国外的课堂教学思维模式可以解决哪些具体问题？
让学生自学，让学生动手练习，让老师巡视监督检查，教学目标是特别关注后进生。班里的学生都有事做，不存在课堂纪律的问题。
2.解决学生的专注力问题。
让学生自己学习，课堂上训练，让学生集中精力，专心学习，每个学生的潜能都能得到充分发挥。相比之下，如果老师讲得太多，一些学生就会分心。
3.解决了学生学习难的问题。
让学生在课堂上自学和训练。所有的学生都很认真。蔡林森校长指出，只要全体学生努力学习，其他一切都好办。
4.解决课堂教学效果问题。
在杨司的课堂教学模式下，学生学习努力，注意力非常集中，课堂教学效率显然很高。
5.解决学困生问题。
在老师讲解过多的情况下，学困生往往听不懂，有一个地方听不懂或者跟不上，后面的时间往往就浪费了。在杨司的课堂教学模式中，如果你对自学和课堂训练有什么不明白的地方，可以回头问问旁边的同学。在班级训练中，有时会出现失误，可以得到及时的个别指导。有学习困难的学生也可以在课堂上专心学习。
6.解决学生之间的差异问题。
班级授课制是一种进度和要求统一，但学生之间存在差异的学习。团结与差异的矛盾造成了大量后进生学习越来越差。
在洋思维的教学模式下，学生的自主学习和课堂训练都有很大的个性化学习元素。大家上课自学和训练，速度不同，难度不同，思维方式不同，学习不同，做事方式不同。学生之间的差异不会互相影响，不会出现差生吃不上饭，好学生吃不饱饭的情况。各个层次的学生都能在各自的起点上充分发展。
7.解决学生学习兴趣的问题。
我们调查的杨司的课堂教学是以教科书为基础的。学生自学课本，学生在课堂上训练课本。即使有补充的题目，也都和课本内容差不多。这样学生可以自学，课堂上的训练题都可以做。因为在自学和课堂训练中的不断成功，学生学的越多，兴趣越大。杨司中学的学生在课堂上学习兴趣浓厚，效率很高。
8.解决老师的精力和时间问题。
让学生自学，上课训练，这都是学生的事。所有的学生都在努力学习和练习，所以老师也解放了。教师有足够的精力和时间组织教学，关注后进生，督促检查，个别指导，发现问题，解决问题。
所有的学生都在努力学习，老师有足够的时间和精力处理各种问题。因此，杨司中学的课堂教学真正达到了一流和高质量的水平:没有任何纪律问题，所有学生都在兴趣和专注地学习。仅在这方面，杨司的课堂教学模式就创造了教学上的巨大成功。
杨司课堂教学模式下学生的六大收获
杨司中学成功的一个重要因素是自学和课堂训练的长期坚持和制度化。
长期坚持和制度化，天天如此。所以有以下不可避免的收获:
1.学生已经形成了自学的习惯和能力。
2.学生形成了独立思考和思考的习惯和能力。
3.学生们已经养成了认真做作业的习惯。
4.学生形成了很强的解题能力。
5.学生养成了每天清楚、每周清楚的习惯。
6.每个学生长期形成每天每节课认真学习的习惯。
教室是学校开展教育活动的重要场所。学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的。学生在校时间的80%是在教室里度过的，他们在教室里的生活是他们在校的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系到学生的生活质量和学校教育的有效性。
目前，我国中小学课堂教学存在三大问题:一是教师上课讲得太多，不利于培养学生的自主学习能力；二是学生作业太多，加重了学生负担；第三，每个学校都有大量的后进生，很多老师和班主任无所适从。江苏省泰兴市杨司中学很好地解决了这些问题:每节课授课不超过4分钟，其余时间由学生自己授课；每节课的作业都是在课堂上布置和完成的，没有作业；学校基本不存在后进生的问题。所有学生每门课的成绩都在90%以上，很多在国外学校教得不好的“差生”被送到杨司后变得更好了。因此，从多角度审视外国思维的经验，对我们来说，具有重要的参考价值和启发意义。
一个
杨司中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
杨司中学的课堂教学改革始于20世纪80年代。那时候学校刚成立，设备差，生源差。大多数教师是代理教师和私人教师。他们上课“满嘴灌”，从一节课到另一节课。学生听课从头到尾，好像在看一出戏，听书。老师往往一节课做不完一个例题，学生的作业被压到课外去做。结果抄袭严重，几乎一人对，全班对。学生们在练习本上找不到一个错题。严峻的现实让老外意识到，提高教学质量主要靠课堂，课堂上做一道题，胜过课外做几千道题。结果学校领导狠抓“上课写作业”，逼老师少说话。蔡林森带领全体老师不懈努力，上课完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。虽然“学生在课堂上完成作业”这一改革的具体目标很简单，在实现这一目标的过程中也有很多困难，但外国人坚持下来了，迈出了课堂教学改革的关键的第一步。
