新课程背景下学生互评自评的评价

论文关键词体育课学生自我评价，学生互评

摘要:目前，体育教学中对运动参与、心理健康和社会适应的各种形式和方法的评价取得了一定的成效，但由于缺乏可操作性，难以推广。因为三者是融入教学活动全过程的，教学学生的自评互评都离不开教学过程。实践发现，学习过程的互评和自评可以促进三者的发展并对其进行有效评价，使其具有可操作性。

第一，？运动参与、心理健康和社会适应？提出评价观点。

目前大家对吗？运动参与、心理健康和社会适应？目标和如何科学有效的评价都没有达到，众说纷纭，主要是三者的划分，让我们一线教师在教学中很迷茫。参考高校专家的研究，如孙友平同志的评价体系，心理健康和社会适应的评价过于繁重复杂，难以操作；而且唐师虎的评价有所提升。教师根据学生的乐观情绪、复杂控制和调节能力、克服困难的勇气以及课堂上的道德和合作态度给予评价。通常情况下，没有明显精神疾病或心理障碍的学生可以给9分。？这种方法是因为学生之间差别不大，不区分学生的真实情况；二是不能有效引导和培养学生的心理健康和社会适应能力。第三，教师在这三个方面对所有学生的评价都是个别的片段或整体印象而不是整个过程，所以不全面，不理想。

笔者认为，对体育参与、心理健康和社会适应目标的评价可以转化为对学生能力的评价(自评互评)，因为通过对学生学习过程的自评互评，三者的评价有了交集，哪一个更能体现？以人为本？的教学理念。因为如果学生在教学过程中能不断地自我评价和相互评价，说明他们是主动参与而不是被动参与，这就使体育参与变得广泛而深入；如果学生的评价准确、中肯，也会反映学生的心理健康状况；学生的互评能被对方接受的程度也能反映学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。

二，学生评价能力的现状及原因分析

(一)学生评价能力的现状

在体育教学实践中，由于学生评价的出发点和目的不同，评价的水平和能力不同，评价的态度和结果也不尽如人意。在体育课堂教学中，我们面临的问题是，学生不会评价，或者会信口开河，或者会跑题，或者会搪塞，或者会自我中心，自我夸大，或者群体效应，或者个人关系，或者会认同权威，或者会一概而论，等等。语言是心灵的窗户，也能反映学生的心理健康状况。

(2)原因分析

造成上述问题的原因是多方面的。在我看来，最关键的原因有:①学生积极的评价态度没有培养起来。态度决定一切。体育教师要善于观察学生的评价态度，引导和鼓励学生积极参与评价，大胆评价。②评价未达到* * *知识标准。评价要有理有据，说得好，有好有坏，怎么帮它解决。不能有失偏颇，不负责任，缺点一定要说得好，有分寸，实事求是，委婉中肯。③没有对自我、同学、老师的立体评价、矫正和约束机制。(4)教师不善于教给学生另一种表情和姿势的评价语言。比如一个手势、一个眼神、一个表情、一个微笑、一个点头等手势和肢体语言。只有与上述语言的评价相辅相成，从正面引导和鼓励，善于发现学生学习和评价过程中的闪光点，让真情实感和亲情融于教学和评价的全过程，才能让掌声和笑声充满课堂，喜悦、自信和成功写在脸上。

第三，教给学生评价的技术策略。

1.正反对比策略。明确技术的评价标准是以体育模块教学中学习某种技术为基础的，其中知识、学习态度、情感表达与合作精神、健康行为、社会适应都是围绕技术的学习而展开的。因此，学生只有了解技术的评价标准，并把自己和同学的学习与他们进行比较，才能进行评价。教师可以通过比较学生在学习中容易犯的正确技术和错误技术，帮助学生深刻理解技术的评价标准，建立学习评价的起点和平台。

2.评估指导策略。也就是说，通过评价教师的示范来指导学生评价身体素质、知识技能、学习态度、情感表达和合作精神、健康行为等。学生的评价将与教师的评价相比较，学生的评价水平将逐步提高。从学法指导的角度来看，模评指导的过程也是用教法指导的过程。教师的规范评价可以引导学生把握不同情境下的评价时机和评价方法，给予学生评价标准，培养学生在评价过程中的敏捷性和灵活性，使学生基于教师的规范评价明确自我发展目标和发展需要，从而为学生提供实现主动评价和创造性评价的可能性。

3.评价点拨结合策略。在教学过程中，教师的主导作用很大程度上表现在他们的相机诱导和指导上。同样，在指导学生评价的过程中，教师或学生要有意识地及时指导和评价学生的评价。在具体操作中，可以指定一个学生作为例子进行评价，引导学生指点迷津，引导学生及时思考:现在应该如何评价？让学生根据这个学生的评价进行合理的分析，指出存在的问题，从而激发学生参与评价的积极性。在这里。点？完全基于学生的实际情况。点？这个过程就是引导学生及时改正，提高，逐步走向完善。所以评价和积分相结合的过程，就是一个不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，可以帮助学生理性建构，自主学习，培养学生评价的全面性，提高学生的鉴赏水平和处理信息的能力。

4.自我评价习惯策略。通过评价发展学生的反思性思维，培养学生的自信心、自控能力、积极情绪等习惯，引导学生经常问自己，我学到了什么？能不能学的更多更好？和同学的差距在哪里，如何改善？以后应该往哪里努力等。，让学生通过自我评价进一步认识和了解自己。

5.试着评价对方的策略。在教学过程中，教师要有意识地安排学生尝试评价，让所有学生都有尝试的机会，让同伴的评价得到修正、完善和补充，参与表达，然后在小组中评价，最后以全班发言的方式进行评价。这样有助于让班上的每个学生都参与进来，消除一些学生在评价时的胆怯。从两人互评到小组评价，可以培养学生评价的准确性和语言的流畅性，增加学生评价的勇气，培养学生评价的兴趣。也有利于培养学生的交际能力。

6.评估评估策略。不可能也没有必要每节课都评价运动参与、心理健康、社会适应。在对学生进行评价和训练后，将定性评价进行量化，即每个学习模块要根据具体内容选择某个典型的对错技术动作，让全体学生进行评价，并以书面形式出现，作为对学生体育参与、心理健康和社会适应能力的评价。

第四，学生评价能力的提高和？运动参与、心理健康和社会适应？促进彼此的良性发展

通过教师的指导、培养和训练，学生的评价能力逐步提高和发展，体育参与的广度和深度上了一个新台阶；学生的心理健康水平逐步提高；社会适应能力逐步增强。学生的自我评价和相互评价能力得到了进一步提高。

让学生积极参与学习评价的过程一方面是检验被评价者学习效果的过程，另一方面实际上也是检验评价者学习效果的过程。因此，在教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效调动学生的积极性，使学生积极参与学习过程，而且能使全体学生在这个动态的评价体系中朝着良性的方向科学发展。因此，在教学过程中要注意引导学生科学、合理、客观地进行评价，培养学生的评价能力，从而评价和发展学生的体育参与、心理健康和社会适应能力。

参考资料:

【1】孙幼平，罗大勇，陈红。高校体育新课程综合评价体系的建立与运用[J].体育学报，2004，11(2):104-106。

[2]唐石虎。对高校体育新课程综合评价体系的再思考——兼与孙友平等同志商榷[J]。体育学报，2006(4)。

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