“学习共同体走向深度学习”课堂改革方案，促进学生深度学习11-18

让每一个学生都有真实的、高质量的学习权利。课堂是学生学习和发展的重要场所。我们要为学生提供舒适适宜的学习环境，通过高质量的学习设计和合作学习关系的建立，从根本上提高学生的学习质量。

教师的教学过程应该更多地考虑学生的学习过程和接受程度，而不应该导致孩子被动地接受基于教师教学的指令，这将使大多数孩子有旅游课。打破现在课堂上水田或一站就坐的模式，让孩子更好的相互倾听和交流。

学生要想在课堂上远离焦虑和紧张，呈现真实自然的学习状态，教师就要呈现轻松的身心状态和“柔和”的体态，改变死板的课堂氛围。

教师要倾听孩子的学习需求，了解孩子的兴趣；还要知道他们的难点在哪里，他们的迷思和认知冲突，并以此作为教学设计的出发点；也要听听孩子观点的独特性和价值。(兴趣-难度-独特。)

要让学生真正拥有自主学习，首先要给孩子充分的自主学习时间(自主学习，相互交流，有充分的思考、试错、修改的时间)，放慢教学节奏，尽可能简化教学环节。其次，充分了解学习情况和困难，并以此为出发点设计学习，为学生的学习提供有针对性的帮助。

学习设计必须遵循学习者的学习起点、认知风格和学习过程，努力搞清楚和研究学习知识的基本过程。

当前课堂情况:

1.教学目标太多太多了。(好像几十年都没有认真研究过教学目标的设定，或者有时候真的不知道这门课的教学目标，就瞎上课。)

2.教学环节太多。学生的学习并没有真正发生，也没有时间深入思考，只是配合老师完成所谓的教案设计。

3.需要掌握的基础知识太多了。课堂上很多时间花在巩固基础知识上，学生很少有时间和空间去解决有挑战性的问题。学生的学习变成了机械的记忆和简单的理解，缺乏评价、创造等高层次思维的挑战。

学生在课堂上成了牵线木偶，被老师机械地拖着完成各种任务，没有自己的时间和思考。

首先，教学设计的目标要明确。只有这样，才能让学生专注于核心问题去探索，把更多的时间花在主动学习和深入学习上，让学生有一个完整的学习过程和完整的思考过程。

学习设计要以提升学生的探究地位为出发点，遇到困难要鼓励学生实践，教师指导。这时候就需要我们的设计提升学生的生活体验，具有挑战性，让学生通过自主学习和合作不断探索。

下三个订单:

预习是让学生了解基础知识和方法。

学习单让学生集中精力探索难以独立完成的具有挑战性的课题，通过学生间学习成果的享受和老师的批改来深化研究。

作业单是用于扩展学习和变体训练的。