这是杨司初中课堂教学改革的第二步，从“课堂作业在课堂上完成”到“明确课堂教学目标”。教学目标具有很强的导向作用。在课堂教学中实施素质教育，教师首先要树立素质教育的理念，明确每一章、每一节课乃至每一节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须以素质为导向。他们在课堂上坚持“展示-引导-测量-补充”的目标教学法。大胆跳出纯“认知”的圈子，坚持不超出大纲和教材，不教大纲教材已经删掉的内容，不使用练习本和复习资料，不增加教学内容，不增加教学难度。在这一步改革中，他们特别强调课堂上的“教学目标”必须以素质为导向，“课内训练”不得少于15分钟。他们还重视课前预习、课后作业和课外辅导，努力做到“公开清楚”、“每天清楚”、“每周清楚”。这种模式要求学生按时完成训练任务，不拖延，做到“开诚布公”。教师还必须及时批改学生的习题作业和个别辅导，做到“开诚布公”、“一天一天清楚”，防止学生问题的积累。
在“教学目标”被标记出来后，课本上的学生会通过自学来学习。我们能不教吗？学习是学生自己的事。老师讲得再好，不激励学生，不阻止学生自学，不培养学生的自学能力，也学不好。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学习为导向，努力将教学过程转化为学习过程。改变学生的学习方式。让学生自己揭示问题，自己探索知识，自己发现规律，自己学习方法，自己评价效果。从而形成了“先学后教，课内训练”的课堂教学基本结构模式，其教学过程分为“先学”“后教”“课内训练”三个基本步骤。“先学”是指教师用简洁的语言或幻灯片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法和时间，再让学生自学。自学有很多种形式。可以学例题，读课文，看笔记，做实验，及时标记问题，做类似例题的练习。“后教”不完全是老师讲解，遇到的疑难问题会由学生通过相互讨论交流来解决，真正解决不了的老师会提出一些建议，适当讲解。“课内培训”其实分为两种培训，只是两种培训的要求不同。第一次训练是在学生自学完例句或课文后进行的。主要是横向模仿练习，只要求学生基本做到，做不到的可以再看例题或者课文。第二种训练是课堂作业，即标准测试，要求学生在课堂上完全独立快速地完成。整个课堂教学真正体现了以教师为主导，以学生为中心，课堂的整个过程就是学生思考、说话、动手学习的过程。全体学生处于积极、紧张、有序的学习状态，暴露的问题得到及时解决，学生的主体地位和素质教育目标得到落实。
杨司中学的课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，不是一朝一夕形成的。在杨司中学上了几节课，就想方设法地套用杨司中学的课堂教学模式，真是可笑。
二
杨司中学的课堂教学模式只有在一定的条件下才是有效的。
1，严格的责任制。杨司初级中学以常规管理要求为准绳，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评价奖惩制度，逐步形成了民主、科学、严格的控制机制。既有备课、讲课、改革、帮教、考试的流程管理目标，又有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，还有学生德育、教师专业培训、师徒辅导的工作要求。考试一直是人们关注的焦点，也是对外思维实践教学责任制考核的重要组成部分。他们从提高外语教学质量的目的出发，改进考试方法，控制考试频率，注重考试效果。杨司初中严格按照教学大纲命题，不出题怪题，注重代表性，强调覆盖面，尽可能反馈学生对知识的掌握情况，暴露教学中存在的问题。考试结束后，学校组织教师统计试卷中的错误率，撰写质量分析报告，召开质量分析会，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的薄弱环节，明确改进措施，不断提高教学质量。杨司初中每个人都有一个考核本，把功过一一记录下来，并据此量化积分，做到奖分分明，奖惩分明。这样就敢于抓好管理，逐渐把上墙教学的套路内化为师生的习惯，进而形成良好的教风、学风、校风。
2.正确的学生观。在杨司中学，学生有本地的也有外国的。有所谓的好学生，但更多的是所谓的差生。他们中的一些人没有时间让父母照顾他们，一些父母不能照顾他们，一些人犯了错误，被学校停学...但杨司中学没有放弃任何一个学生，抓住“最后一个学生”杨司人有三个“窍门”:一是合理分班，学校会把基础差的学生分散到各个班级，调动竞争的力量。二是结对帮扶，安排座位时安排他们和优秀学生同桌，调动合作的力量。三是特别重视和调动情感的力量。正是这些学生在课堂上提问最多，表演最多，讲解和指导最多。课后谈心最多的就是这些学生。老师不仅关心他们的学习，还关心他们的生活、思想和情感。他们以全方位的人文关怀鼓励学生进步，让过去被老师冷落、被家长歧视的后进生有了自尊和自信。
