海量开放网络课程，微课，翻转课给课堂教学带来哪些挑战？
1.在传统课堂中，教师教学过程的丰富程度是海量开放网络课程、微课、翻转课无法比拟的。他们使用的素材是多样化的，可以是动画、图片、声音、视频等。
2.传统课堂老师的教学是针对全班的，而海量开放网络课程的微课、翻转课堂可以定制化、个性化，真正的个性化；
3.传统老师讲课在一定程度上是由老师决定的。微课和海量开放网络课程中学生可以选择授课风格流行的老师的微课。
海量开放网络课程微课翻转课堂给课堂带来哪些挑战？课堂教学模式的转变
教师角色的转变:教师由原来的知识传授者转变为引导者和辅助者。
学生的角色也发生了变化，从被动接受到主动探究。
在哪里可以找到大规模开放在线课程的翻转课？德胜智课录制了微课海量公开课翻转课课件，在圈内颇有名气。
如何将海量开放网络课程、微课、翻转课运用到教学中？首先，你得明白意思:
分三步解释:
第一，海量开放在线课程是一个平台(开放学习平台)，让教育资源贫乏的地区学习到更好的课程资源；所以对于语文教育来说，我们可以学习全国各地名校的优质语文课程；
微课:是一种微课件，主要以小视频的形式出现。常用的微课工具有:
微课剪辑Camtasia工作室，音视频，首映(剪辑，字幕，配音等。)
互动电影yoya。(简单的动画应用，人物，对话，游戏问题等。)
音频剪辑GoldWave(录制、处理、格式转换等。声音和音乐)
字幕工具字幕向导(快速添加字幕)
视频转换格式工厂(视频格式转换压缩等。)
第二，微课同样适用于中国教育。当然，对于语文老师来说，需要学会做微课，慢慢做好。
三、翻转课堂:是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从老师身上转移到学生身上。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间里，学生可以更专注于主动的项目式学习，研究和解决现实世界面临的本地化或全球化的挑战等问题，从而获得更深刻的理解。教师不再占用课堂时间教授信息。他们可以观看视频讲座，听播客，在大规模开放在线课程平台上阅读增强版电子书，在互联网上与其他学生讨论，并随时查找所需资料。
如何看待微课堂，海量开放网络课程，翻转课堂，无论是微课堂，翻转课堂，还是海量开放网络课程，都只是一个载体，还是一个概念。可能当年也像电大一样过热炒作过；可能真的会取代传统大学，导致一批大学倒闭，但这并不是普通教师的首要考虑。作为一线教师，只要是能促进教学的新事物，就要及时学习，加以利用。微课、海量开放网络课程、翻转课堂的结合，关键是提高教师的基本功。
如何理解微课，海量开放网络课程，翻转课堂翻转课堂？
不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家学习知识，课堂成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、运用知识，从而达到更好的教育效果。
利用视频实施教学，很多年前就已经在探索了。20世纪50年代，世界上许多国家的广播电视教育就是明证。为什么那些年所做的探索并没有对传统的教学模式产生太大的冲击，而“翻转课堂”却备受关注？这是因为“翻转课堂”具有以下显著特征:
1.教学视频短小精悍。
大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频针对一个具体问题，针对性强，查询方便；视频的长度控制在学生注意力能够集中的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并可自行控制，有利于学生自主学习。
2.教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频的一个显著特点是，视频中唯一能看到的就是他的手，他的手不停地写着一些数学符号，慢慢充满了整个屏幕。此外，它是用文字解释的画外音。用萨尔曼·汗自己的话说:“这样。我好像不是站在讲台上给你们讲课。让人感觉很亲密，就像我们坐在同一张桌子上，一起学习，把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学视频的区别。视频中老师的头像和教室里的各种物品都会分散学生的注意力，尤其是在自主学习的情况下。
3.重构学习过程
