世界上著名的古今教育家有哪些？
分析:
世界著名教育家
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基(1918—1970)是前苏联最著名的教育家。出生在乌克兰的一个农民家庭。1936至1939就读于波尔塔瓦师范大学函授部，毕业后取得中学教师资格证。从1948到去世，他在家乡担任一所农村完全中学——帕夫雷什中学的校长。自1957以来，他一直是俄罗斯联邦通信学院的成员。1968起，任苏联教育学院传播学院院士。1969年被授予乌克兰社会主义功勋教师称号，获得两枚列宁勋章和1红星勋章。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，对教育理论问题进行了一系列研究，包括《给教师的100条建议》、《全心全意献给儿童》、《帕夫列什中学》、《公民的诞生》等。
赞科夫
赞科夫(лвванков，1901—1977)是苏联著名的教育家和心理学家。赞科夫年轻时在农村当过小学教师和儿童教育家。莫斯科大学毕业后，我研究了残疾儿童的学习特点和心理。1950起，专门从事通识教育研究。他在许多方面都取得了巨大的成就，主要体现在他对教学理论的研究上。他认为苏联凯洛夫的传统教学理论只着眼于如何让孩子掌握现成的知识和概念。其主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识至上，忽视了学生智力的发展，即学生思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，有必要彻底改革传统教学理论，建立新的教学理论体系。赞科夫通过实验证明，传统的教学方法使得低年级学生的发展(他的实验是在低年级进行的)非常差，而小学生的实际学习能力却远高于传统教学思想的捍卫者，换句话说，小学生的学习潜能没有得到发挥。教学改革的主要方向是促进学生的全面发展。他认为，一般发展，“是指儿童个性的发展，其各方面的发展。”一般发展和全面发展一样，是平均和片面发展的对立面。“普遍发展既不等于‘全面发展’，也不能替代‘全面发展’。前者指的是问题的心理方面，后者指的是社会方面。赞科夫通过自己的实验研究总结出了教学实验的原则。这些原则是:(1)高难度教学原则；(2)高速教育原则；(三)理论知识的重要作用原则；(4)让学生理解学习过程的原则；(5)使班内所有学生(包括最差的学生)得到普遍发展的原则。赞科夫非常重视教育实验，教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞科夫的教学理论对苏联教育产生了深远的影响。他的《教学论与生活》、《与教师的谈话》等著作被誉为“广大苏联教师的必读之作”。赞科夫的主要著作有:《小学教学论》、《与教师的对话》、《教学与发展》、《教学论关于教学的原理》、《小学新教学体系实验》、《我们的意见不同》、《小学教学实验体系》。他的一些作品被广泛介绍到美国、日本、中国和其他国家。
凯洛夫
名词（noun的缩写）a .凯伊波布(N.A. Kaiipob，1893-1978)，前苏联著名教育家，四五十年代苏联教育学代表人物之一。他主编的《教育学》一书曾经对我国产生过很大的影响。1983凯洛夫出生在俄罗斯联邦梁赞的一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数学与科学系，自然科学专业。凯洛夫基本上是一个在苏联社会成长起来的教育家。他试图运用马克思主义的立场、观点和方法，分析、论证和吸收人类教育史上大量丰富的遗产，实事求是地总结20世纪二三十年代前苏联教育正反两方面的经验教训。在此基础上，出版了《教育学》，这是人类教育史上第一次试图从马克思列宁主义的角度来解释社会主义教育学的理论。该书出版后被指定为前苏联师范院校的教材，权威性很高，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育也产生了很大影响。凯洛夫的教育理论代表了前苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了20世纪30年代末至50年代末这一历史时期前苏联教育理论的水平和特点。应该指出，凯洛夫教育理论基本上符合当时前苏联教育发展的需要。然而，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求。在这种背景下，他的一些观点已经过时和落后。比如对教育对社会发展的反作用研究不够，对学生智力发展重视不够，鼓吹教育“大丰收”，却不屑于因材施教，把培养“尖子生”当成资产阶级天才教育等等。这些都是我们在借鉴的时候需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想比他的前辈们更加全面、完整、系统。
巴班斯基(最优教学理论代表)