3.有效执行。而“三清”，即“开清，日日清，周周清”，实际上就是要求学生“把课上能掌握的留到课后”，“把今天能做的做完”，“及时温故而知新，巩固提高”。道理并不深刻复杂，但真正按照这个要求去做，持之以恒，真的很难。杨司“没有教不好的学生”，很大程度上是因为它做到了这一点。“三清”中，最重要的是“明明白白”。他们坚持考什么教什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。文科老师每天早上和基础差的学生一起学单词、课文、习题、课文。每天中午由理科老师帮助基础差的学生纠正错误，练习习题，做到“一天天清楚”，防止学生在学习中逐渐积累问题，以致积重难返。他们实行周五验收制，主要验收数学和英语。一周接受数学，两周接受英语。由教学主任和教研组长担任验收组长，老师和班里的尖子生担任验收员，分班交流验收。不合格的学生周末由老师给“补”，有时也让家长“补”。“公开清晰，日日清晰，周周清晰”是一个既定的目标。学生、老师甚至家长都觉得有责任，所以一起努力实现这个目标。“三清”已经内化为出国思维的学习习惯，学生学习自觉，越来越少的学生不会“三清”。
4.强势文化场。在平时的教学过程中，学校非常注重集体备课。备课的时候，先抄上一年最好的老师的教案，老老师给你讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改的多、好；各自改革后进行集中交流，取长补短。有经验的老教师会撰写并敲定案例；然后把设定好的教案打印出来分发给大家。课前，个人要根据班级的实际情况，对教案进行适当的调整。每节课结束后，你必须好好写。教学时，徒弟始终听师傅讲课不漏一节课，师傅也始终听徒弟讲课不漏一节课，及时发现和研究问题，通过课评会、计划会、总结会、考后分析会、各种沟通会等各种会议，互相交流意见和建议，共同解决教学中的共性问题。敬业、奉献、团结、进取是杨司的“无价之宝”，是杨司发展的“精神基础”。每年暑假，学校都会举办新教师师德培训班，让优秀教师做事迹报告，老教师介绍学校创业的艰辛历程，让新教师一入学就首先受到洋思维精神的熏陶。在平时的工作中，老教师的言行总是影响着年轻教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，这些老外教的优秀品质很快就在新老师身上打下了深深的烙印。在强势文化场域中，“先学后教，课内训练”的课堂教学基本结构模式被大家演绎到了极致，从而产生了整体效应。
任何教学模式只有在特定条件下才能有效。没有老师的敬业，没有学生的管教，没有从上到下的坚持不懈，就不会有“杨司效应”。很多学校学习模仿“先学后教，课内训练”的课堂教学基本结构模式，但说到底，关键还是在于杨司中学缺乏严格的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。
三
杨司中学的课堂教学模式是不完善和终止的。
师生都是用整个生命投入到学校的各种教育活动中，而不是生活的某一个方面。所以任何学校的教育活动都会对人的身心产生影响。因此，每一次学校教育活动都应该考虑到教师和学生多方面的发展。课堂教学作为教学的基本活动形式，更应该关注这一点。从这个角度看杨司中学的课堂教学，杨司经验中有几个问题值得研究:
1，课堂不应该是知识的“交流”。
将丰富复杂的课堂教学过程概括为“先学后教、课内训练”的特殊认知活动，并将其从整个生命活动中抽象和孤立出来，这是杨司中学课堂教学模式最根本的缺陷。它忽视了人的因素在课堂教学过程中的突出表现，使课堂教学机械、枯燥、程式化，缺乏活力和乐趣。在杨司中学的课堂教学中，“学第一”有多种形式。可以学例题，读课文，看笔记，做实验，发现问题及时标记，做类似例题的练习。其本质是让学生以知识为中心，以课本为中心，“复制”知识，学生是为了接受知识而存在的。由于过分强调知识的获取，学生逐渐习惯于使用老师教的步骤和方法，在题海中无休止地模仿和练习，以求得到正确的答案和满意的分数。这样一来，孩子的应试水平真的提高了。然而，这种模仿使活生生的个体成为僵化的工具，忽略了课堂是一个人的世界，一个生活的世界，一个丰富多彩的情感世界。杨司课堂的“课堂训练”，从教学效果测试的内容来看，基本上侧重于知识本身的记忆和理解，重点是在课堂上做练习。应该说这比让学生上课不做习题或者课后放大量习题是一个很大的进步，也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度来思考教学效果的衡量内容，很多应考科目的基本素质并不是只靠做题就能检测出来的。
学生正处于人生的生长发育阶段，他们的成长过程，无论是智力的成长，还是精神的生成，都是因为生活。让课堂成为学生的精神家园，就是让社会需求和个体需求、理想需求和现实需求相互交融，更加完美地结合。“先学后教，课内训练”或以知识为中心的课堂，其本质是社会需求或个人理想需求的畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需求为代价换来的。它把学生的眼前需要放在一边，盲目地进行不是基于生活的社会需要或纯功利的理想需要的教育。这种教育不仅无助于学生的健康成长，还会阻碍或伤害个人和社会的发展。
