农村教师专业成长内驱力缺失的思考_农村家庭教育的缺失
第一，农村教师专业成长的突出问题:现实愿望与内在动力不足的矛盾
1.农村教师专业成长的现实诉求
通过调查发现，大多数农村教师参加过各级教育行政部门组织的继续教育培训，受到现代教育理念的冲击，产生了危机感和强烈的专业成长的现实愿望，表现在两个方面。
(1)提高专业理论知识的愿望很迫切。
笔者对参加牡丹江师范学院函授师范本科的2007级农村中小学教师进行了问卷调查。设计问题:“你迫切需要提高的职业素养是什么？”发放问卷180份，回收问卷168份。认为“先进的教学理念”亟待提高的有50人，占29.76%；需要提高“先进教育理念”的有54人，占3214%；需要提高专业技能的有30人，占17.86%；需要更新专业知识的有29人，占17.26%；有五个人需要提高其他知识。3%;暂时不需要，0人。从以上数据可以看出，农村教师都有提高专业素质的愿望，其中60%的教师渴望提高专业理论知识。教师普遍意识到，掌握先进的教育教学理念是其专业成长的关键。
(2)增加实践智慧的愿望强烈。
教学活动是积累实践智慧的活动，教师的实践智慧是教学改革有效性的保证。由于乡村教师对现代教育理念知之甚少，理解不深，难以付诸教学实践，赢得实践智慧，因此渴望受到他人实践智慧的启发，从而提高自己的专业水平。笔者就乡村教师最想要的专业支持做了一个调查，设计了一个问题:“你最想要的专业支持是什么？”调查对象为牡丹江师范学院2006级函授本科学生，发放问卷140份，回收有效问卷132份，其中选择了42名学生，占31.81%。26人，占19.7%，选择“专家讲座”；选择“观摩优质课”的有46人，占35.85%；选择“专业知识培训”的有18人，占13.64%。根据以上数据，70%的教师希望从名师经验和观摩优质课中获得切实可行的专业指导，大部分教师对专家讲座不感兴趣。
2.农村教师专业成长的内驱力缺失。
乡村教师渴望专业发展。然而，由于我国教育资源分布不均，农村教师在专业发展中面临诸多困难，导致其职业倦怠。内驱力不足是农村教师专业成长的最大障碍，主要表现为。
(1)对先进的教育理念抱着敬畏的态度。
“传道、授业、解惑”是传统教育理念对教师职业内涵的诠释。这样的专业诉求已经不能满足新时代学生的学习需求。新时代的教师必须用现代教育理念关注学生的生存和发展，打破传统观念的束缚，更新教学方法，让课堂焕发出勃勃生机。新课程有其完整的理论体系，是基础教育改革的重要理论基础。教师必须系统地学习。只有全面掌握，才能适应课程改革。然而，根据调查，许多农村教师只是通过不系统的培训获得一些零散的想法，他们对新课程的概念仍有许多模糊的理解。肢解或者顾名思义的现象在教学实践中比较常见。究其原因，是教师对全新的理念抱着敬畏的态度，缺乏独立研究的精神，缺乏职业适应能力，不能及时替换陈旧的教学理念。
(2)缺乏教学改革的主体意识
笔者对农村教师教学改革措施进行了问卷调查。调查的对象是2008年有函授课程的中小学农村教师。设计问题是:“你的课堂教学改革是什么？”发放问卷125份。回收有效问卷116份。回答“讲练结合”的有8人，占6.9%；以启发式教学为主的有48人，占41.38%；以“小组讨论”形式授课的有54人，占46.6%；“进行探究性学习”的有3人，占3.6%。近50%的教师采用的是讲练结合和启发式教学，但这两种教学方法是解放后一直沿用的，并非创新。近50%的教师选择小组讨论和探究学习，这是新课程倡导的两种学习方式。遗憾的是，教师缺乏对小组讨论和探究学习的实践研究，只是道听途说，只求教学形式上的改变，效果不佳。从这一点来看，乡村教师并没有真正改变自己的教学方式，缺乏教学研究的主体意识，误以为教学研究是专家学者的事，畏难情绪更加突出，所以教学上没有真正的改革。面对日新月异的改革形势，乡村教师成了无助的旁观者。