通常，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，通过师生、生生互动来实现；第二阶段是“吸收内化”，由学生自己在课后完成。由于缺乏老师的支持和同伴的帮助，“吸收和内化”阶段往往使学生感到沮丧，失去动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的。老师不仅提供视频，还提供在线辅导。“吸收和内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导。学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收和内化过程。
4.复习考试方便快捷。
看完教学视频，学生是否理解了学习内容，视频后面的四五个小问题可以帮助学生及时察觉，判断自己的学习情况。如果发现有几个问题没有回答好，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。学生的问题回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。教学视频的另一个好处是方便学生经过一段时间的学习后进行复习巩固。随着评价技术的跟进，学生学习的相关环节可以得到实证数据，有利于教师真正了解学生。
小型讲座
“微课”是指在课堂内外的教育教学过程中，教师围绕某一知识点(重点、难点)或教学环节，以视频为主要载体，开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”是指围绕某一知识点或教学环节，为使学习者自主学习并获得最佳效果，而精心设计并以流媒体形式展示的简短完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是效果最佳，设计是细致的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间短，本质是一个完整的教学活动。所以对于老师来说，最重要的是站在学生的角度来做微课，而不是站在老师的角度，体现以学生为中心的教学思想。
1.微课的构成
“微课”的核心内容是课堂教学视频(课片段)，还包括教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源，这些* * *共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.微课的十大特点
微课只教一两个知识点，没有复杂的课程体系和众多的教学目标和教学对象。似乎不够系统全面，很多人称之为“碎片化”。但微课是针对特定的目标群体，传递特定的知识内容。一门微课本身还是要有系统性，一组微课所表达的知识还是要全面。
微课的特点是:
1.主持人讲课。主持人可以出现在镜头里，在声音之外说话。
2.流媒体可播放性。可以通过视频、动画等基于网络的流媒体播放。
3.授课时间短。5-10分钟为宜，最少1-2分钟，最多20分钟。
4.教学内容较少。突出某一科目的知识点或技能。
5.资源容量小。适合基于移动设备的移动学习。
6.精致的教学设计。完整细致的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实、具体、典型的案例式教学场景。
8.自学为主。学习者自主学习的课程是一对一的学习。
9.生产简单实用。各种方法和装置，以实用为目标。
10.支持相关材料。微课需要相关的练习、资源和评价方式。
3.微课的分类
根据课堂教学方法分类:
一个微课作品一般只对应某一个微课类型，但也可以属于两个或两个以上微课类型的组合(如提问教学、合作探究等。)，而且它的分类也不是唯一的，所以要保持一定程度的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课的类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
根据课堂教学的主要环节(程序):
微课可以分为课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、总结拓展。其他与教育教学相关的微课类型有:讲座、班会、实践、活动。
大型开放式网络课程(大规模开放在线课程)
大型开放式网络课程(大规模开放在线课程)是一门大型开放在线课程。它是一种新兴的在线课程开发模式，起源于发布资源、学习管理系统、将学习管理系统与更开放的网络资源整合的旧的课程开发模式。
1.课程范围
大型开放式网络课程的理论基础是联结主义和在线学习的开放式教学法。这些课程和传统的大学课程一样，逐渐让学生从初学者成长为高级人才。课程范围不仅涵盖了广泛的科技学科，如数学、统计学、计算机科学、自然科学与工程，还包括社会科学和人文科学。海量开放在线课程课程不提供学分，不计入本科或研究生学位。通常，在大量开放的在线课程中学习是免费的。但是，如果学习者试图获得某种认证，一些大型的在线开放课程可能会收取一些学费。