巴班斯基(юрийконстиновичбабанн)1927 65438+10月7日巴班斯基出生于罗斯托夫的一个农民家庭。伟大的卫国战争期间，他在一个国营农场工作。战后，他进入顿河上的罗斯托夫师范学院物理数学系。1949毕业后从事中学物理教师工作，期间在职学习，获得教育学副博士学位。后来调到罗斯托夫师范学院，任教育系主任、副校长、党委书记。1971成为苏联教育科学院院士，1973获得教育学博士学位，1974当选苏联教育科学院正院士。65438-0975年调任科学院附属高等师范学院院长，以院士秘书身份主持科学院教育理论与历史研究部工作。65438年至0979年担任苏联教育科学院副院长，直至65438年8月9日因心脏病突发突然去世。他生前还是俄罗斯社会主义联邦中央委员会主席、全苏“知识”协会下属心理学和教育学通讯委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学委员会主席。巴班斯基一生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中期，他以罗斯托夫地区普通学校为基础，致力于教学和教育过程最优化理论的研究，形成了内容丰富、具有积极现实意义的完整创新的教学理论，在苏联和世界其他国家引起强烈反响。他一生出版的著作有300多部，由他主编的《教学过程优化-一般教学论》、《教学教育过程优化-方法论基础》、《教育学》等，都被翻译成中文，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基逝世后，苏联教育科学院编辑出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位在教育理论上做出突出贡献的教育家。
夸美纽斯
夸美纽斯(1592-1670)是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，现代西方教育理论的奠基人，出生于一个磨坊主家庭。年轻时，他被选为捷克兄弟会的牧师，主持兄弟会学校。三十年战争(1618—1648)爆发后，被迫流亡数十年，继续从事教育和社会活动。他尖锐地批判了中世纪学校教育的第二个号召“把所有的知识教给所有的人”。提出统一学制，提倡普及小学教育，采取班级授课制，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识。从顺应自然秩序原则和感觉论出发，提出了直觉性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进、能力性等一系列教学原则，编写了多种教材。主要著作有《育儿学堂》、《大教学论》、《语言与科学导论》、《世界图》等。
布鲁姆(掌握学习方法)
布鲁姆(B S BLOOM，1913 ~)是当代美国著名的心理学家和教育家，现任芝加哥大学名誉教授。布鲁姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。在20世纪70年代初，布鲁姆指出，美国现行的教育制度只注重培养少数尖子生，而以牺牲大多数学生为代价，认为当今的教育已经不能满足于只让一小部分学生充分学习学校所教的东西。也不应该有这样的心理定势:1/3的学生可以完全掌握老师教的知识，另外1/3的学生成绩一般，另外1/3的学生可以不及格。布鲁姆认为，解决上述问题的最佳途径在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅以定期及时的反馈，为学生提供所需的个性化帮助和所需的额外学习时间，使大多数学生达到课程目标规定的掌握标准。
布鲁纳(发现法)
杰罗姆·塞莫尔(Bruner 1915-)是美国心理学家和教育家，是结构主义教育学派的代表人物之一。1915 10 10月1他出生在美国纽约的一个中产阶级家庭。1972-1978布鲁纳是英国牛津大学的心理学教授。1978退役回国。主要教育著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》、《教学论探讨》(1966)、《教育适宜性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”。他认为，儿童应该在老师的指导下，以自己特有的观察事物的方式来表现学科知识的结构，借助老师或老师提供的其他材料来发现事物。布鲁纳强调发现是教育孩子的主要手段。“人类的学习似乎有一个必不可少的组成部分。和发现一样，这是一个尽可能探索情况的机会。”他还强调:“如果我们要展望什么对学校特别重要，我们就不得不问如何训练一代又一代的孩子发现和发现问题。”
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。杜威以实用主义经验主义和功能心理学为基础，对传统的学校教育进行了批判，提出了他关于教育本质的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。杜威认为，教育是儿童现在的生活过程，而不是为他们未来的生活做准备。他说:“生命就是发展，不断发展壮大就是生命。”所以，最好的教育是“从生活中学习”和“从经验中学习”。教育是为孩子提供保证他们成长或完整人生的条件。因为生命就是成长，儿童的发展就是原始本能成长的过程，所以杜威强调:“成长是生命的特性，所以教育就是成长。”在他看来，教育不是强迫孩子去吸收外在的东西，而是让人类能够增长先天的能力。因此，杜威认为教育过程在自身之外没有目的，教育的目的在于教育的过程。事实上，他反对把外界强加的目的作为儿童成长的指示性目标。