(3)规划专业成长的意识薄弱。
教师的职业发展是阶段性的。“一个纯粹从事教学的教师的专业发展，是一个从新教师—成熟教师—专家教师的发展过程。”一个有专业热情的教师，需要熟悉教师职业生涯每个阶段的专业诉求，善于规划自己的专业发展，才能顺利提升自己的专业品格。笔者对2007级函授学生进行了问卷调查，设计了一个问题:“教学中最大的困难是什么？”近10%的教师认为教材改动太大，20%以上认为课堂气氛难以调动；超过30%的老师认为学生配合不好；近40%的老师认为知识很多，上课时间太少。教师从教材、学生、课程等客观因素中寻找教学中出现问题的原因，没有一个从主观因素中分析问题。事实上，问题的根源在于教师专业能力的缺失，即把握教材、组织教学、调动学习主体积极性和积极整合课程资源的能力。老师不能理解问题的症结。究其原因，是教师不能正确评价自己的专业能力，对自己的专业成长既没有明确的目标，也没有具体的规划，对自己的专业成长缺乏规划和内在驱动力。
二，农村教师专业成长缺乏内在动力的原因
农村教师专业成长的现实愿望与内在动力不足的矛盾是当前农村教师专业成长中的突出问题。要解决这个问题，我们还是要了解问题的起源。笔者认为有两个原因。
1，农村教师继续教育的主体错位
(1)各级教育行政部门的积极投入与乡村教师主体意识缺失的矛盾。
农村教师继续教育主要是各级行政部门组织的免费培训。行政部门每年例行组织各种形式的继续教育和培训。但是，由于培训机构很少对乡村教师的职业现状进行认真的调查，不了解教师专业成长的需求，培训流于形式，导致培训主体的积极性丧失，出勤与证书混杂的现象较为普遍。于是就出现了培训机构“积极”投入，老师被动应对的尴尬局面。
(2)继续教育内容与教师专业发展需求之间的矛盾。
笔者对影响教师专业成长的主要因素进行了问卷调查。调查的对象是2008级有函授课程的农村中小学教师。设计了一份调查问卷:“你职业成长的主要障碍是什么？”发放110份，回收103份。认为培训不及时的有51人，占49.05%；近20人，占19.45438+0%，认为信息不畅通；认为缺少锻炼机会的有24人，占23.3%；8人，仅占7.8%，认为自己缺乏资金。根据数据分析，不到10%的教师认为资金短缺影响了他们的专业成长，而近50%的教师归咎于继续教育的效果不佳。通过调查，我们知道培训的内容和形式往往与教师的专业发展需要不一致。培训形式多为专家讲座，培训的专家多为县市进修学校的老师。这些老师理论水平有限，实践智慧并不丰富。讲课内容多是照本宣科，枯燥无味，教不出来。教师对实践启发培训失去信心。
2.专业成长的多重约束让教师产生职业倦怠。
教育资源的不均衡导致支持城乡教师专业成长的资源差距明显。优秀的经济实力和丰富的人力资源。和畅通的信息渠道。对城市教师的专业成长给予有效支持，随着课程改革的推进，城市教师的职业有了长足的发展；广大的乡村教师，面对日新月异的教育形势，起初依然有创新的热情。当他们真正投入到教学改革中时，最终会因为自己的迷茫而感到被抛在了后面，产生职业倦怠。影响农村教师专业发展的制约因素如下。
(1)缺乏必要的经济支持
农村教师缺乏专业成长的基本经济保障。首先，乡村教师工资低。就黑龙江省乡镇教师而言，小学高级教师收入只有1000多元，中学高级教师收入在2000元左右。贫困的经济条件限制了对教师专业成长的经济投资。其次，农村的教育投入有限，学校的开支仅靠教育行政投入维持。只不过基建成本捉襟见肘，科研投入难以兼顾。