2.教学形式
课程不是一个集合，而是通过某个话题或主题，把全世界的讲师和学习者联系起来的一种方式。
虽然这些课程通常对学习者没有特别的要求，但所有的海量开放在线课程都会以每周讨论话题的形式提供一个大致的时间表，其余课程的结构最小，通常包括每周讲座、讨论问题、阅读建议等等。
每门课都有频繁的小考，有时还有期中和期末考试。考试通常由学生打分(比如一门课的每篇论文由同一个班的五个学生打分，最后的分数取平均值)。一些学生与附近的学生建立了在线学习小组或面对面学习小组。
3.主要特征
1，大规模:不是个人发布的一两个课程:“大型开放式网络课程”指的是参与者发布的那些课程。只有当这些课程是大规模或大规模的，它是一个典型的大型开放式网络课程。
2.公开课程:尊重* * *享受(CC)协议的创建；只有当课程开放时，它才能被称为大型开放式网络课程。
3.网络课程:不是面授课程；这些课程材料在互联网上分发。人们上课的地点没有限制。无论你在哪里，你都可以用最少的成本享受到美国大学的一流课程，你只需要一台电脑和互联网连接。
如果不清楚，可以联系我。
海量开放网络课程智慧课堂环境下的课堂教学发生了哪些变化？翻转课堂(Flipped Classroom)是从“翻转课堂”或“倒置课堂”翻译过来的，意思是重新调整课堂内外的时间，把学习的决策权从老师身上转移到学生身上。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间里，学生可以更专注于主动的项目式学习，研究和解决现实世界面临的本地化或全球化的挑战等问题，从而获得更深刻的理解。教师不再占用课堂时间教授信息，需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座，听播客，看增强版电子书，在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师也可以有更多的时间和大家交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和知识呈现方式，教师运用讲授法和协作法满足学生需求，促进学生个性化学习，目标是使学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合学习、探究学习等教学方法和工具在意义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生更加参与。互联网时代，学生通过网络学习丰富的网络课程，不一定非要去学校才能被老师教。互联网，尤其是移动互联网，催生了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷的传统课堂教学结构和教学过程的彻底颠覆，将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
首先，我之前对“翻转课堂”不太了解。为了参加这次培训，我特意在网上搜集了相关资料进行自学。在课堂上，通过对培训导师传授的实践经验的了解，我的教学理念受到了很大的冲击。我个人认为，所谓翻转，就是把常规的课前、课中、课后复习练习变成课前学生预习+学习、课内合作答疑+练习巩固的模式。其实质是江苏省杨司中学创建的“先学后教，课内实践”教学模式的升级版。然而，在信息技术高度发展、多媒体智能终端广泛使用的背景下，“翻转课堂”比“先学后教、课堂上练”更有生命力。具体操作流程如下:学生预习时，用移动智能终端从服务器下载学习预先录制好的教学精读视频，然后回到教室进行师生面对面的交流、讨论、完成练习。老师的主要工作是提前制作和录制学习微视频，组织学生在课堂上互相交流，测试反馈。并针对学生在考试中重点关注的问题进行专题讲座。同时，对于微视频之外需要补充的知识点和问题，也会统一讲授。翻转课堂的优势在于它可以有机地结合被动接受性学习和主动建构性学习的优势。被动接受学习的优势是:准确、高效、系统，可以通过教学视频来实现。主动建构性学习的优点是:调动学生学习的主动性，培养学生在复杂情境中独立探究和解决问题的能力，这可以通过课堂自主、合作、探究来实现。课堂内外的师生关系如下图所示:
以上所有的优势和特色都是建立在拥有大量系统的微课资源的基础上的。微课的显著特点是:独立、短小精悍；在智能终端上，学生可以不受时间和空间的限制，学习老师安排的学习内容。而且不懂的可以反复读，需要思考的时候可以暂停一会儿。以实现课程资源效益的最大化。接下来我就说说在微课制作学习中的收获和体会。
