解决不了或仍有偏差和歧义的问题，要给予适当的指导，以保证课堂讨论和交流的方向性和顺畅性。同时，教师要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既保证新问题的及时解决，又不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即使在需要解释的时候，也要尽可能地启发学生提问，让他们思考、探究、分析、得出结论，从而引导他们学会分析问题。
4.作业一定要符合学科特点，语文的工具性决定了语言拓展的必要性。作业的设计要鼓励学生学以致用，依靠所学知识和所达到的能力解决课堂外的实际问题；作业一定要紧扣教材课文的要求，让学生牢牢掌握课堂上学到的知识和能力，并能逐步内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，立足学生发展，关注学生个体差异，唤醒学生生命体验，尊重学生个性化思维，体现层次性。
5.课前预习
(1).没有预习的学习是低效的。以前大部分学生没有养成预习的习惯，少数学生会预习但没有习得方法，无法突出学科特点。这样学生没有明确的目标，不知道自己该学什么，想学什么，只是被动的接受和等待。教程的预习可以给学生明确的指导，让学生抓住语文学习的重点。对学习内容有了一定的了解，才投入到课堂教学和学习中。同时，我渴望得到伙伴或老师的帮助，在遇到问题时解决问题，所以我在课堂上学习的积极性也提高了。
(2)检查预习过程中:学生分组交流学习计划上的预习题目，让教师了解学生的学习过程，掌握学生自学中存在的问题和不足。对于学生在自学中遇到的障碍和困难，教师应在随后的教学中给予指导。在这个环节中，教师要做好三件事:解决基础问题。所谓基础问题，就是把有阅读障碍的单词清除，处理准确扎实；强调中心问题。学生在预习中一定要充分注意、理解和认识与课文内容相关的问题，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化专注力的问题。大家都容易犯错误的问题，一定要集中解决。哪怕是一个单词的发音，每个细节都要准确，预习不留死角，这也是开放的具体体现。
四个指导性学习计划的编写
(一)、辅导案例的性质
辅导计划应该是教师提供给学生的一个具体的计划，学生通过辅导计划借助教材进行自主学习，是教师为学生自主学习搭建的一个平台。
(二)、编写辅导计划的基本原则
1，主体性原则:确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2.指导原则:具有指导学生学习的作用，师生共同参与。
3.问题原则:知识是以问题的形式呈现的，要精心设计，可以是填空题、思考题或其他形式。
4.分层原则:辅导计划所涉及的课堂内容应分层次探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高螺旋式上升，关注不同层次学生的不同需求。
5.探究原则:在研究中设计尽可能多的内容供学生学习，有“留白”供师生充实提高，有利于培养学生的创新意识。
具体要求:
第一，“补习计划”要有明确的学习目标；
二、“辅导计划”要注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三，“辅导计划”要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四，“补习计划”要提供适当的材料，检验学习效果；
第五，注意“补习计划”与一般教案、讲义的区别，不能把“补习计划”写成类似学习辅导用书的模式，更不能直接照搬教学辅助资料。
六、“辅导计划”的编写一般按照课时进行，与教师上课同步，适合不同班级的教学需要。
(三)“指导性案例”备课模式:
“学案导学”备课的基本模式是“提前备课、集体讨论、轮流掌握备课、优化学案、师生使用”。
1，集体备课(这个我们做不到，我们都是一个人。)
提前两周，备课组长会召集所有组员，就他们一周要讲的内容进行讲课，重点是如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程、分析学生情况。
2.轮流活动和待机
在集体讨论的基础上，备课组长划分内容，中小学教师提前一周拿出《辅导计划》初稿，交给备课组长审阅修改；备课组长将一周的“辅导计划”草案提交分管领导审批，并制作成正式文本。
3.预付款
「补习计划」会在上课前一天发给学生，正式上课前收集后适当复习。老师会重新阅读和理解“辅导计划”。
4.课后反馈
师生利用“辅导计划”实施课堂教学，课后教师在“辅导计划”的相关栏目或空白处填写“课后笔记”，在下次集体备课时进行小组交流。
5、整理成书
备课组长负责将“辅导计划”编成书，作为备课组的教案，每学期交教导处检查备案。
(四)、辅导计划的编写格式
1，容量要求:八开纸正反面，页边，中缝各2 cm左右，三格一体。
2.页眉设置:
××学校)××什么学科什么版本的教程℞×××编译:××××审核:×××××
3.页脚设置:章名(章×节)页码刺激词(名言警句)。
4、编写辅导计划的基本环节
小学语文辅导教案设计一例
第十七课，古诗绝句
班级类型新教学年级，两个主要候选人xxx，指导老师xxx
学习目标1，认识5个新单词，会写9个单词。2、阅读和背诵古诗。
学读书写字，背古诗词，领悟诗词很难。人们对大自然的赞美。
预览内容1。背诵望庐山瀑布2。第一遍读课文，排除生词障碍。(查字典)
学习过程
链接学习计划指南
创造一个情境
问题1。听写单词。香炉银流水1。复习并导入。
2.背一首古诗。2.在黑板上写字。
3.读古诗，提出自己不懂的单词和句子。3.乖乖介绍，透露话题。
自学探究
合作沟通1。懂诗词。2.分组交流意义和诗意。引导学生自己阅读课文。
交换显示
加深感受1。诗里写的是什么风景？那些颜色？
2.这些景色是在哪里看到的？引导学生理解诗意的场景。
总结巩固
拓展创新1。读古诗，画节奏。1.引导朗读。
2.专注写作；武、汉、闯、凌、明、伯、爵、刘合而为一。2.指导新单词的写作。
学习收获和反思