寻找文献:初中英语任务型课堂教学模式研究

摘要:深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，需要对教学模式和课型的特点进行认真的探索和研究。本文着重探讨初中英语任务型课堂教学的特点和教学策略，以实现课堂教学设计的优化和高效实施。

关键词:创设情境，任务型课堂教学模式

教学模式是“反映特定教学理论的逻辑轮廓并维持一定教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”(顾明远)。初中英语加油！话题丰富多样。从语言知识来看，有语音课、语法课、词汇课、句型课等。从教材的编写来说，有对话课、短读课；从学生技能培养目标来看，有听说课、阅读课、写作课、综合技能；从教学过程看，有新授课、巩固课、复习课、测试课和测试分析课。因此，其教学模式也应该是多种多样的。任务型教学模式是从20世纪80年代逐渐发展起来的，是Go for it教材倡导的主要教学模式之一。

一，任务型语言教学模式的内涵

《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，让学生生动活泼地发展。“任务型教学法就是通过任务来组织教学。在完成任务的过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学生的认知能力，充分利用已获得的目标语言资源，通过交流获取所需信息，完成任务。学习过程是沿着开放的渠道实现预期的教学目标。它是吸收了以往许多教学方法的优点而形成的，对其他教学方法并不排斥。

2.任务型课堂教学策略

(1)创设情境有助于激发学生的学习兴趣。

任务型教学模式是一种情境学习，它能在精心创设的情境下激发学生的学习兴趣和克服问题的信心，并使学生乐在其中。在这里玩得开心意味着学生学得开心。在讨论课堂教学过程概念的重建时，叶澜先生指出:“我们的理解是，新的教学过程的形成，首先要释放学生的内在能量，让他们在课堂上‘活’起来，走出原有的听课模式。没有学生的积极参与，重建过程就缺乏矩阵。“当学生在课堂上不再处于被动的角色，不再只是一个旁观者，而是被教学情境深深吸引，积极参与教学活动，探索、发现、体验、思考、创造，享受成功的快感。在课堂教学中，通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能更好地激发学生的主体意识。在实际的教学活动中，我尝试创设各种与生活密切相关的情境进行教学，取得了良好的效果。

比如，去争取吧！七年级第九单元你周末过得怎么样？在课堂上，我先通过多媒体展示一些我旅行的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍这个周末，我去了……，我做了……，介绍这节课讨论的话题和过去式的语法知识。实践表明，这种轻松愉快的教学方法能使学生积极思考，营造轻松的课堂气氛，激发兴趣，为学生进一步探索新知识奠定心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲强，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见、敢于创新，能激发学生的主体意识和创新意识。

(2)积极参与有利于充分发挥学生的主体作用。

比如:去吧！在第二册Unit 12课堂上不要吃东西的教学中，我设计了“讲规矩”开展调查研究活动，让学生采访同学、老师、朋友，要求学生在采访和收集信息时用英语交流。让学生在学习活动中学习并掌握动词短语的用法，如:上学不要迟到。不要在走廊里跑。不要在教室里听音乐。不要打架等等。同时渗透到课外活动中，比如不要在街上踢足球。不要在河里游泳。不要吃垃圾食品等。，并且还可以告诉学生，你可以做到...\你做不到...\你最好不要……...告诉和引导学生什么能做什么不能做，补充学校在英语课上正在强调的安全问题，取得了良好的教学和教育效果。教师使用这样的参与式教学活动，学生接受知识、综合运用知识的效率会特别高。

(3)明确的任务可以更好地服务于所有学生。

任务型教学模式在课堂上最明显的形式是小组活动。为了调动学生参与学习活动，教师应该给学生自主学习的机会，并在课堂上参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、小组实验或实习，以及相互检查和评价。教师可以根据教学目的和学习情况，对小组成员及其活动进行不同的组合和变换。

同时，也要求教师设计符合学生心理特点和英语水平、体现教学目标的交际活动。比如七年级下册第四单元《我想当演员》中关于job的调查，让学生先做一份问卷，然后四人一组进行。三个学生负责调查哪些职业最热门，从事这个职业后会产生什么样的结果，另一个人做总结。这种活动分工可以让各个层次的学生动起来。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考和积极参与的机会，容易保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，在活动中学习知识，培养人际交往、思维、决策和适应能力，有利于学生的全面发展。

(四)有效总结，及时调整教师的教学方法和策略。

总结也是英语学习的重要一步。以前的总结往往是老师在下课前总结这节课的几个主要问题和注意事项。这并没有引起很多学生的注意。他们认为这是教师授课的必经程序，与自己无关，其教学环节只是一个虚设。其实总结应该是学生自己学习的重要部分，是自己的事情。通过总结或“回顾”和“反思”，找到新旧知识的联系，升华我们的认识，将新知识融于我们原有的知识结构中，转化为我们自己的知识。

通过学生的总结，教师可以了解学生在学习中哪些地方薄弱，哪些地方理解了，及时调整教学方法和策略，做到有的放矢，取得更好的教学效果。

总之，在探索英语课堂教学模式时，我们意识到教学模式应该是相对稳定的，但也不排斥灵活性。相反，教学模式应该根据年级和班级的不同而采取适当的变体。任务型课堂教学模式具有趣味性、目的性、可操作性和实用性。这种模式是吸收了以往多种教学方法的优点而形成的，是一种先进的教学理念，是一种值得在“做”中学推广的有效的外语教学方法。

[参考文献]

[1]叶澜重构课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革理论与实践探索之二。教育研究，2002年(10)

[2]陶行知《现代教育论》[m] .1985。