(2)缺乏支持专业发展的人文环境
教师专业发展有赖于倡导创新、开放、和谐的人文环境。然而，农村教师的专业发展缺乏良好的人文环境，表现在两个方面。
首先，激励机制的缺失导致教师缺乏成功感。乡村教师职称评定名额有限，晋升困难。中小学每年高级职称很少，领导干部要和老师争名额，导致很多老师放弃了高级职称晋升的追求，业务提升也受到影响。另一方面，农村的学生和家长往往带着简单的感情认同教师的工作，对教师缺乏明确具体的职业诉求，使得部分教师失去了专业成长的压力，产生了职业倦怠。
其次，校本教研的无序导致合作发展的人文环境缺失。教师职业的价值是通过与学生和同伴的交流来展现的。教师职业的特殊性在于合作、竞争和* * *来实现人生价值。校本教研是农村教师专业发展最直接的途径。然而，通过调查和访谈了解到，农村学校的校本教研失序，成为农村教师专业成长的瓶颈。农村学校教研机制的核心是校领导，而不是各学科负责人，很难统筹安排教研。往往道听途说，或者听上级指示随意确定主题。很难让老师有热情。
(3)缺乏有效的离职后继续教育资源。
农村教师职后教育的外部资源主要是县市继续教育学校的教研员。由于教研员编制有限，很难兼顾全区学校的教学和科研，偶尔会深入农村学校搞一些活动，缺乏针对性的辅导。另外，各地的进修学校经费也很紧张，教研人员外出学习的机会不多。很难从战略角度提供指导，也很难关起门来评估局势。此外，由于农村优秀教师报考城市学校，有限的优质资源外流严重，使得校本教研缺乏专业指导，教师专业成长迷茫。
第三，农村教师专业自主发展的路径
教师是否拥有专业成长的主动权是专业发展的关键。针对农村教师专业成长缺乏内在驱动力的问题，应引导教师面对现实，摆脱对外部力量的依赖，树立自我发展意识，努力提高专业水平。
1.行动研究是促进农村教师专业成长的有效措施。
特级教师宇易说:“我当了一辈子老师，教了一辈子语文。我上过一个让我深深后悔一辈子的班。”而“反复的创伤是我一生中最美好的事，因为有缺点，所以我不断穿越，穿越过去后，我会进步。”所以“一个热爱教育的老师，总是在教学中满载遗憾，在永远无法满足的痛苦中改进教学，在混乱多变的教学中寻找秩序和智慧”。对于乡村教师来说，行动研究是寻找“秩序与智慧”的有效措施。首先，在农村教师专业成长缺乏有效资源的背景下，行动研究是教师赢得专业支持的便捷途径。因为行动研究是“实践工作者和研究者共同参与的研究，使研究成果为实践工作者所理解、掌握和应用，从而解决实际问题，改变社会行为”。因此，在行动研究中，教师可以及时获得有针对性的专业支持，将教育研究者的最新研究成果转化为自己的实践智慧。同时，行动研究也是教师将知识转化为实践智慧的一种措施。针对实际工作中发现的问题，教师在教学中确立课题，进行研究，并在研究中不断学习和反思，从而将先进的理论转化为个人的实践智慧，通过自己的努力成为有思想、有个性的专业人士。
2.学习是农村教师专业成长最可靠的途径。
研究认为，“影响优秀教师成长的个人因素依次是教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想信念。”对于乡村教师来说，学习是专业发展的基本保障。教师要树立主动发展的意识，把学习作为工作的重要组成部分，在工作中学习，在学习中工作，把学习作为教师专业成长的‘防腐剂’。你才能有专业成长的动力和信心。“学习是乡村教师专业成长最可靠的途径。
综上所述，面对我国教育资源分布极不均衡、城乡教师专业发展差距不断拉大的现实，乡村教师要认清形势，克服专业成长的倦怠，增强专业成长的内在驱动力，把学习和行动研究作为重要任务，善于反思，增强职业适应性，在课改的大好形势下快速提升专业水平。