中学生的思维发展有什么特点？

(1)中学生一般能摆脱具体事物的局限，运用概念、提出假设、检验假设进行抽象的逻辑思维。

(2)中学生在思维过程中具有预见性，即在解决复杂的活动或问题之前能够有计划、有策略。

(3)中学生思维的特点是形式化，即中学生往往能自觉或不自觉地运用逻辑规律解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即不仅能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反思和自我调节，以保证思维的正确性和效率。

(5)中学生思维的独创性逐渐增强。突出的表现是他们能不断提出新的假设和理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2.辩证逻辑思维开始发展。

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展有力地促进了辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维和谐发展、相互促进的新局面。中学生能基本理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，基本完整系统。随着理论思维的发展，中学生思维结构的内在联系更加和谐，形成了分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素协调发展的新格局，使中学生的思维功能更加完善，思维效率更高。

中学生认知发展的特点

1，中学生认知发展的特点

(1)中学生认知结构的基本系统形成

中学生认知结构的各要素发展迅速，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占主导地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

(2)中学生认知活动的自觉性明显增强。

由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察能力、自觉记忆能力和有意想象能力发展迅速，思维的目的和方向更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

(3)认知、情感、人格和谐发展。

中学生的认知发展离不开情感。意志和性格等。情感，意志，需要。兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等。，倾向于认知活动。启动、维持和调节的作用；同时，认知的发展促进了情感和人格的发展。从而使中学生的认知结构、情感、人格形成协调发展的新局面，提高整体心理水平。

2.中学生观察力发展的特点。

(l)更明确的目的

他们能主动制定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，自我调节自己的观察活动。

(2)持久性发展显著。

中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长期观察。

(3)提高了准确性

在观察活动中，中学生可以全面深入地了解细节。既要注意整体识别，又要注意细节识别；观察正确率逐渐提高；对被观察对象本质属性的认识逐渐加深。

(4)较强的通用性

中学生的抽象逻辑思维逐渐占主导地位，言语表达能力进一步发展，观察的概括性和深刻性明显提高。

观察力是智力的重要组成部分。培养中学生观察能力，要明确观察的目的和任务，提高观察的自觉性；传授观察的方法；培养浓厚的观察兴趣；各种感官(眼睛。耳、鼻、舌、体)* * *有参与；加强观察、思维、语言的协调发展。

3.中学生记忆发展的特点

(1)急性记忆占优势。

有意记忆是有目的、有计划的。需要意志和努力的记忆。要获得完整系统的知识和技能，人们主要依靠有意记忆。中学生可以有意识地自主提出长期记忆任务，选择相应的记忆方法，自检记忆效果，总结经验教训，提高记忆水平。虽然中学生的意识记忆占主导地位，但无意识记忆仍然不可或缺。很多东西都是通过无意识的背诵，以轻松愉快的方式获得的。

(2)理解记忆是主要的记忆方法。

理解记忆就是借助思维的力量，在理解事物的意义和本质的基础上进行记忆。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解和记忆已经成为主要的记忆方法。

(3)抽象记忆占优势

随着语言和抽象思维的发展以及学习内容的深入，学生要掌握大量的科学概念，抽象记忆也有所发展，在中学阶段处于优势地位。

中学生情绪发展的特点

1.随着自我意识的发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

①自我意识的发展中学生的自我意识达到了一个新的水平。他们开始对自己的内心世界感兴趣，要求了解自己，开始“思考自己”，甚至“发现自己”。他们逐渐学会了通过评价别人的人格来评价自己的人格。

(2)与社会评价和自我评价相关的情绪发展。中学生非常在意别人对自己的评价，从而产生相应的情感体验；他们也很在意别人的内心活动。

2.中学生的情绪中经常出现自相矛盾的现象。

比如一个中学生，有时候可以有意识的帮助别人，富有同情心，但是有时候也会变得不讲道理，欺负别人。这是因为他们虽然形成了自己对事物的认识，但还不稳定。

3.中学生热情，冲动，情绪不稳定。

中学生有少年的热情和冲动。他们要求参与成年人的生活和劳动，希望获得成年人的权利。而中学生的积极性往往因为没有稳定的世界观引导而忽高忽低，这是不能持久的。尤其是遇到困难和挫折的时候，很容易气馁。