首先，微课也是课:这是同事们必须认清的根本问题。微课不是教学片段，必须能够解决一个实际的教学问题。微课分为11类，分别是讲座、问答、启发、讨论、演示、习题、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习。不同的类有不同的设计方法。其次，制作微课的基本程序一般是:选题、课程设计、制作指令代码、录制微课、后期制作、反馈修改等步骤。其中，设计课程和制作指令代码是制作微课的核心步骤。制作人必须仔细分析选题内容，确定重点和难点。从而设计课程的介绍、主题、总结和延伸的呈现方式。并制作录制微课的指令代码。再次，关于制作微课的软硬件要求:一、硬件配置可以是“高大上”的电脑加摄像头(头)加平板加麦克风，也可以是普通的智能手机。而且软件要求常规的ppt课件课直接用录屏软件和麦克风，如果要做PPT和视频就用CS软件。当然，配合影音软件使用摄像头是“个子高”的选择。四、微课录制过程中的语言和举止要端庄。眼神要亲切自然，让视频学习者感觉到你在和他说话，语言要准确幽默，让学习者不感到厌烦和疲惫。万一在录制过程中出现一些语言错误或其他问题，也不需要停下来重新录制。这些小问题可以在后期编辑过程中修正。总之，微课制作是一个正确表达设计思想的过程。设计是核心，生产是手段。只有思想和技术的完美结合，才能产生高水平的微课。
最后是这次培训的感受和建议。个人认为“翻转课堂”是现代信息技术和现代教育理念高度融合的产物。让学生的学习不再拘泥于课堂教学。他们的学习不再受时间和空间的限制。同时，课堂教学在“翻转课堂”的背景下有了不一样的意义，从原来传授知识的主战场变成了讨论、交流、合作、提高的沙龙。教师也从传授知识转变为准备知识，组织学生学习。微课没有好坏之分，任何适合学生的都是好的微课。同样的内容，对不同层次的学生有不同的设计思路和不同的知识呈现方式。只要对自己的学生有正确的预测和认识，有针对性的设计和制作微课，这样的微课就是好的微课。给学校和同事的建议:学校可以从硬件设备上给全体师生提供帮助。一是完善校园网，建立系统的微课资源库；第二，充分有效地基于学校自身资源增加电子阅览室和计算机房的开放。第三，完善制度，正确引导学生有效使用智能手机作为微课的智能终端。给同事的建议是认同并熟悉“翻转课堂”的核心理念和实施模式；因地制宜地通过各种方式制作和收集微课资源，将有助于学校微课资源库的建立。最后一点，我个人认为也是最难的一点，就是给学生提供一些必要的训练。他们将极大地转变他们的学习观念。变被动学习为主动学习。从课堂学习和课后实践到课前学习和课堂实践。让他们意识到，手机不仅仅是一个聊QQ、玩微信的游戏机，更是一个可以随时学习的学习机。
海量开放网络课程，微课，翻转课堂，有什么新的教学模式？目前，“海量开放网络课程”、“微课”、“翻转课堂”已经成为课堂教学改革的流行语，来势凶猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种起源于美国的教学形式，引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视。
随着海量开放网络课程、微课、翻转课的出现，中学语文教育将面临哪些机遇？分三步解释了哪些挑战:
第一，海量开放在线课程是一个平台(开放学习平台)，让教育资源贫乏的地区学习到更好的课程资源；所以对于语文教育来说，我们可以学习全国各地名校的优质语文课程；
微课:是一种微课件，主要以小视频的形式出现。常用的微课工具有:
微课剪辑Camtasia工作室，音视频，首映(剪辑，字幕，配音等。)
互动电影yoya。(简单的动画应用，人物，对话，游戏问题等。)
音频剪辑GoldWave(录制、处理、格式转换等。声音和音乐)
字幕工具字幕向导(快速添加字幕)
视频转换格式工厂(视频格式转换压缩等。)
第二，微课同样适用于中国教育。当然，对于语文老师来说，需要学会做微课，慢慢做好。
三、翻转课堂:是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从老师身上转移到学生身上。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间里，学生可以更专注于主动的项目式学习，研究和解决现实世界面临的本地化或全球化的挑战等问题，从而获得更深刻的理解。教师不再占用课堂时间教授信息。他们可以观看视频讲座，听播客，在大规模开放在线课程平台上阅读增强版电子书，在互联网上与其他学生讨论，并随时查找所需资料。