2.课堂不仅是学生“解决问题”的地方。
传统的智育观主要把智育理解为知识的传授和灌输。学生的智能主要表现在对知识和信息的接收、加工、储存和应试能力上。今天，我们认为杨司中学在智育方面做得很好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见并没有从根本上跳出传统智育的圈子。智育的现代概念是“一种理解周围世界并机智应对周围世界挑战的能力”。现代心理学认为，智力的核心是思维能力，即独立思考、选择创造和适应周围世界的能力。发展学生的思维能力，教师必须善于发现和挖掘隐藏在学科知识及其结构中的前人创造知识的思维方式和规律，并能移植到学生的认知结构中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性和灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性...因此，课堂教学不仅要做简单的标准教学，还要善于鼓励学生不断“发现问题”。如果用这种智育观来审视杨司中学，我们应该会发现杨司中学的智育观中包含了多少学生的思维能力、创造力和社会适应能力。
创新能力已经成为一个民族是否具有竞争力、立于不败之地的关键。而问题意识和问题能力是创新和创新能力的基础。这就需要教师为学生设计环境，激发学生自主探索和提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识和习惯。这种方法不是用问题来组织课堂教学，也不是对面前的问题进行分析，寻找解决方法，而是为教师创造一个提问的实际环境，激发学生提出高质量的问题。在一节课结束时，老师应该给学生留问题。如果学生没有问题，这堂课就不能说是成功的。另一方面，在杨司中学的课堂上，“大多数时候，学生们都是兴致勃勃地在那里学习，老师们只是指导、设置问题和解决问题。”杨司的课堂教学关注的不是激发学生提出高质量的问题，而是学生的自主学习和训练。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，这局限于教师的视野，也更多的停留在经验层面，缺乏一种理论自觉，这是杨司需要进一步研究和改进的重点。
3.课堂不应该成为老师死板表演的舞台。
教学是科学与艺术的结合，从教学实践中总结出来的教学经验也会在内容和形式上表现出不同的个性特征。教学模式是经验的总结，是对教学规律的把握。教学模式的建立对提高教师的整体素质和规范管理能起到积极的作用。但是，杨司初级中学将自己倡导的教学模式定义为自己学校的办学特色。一个学校有几百个老师，上课的模式是一种，都是一样的，按照一种模式来教。在这种情况下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。对于教师来说，课堂教学不仅是对学生成长的贡献，不仅是完成他人赋予的任务，更是教师人生价值和自身发展的体现。课堂教学应充分展示教师和学生的教学个性。教学应该有统一的要求，但没有也不需要统一的方法。教师应该有统一的规则，但不需要也不应该有统一的人格。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。丰富多彩的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者要鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上不落俗套。
“先学后教”无疑促进了学生自主学习能力的培养。杨司中学的教师把引导学生学会学习放在课堂教学的首位，教师下大力气引导学生自主学习，发现和帮助学生克服学习困难。这种先学后教的教学要求，有效地约束了习惯于“全班灌水”的教师，对于建立“以学生为中心”的基本教学模式至关重要。但不能忽视充分发挥“老师”的作用。老师要讲的一些东西，一定要讲清楚，讲准，讲精彩。然而，我们不难发现，有些课堂缺乏老师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师的教学思想、教学观点、教学素质和专业往往不同，教学模式的选择和运用必然会体现出不同的个人风格。即使是同样的教学模式，不同素质和特长的教师在运用时也会表现出不同的风格。应鼓励教师根据教材、学生和自身的特点，在基本模式的基础上大胆开发和创造，使教学模式呈现个性而不是简单的统一。只有多样化、个性化的教学模式才能具有更广泛的适应性，模式的发展才会永远保持旺盛的生命力。
杨司中学给我们提供的不仅仅是简单的课堂教学模式，也不能简单地说杨司的经验是“一节课只有四分钟”。应该说，杨司中学的做法迫使我们改变了传统保守的教育观念和落后的教育行为，因为过去我们不敢相信的口号在这里变成了现实；他们做了我们想做却没有做的事；他们解决了多年没有解决的教育问题；我们多年的教育梦想被他们实现了。所以，今天我们学习外国思想，不是简单的模仿，而是解读和反思。