4.中学生开始关心政治和国家大事，对世界观产生兴趣，情感的社会性更加明确。

5.中学生的友谊比较稳定。

这种稳定是建立在相同的情感经历、兴趣爱好基础上的，也是建立在对人格品质的评价上的。这种友谊有时会持续一生。中学生友谊的破坏是因为吹毛求疵，对人要求太严。说明中学生的思想认识在变得复杂，但处理问题却很简单。

6.中学生高中情感的发展。

①道德感的发展中学生道德感的发展呈现出不同的发展层次和水平。从道德感的条件或形式来看，它主要是在内在的、主动的、自觉的道德理论和道德规范的指导下产生的。同时对道德行为原则的理解也越来越深刻，可以开始用道德标准评价自己和他人的行为。因此，他们的道德行为更加自觉和深刻，形成了一种道德观和道德行为。认为道德和情感是联系在一起的信仰。

(2)理性意识的发展；中学生的理智感是一种与人的认知活动及其认知兴趣是否得到满足有关的情绪。随着学习内容的深入发展和对个人能力的认识，中学生对该学科的兴趣越来越稳定，这与他们未来的职业选择和志向确定相联系。中学生的理智感最突出的特点是产生那些与稳定而深刻的理解和兴趣相联系的情感体验，以及与智力活动的一般发展相联系的情感体验。中学生的求知欲很强。在学习过程中，他们同时进行认知学习和情感学习，两者相辅相成。

③美感的发展:学生对美的体验不仅与具体事物的形象有关，还能欣赏到一定的、概括的艺术美，既形成了与理解和评价艺术作品所描绘的现实有关的情感体验，又具有一定的艺术欣赏能力。

中学生社会性发展的特点

与小学生的心理特点相比，中学生的心理更具有社会性。如果说小学生的心理发展特点更多地取决于心理成熟度和家庭、学校环境的影响，那么中学生的心理发展和特点在很大程度上更多地取决于社会、环境和伙伴关系的影响。

中学阶段是理想、动机和兴趣的形成和发展，世界观的萌发和形成，品德和行为选择的发展的重要阶段。榜样，陪伴，人际交往。社会舆论、家庭环境和社会氛围对中学生品德的形成会产生很大的影响。理想。动机、兴趣、世界观、人生观等个体意识倾向是中学生心理和行为的重要驱动系统。

从个体自我意识的发展来看，儿童自我意识发展中评价能力的发展是个体社会性发展的标志。我国心理学研究表明，儿童青少年评价能力的发展阶段是:模仿性评价——道德性评价——内在评价——综合评价。其内容是:

1，4-7岁，学前后期到小学早期:以成人评价为基础，评价个体事物某些方面的外在表现。

2.8-11岁，小学中期到小学后期:自我评价的独立性和基于道德标准的评价原则明显增强。

3.12-17岁，初中到高中:从外在的行为评价到有意识的评价别人，自己的内在品质和内心世界。

4.18岁后升学或就业:展现一个接近成熟的阶段，对自己和他人进行综合评价。

中学生思维敏感，有时比小学生和成年人更容易产生改变现实的欲望，但也容易走向另一个极端。品德不良往往出现在中学阶段，青少年犯罪率在总数中占比最高；心理疾病的发病率从中学开始逐年上升，青春期是心理疾病的高峰阶段。因此，中学生这一阶段的发展既包含积极的内容，也包含消极的因素。

简而言之，中学生的社会发展水平处于混乱状态。矛盾的不断改善，就是问题的不断出现和解决。在再生产和解决的过程中前进。这个年纪，心理状态很不稳定，可塑性很大。因此，中学生的教育和培养在整个教育中起着关键的作用。