青少年的智力素质发展如何？
中学生思维的智力品质有什么特点，如何培养？
首先，敏捷性的发展
1.敏捷性的概念
敏捷是智力活动的速度。体现了智力能力的泛化、内化和简单化。中学各科教学要培养学生的快速反应和快速思维。比如数学教学强调培养学生正确快速的计算能力，就是培养学生的敏捷性。有两个指标:①速度(时间)和②正确率。中学生的操作过程表现为正确-快速、正确-不快速、不正确-快速、不正确-不快速四个层次。
研究表明，中学生数学运算的敏捷性存在显著差异，而且这种差异具有一定的年龄特征，从初二开始更加显著，年级越高差异越大。我们从一些中学追踪班的案例材料中可以看到，运算过程中速度的个体差异在初三以后趋于“稳定”，而这种差异在高中阶段“基本定型”。
培养中学生智力素质的敏捷性非常重要，尤其是在“刻板印象”之前。我们做过这样一个调查:1978年，按照规定选拔38名超生参加高考，占人数的3‰，数学试卷在120分钟内交上来，80分以上。同样的试卷，平均交卷时间为180分钟，平均分只有35分(P < 0.05438+0，差异显著)。38名尖子生中，年龄最小的只有15岁。在一次区数学组选考试中，只用了50分钟就完成了三个小时的全部练习，得了满分。可见超常生思维敏捷，反应迅速。
相反，我们调查了一些低水平的学生(占学生的5‰)。一般进入中学后就无法继续“学习”了。他们反应迟钝，极其迟钝，在同一时间内完成所能完成的练习题，往往要花费普通学生三倍以上的时间。
2.培养敏捷性的方法
如何培养中学生智力素质的敏捷性？有两种常见的方法:
(1)各科教学都有速度的要求，利用中学生“争强好胜”的心理，加强速度竞赛的训练。我们发现很多学生在进入初中的时候思维敏捷，但是由于老师对速度要求的缺失，逐渐养成了做什么事情都带着惯性的习惯，思维过程越来越迟钝。这是值得老师和家长重视的一课。
(2)教给学生一定速度的要领和方法，以提高他们的敏捷性。如在数学教学中运用“速算法”，使学生在思维活动中通过具体化达到“熟能生巧”。一旦“熟能生巧”，他们不仅可以丰富自己的数学知识，还可以锻炼自己的思维品质。
第二，发展的灵活性
1.灵活性的概念
灵活性是指智力活动的灵活性。它表现在:
(1)思维方向灵活，即从不同的角度和方面，可以多方面思考，这是思维起点的灵活性；
(2)应用各种规律、公理、定律的自觉性高，这是思维过程的灵活性；
(3)注意能力的转移可以举一反三。
在各学科教学中，中学生智力素质的灵活性是提高教学质量的重要条件。
2.灵活性法则
中学生柔韧性的发展是有规律的。在我们对中学生计算能力发展的研究中，通过对跟踪班的一些案例材料的分析可以看出:
(1)中学生智力素质的灵活性随着年龄的增长而发展。具有弹性特征的学生占初二跟踪总人数的30%，高三占38.3%。
(2)到高一，学生灵活性的差异趋于“基本定型”。在高二具有灵活性特征的30%被试中，265，438+0.6%(占这30%学生的72%)直到高一仍然显著表现出这种品质，相对稳定。
如何研究中学生智力素质的灵活性，如何培养中学生的智力素质？美国心理学家J.P .吉尔福德提出了发散思维的培养。“发散思维”是指“从确定的信息中产生信息，重点是从同一个来源产生各种各样的和众多的输出，这很可能产生转换效应”。
发散思维是一种创造性思维。它思考的方向不同，产品也不是唯一的，而是多种多样的。它有四个特点:新颖、多样(多面开始)、灵活、精致。
“发散思维”在中国教育领域并不是一个新话题。比如数学教学中的“一题多解”，语文教学中的“一词多组词”，都属于发散思维的范畴。就“一题多解”而言，这种训练是老方法，也是好方法，应该发扬光大。
从各种解法中找出规律，可以举一反三，比一味的多做题要好得多。教学知识浩如烟海，即使在一门学科中，也没有人能说出所有类型。
衡量一个学生的智力主要看解题的难度和灵活度，而不仅仅是题型的多少。一味的多做题，势必会让学生淹没在题海中。因此，教师和家长要精心选择例题，根据类型和深度编好合适的习题，再根据深度分成几套，进行一题多解的操作，启发学生思考，激活学生思维，进而发展学生智力素质的灵活性，让学生在知识和智力上“上一层楼”。
第三，深度发展
深刻是指思维过程中的抽象程度。体现在思维过程中是否从众，是否独立思考，是否善于提问，这是思维过程中非常重要的素质差异。
1.临界状态正在增长。
对中学生的批评明显增多，主要是因为他们不像小学生那样听老师和家长的话。他们逐渐用批判的眼光看待周围的一切。他们不断提高自己的独立思考能力，不满足于大人和书本的结论，敢于大胆表达个人观点，喜欢怀疑、争辩、反驳和提出一些新颖的想法。
2.初中生和高中生的临界是有区别的。
初中生虽然可以开始更加自觉地对待自己的思维活动，但却可以有意识地对自己的思维过程进行调节、支配、检查和论证，使自己在学习和生活中有更大的独立性和自觉性。而初中生的批判性思维还很不成熟，容易出现片面性和肤浅性，比如没有根据的论点，对问题的看法孤立、极端，容易走极端，容易肯定或否定一切。
在正常的教育条件下，高中生的思维更具批判性。他们思考问题拒绝盲从，喜欢探究表面现象的根源。当他们提出有争议的观点时，往往需要令人信服的逻辑论证。也就是说，从高中阶段开始，学生不仅开始思考学习材料本身的正确性，也开始思考思维方法的正确性。尽管如此，高中生的思维活动具有一定的片面性和主观性，容易出现公式化和教条化。
鼓励批评
老师和家长要重视批判性思维发展的新品质，千万不要因为中学生经常提出不同或可疑的意见，就认为中学生是在故意“抗拒”自己，所以要训斥甚至打压。只要注意启发中学生积极思考，还要尊重他人，懂得礼貌，学会用协商的态度处理事情。
中学生在思维活动中的片面性与他们知识经验的匮乏和辩证思维的发展有关。教师和家长的任务，一方面要大力提高中学生的独立思考能力，随时加以引导和启发；另一方面，对于他们独立思考过程中的这些不足，要给予耐心积极的说服教育，既不能嘲笑也不能训斥，更不能放任不管。