新课标下的初中语文作业设计
I .口头作业
“口语作业”着眼于学生的语言学习、语言应用和语言发展，注重表达，提高学生的语言素质，还原语文教学的本来面目。
1.大声朗读和背诵。这是语文积累的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本和课外阅读材料中选择优美精彩的句子、片段或全文，让学生读得正确、通顺、好、透、背。如在学习了“缤纷四季”主题单元后，组织学生举办“四季兄弟”诗歌朗诵音乐会，极大地激发了孩子们学诗、背诗、唱诗、热爱自然的兴趣，促进了中学生语文综合素养的发展。
2.开个故事会。有些初中课文很有故事性。学习后，安排他们讲故事，在复述的基础上展开，有创意，配以手势和音乐，讲给老师、同学和家长听。比如，学完名著《汤姆·索亚历险记》或《西游记》后，让学生说出自己最感兴趣的故事，然后选出几个“故事大王”。这不仅提高了学生课外阅读的兴趣，也促进了学生的思考、收集和组织能力，发展了学生的记忆力和口头表达能力。
3.阅读报告。要提高阅读能力，仅仅阅读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师安排阅读题目让学生课后查阅，阅读书报，并内化为自己的语言，做阅读报告，谈内容，谈想法。比如学习完专题《气象物候》后，让学生自己找一些气象物候的资料，然后在课堂上进行交流。采用这种方法，学生争先恐后地发言，语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养都能得到提高。
4.举行辩论(研讨会)。根据课文内容，利用一定的时间，或在课堂上，或在课后，就值得学生辩论、讨论、协商的问题，分组进行辩论或研讨。比如在教课文《鼎湖山听泉水》时，学生们争论文章开头是否多余，我就特意让学生在自习课上讨论这个问题。在这个过程中，老师只是指点和点评，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这种作业可以帮助学生积累语感，锻炼思维能力，提高口语。
第二，模仿作业
学以致用是教育追求的目标。语文教材里精挑细选的文章，多是知名作家写的。他们语言简洁，用词准确，条理清晰，值得一提。特别是一些句型和修辞方法，是学生作业中最好的导师。课文是孩子们每天接触到的东西，他们对此印象深刻。每当这种情况发生时，我总是紧密结合文章的写作风格，下达指令让学生模仿写作和练习写作，从从句段落入手，让学生在不知不觉中习得方法，提高能力。
1，模仿写句子
如:“热情是生活的太阳，它能照亮旅途的每一个角落；热情是燃烧的火炬，能点燃友谊的篝火；———,——;—————”这句话很典型。它是一种排比句和隐喻句。模仿写作时，不仅要照顾到“热情是………………”这句话，还要注意前后搭配，这是训练的好句子。
2.模仿段落
比如在《从百草园到三潭印月》的教学中，作者按照“不用说——不用说——单身”的顺序介绍百草园是我童年的乐园，让我们感觉清晰，重点突出。
于是我布置了作业:模仿我的爱好。
不用多说、、、_ _ _ _ _ _；不用说_ _ _ _ _ _ _ _ _，_ _ _ _ _ _；只是_ _ _ _ _ _ _ _ _充满了无限的乐趣。可以_ _ _ _ _ _ _ _ _，可以，可以。因此，它是我的最爱。
第三，人文作业
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着深刻的影响，文本课程要重视学生的道德修养和审美情趣。因此，在设计作业时要考虑作业的人文性，在完成作业时尽一切努力增加学生的知识，陶冶学生的情操。比如在学习《我的母亲》之前，我布置了一个作业:让学生找到作者的资料和作品，阅读一篇你最感兴趣或者与这篇文章相关的文章；收集与母亲有关的诗词、格言警句、谚语，通过素材的收集，可以开阔学生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓励，找到在人生道路上前进的“路标”，提高学生的语文综合能力。
第四，基于工作的作业
把作业变成创作和展示作品的形式，有利于调动学生的积极性，让学生有成就感，有利于培养学生的创新意识和审美情趣。
1，诗歌，文字配图片。根据古诗或课文的场景和意境，配以图片。比如，在广中学完《乡愁》后，可以要求学生将课文配以四幅插图，用这种意境搭配出最贴切的诗句，既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索兴趣。而且这种做法大大提高了学生的阅读兴趣，扩大了阅读量。
2.轮流写日记。做这个作业的时候，每个小组* * *设立一个日记本，每个小组的同学轮流写一篇自己的，既减轻了学生的负担，又培养了他们的竞争意识和集体观念。日记变成了“书”，每个学生既是作者又是编辑。做的时候是享受的，是深情的。
动词 （verb的缩写）综合经营
学科整合的理念是新课程改革的另一个重要指导思想。“拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，让学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野。教师笔记《谈新课标下的初中语文作业设计》。“(语文课程标准)将语文作业与其他学科知识相结合，相辅相成，相互促进，从而更好地发挥语文学科的工具性作用，培养学生综合运用语文知识的能力，有效提高学生的综合素质。在作业改革中，可以把美术、音乐、思想品德、英语、信息技术与语文学习整合起来，让它们都为学生的发展服务。将语文学习与其他学科的学习活动结合起来，形成一个和谐的学习整体，从而巩固、运用、深化所学的语文知识，使学生在各学科的学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。比如，在学会简洁、连贯、得体的口语交际后，布置如下作业:2008年奥运会将在中国北京举行，届时你可能已经上大学了。如果你是一名北京的青年志愿者，去迎接来自四面八方的客人，并向他们致以良好的祝愿，在以下两种情况下，你应该说什么？(简明、连贯和适当)(l) 接待外国观众:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _本 一类作业是综合性的，主要考察学生的语言(包括英语)表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时改变说话方式。
第六，研究作业。
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师应该在教学的各个环节鼓励学生主动探索，挖掘学生的创造潜能，发展学生的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为人格健全发展的人。作为语文老师，每个人都能意识到课外阅读对语文学习的重要性，语文能力差的学生往往对阅读缺乏兴趣。这个时候，如果设计一些研究性的作业，或许能起到重要的作用。比如，在学完《孔乙己》和《范进忠居》之后，我给学生布置了一个研究问题:孔乙己和金范悲剧的根源是什么？如何看待古代科举和现在的升学考试？虽然题目很大，但是同学们都很愿意，在老师的指导下，成绩得到了大部分同学的叫好。在这个语文学习的过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间和方法，引领孩子的目光走向知识的海洋，启迪孩子的思维，激发孩子的想象力。
七。实践作业
新课程标准指出，语文是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力。因此，作业设计也要注重实用性，让学生在实践中获得直接经验和第一手资料。更重要的是，要引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验运用到实践中，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使学生重新学习、探索、提高。实践作业来源于学生的生活和社会，有助于学生了解社会，加强语文知识与社会生活实践的联系，有助于学生关注人类生存和社会发展。同时，实践作业的过程是一个实践过程，使学生获得真实的生活体验，在实践中获得知识和才干。学生只有把所学的课文知识与现实生活相结合，亲自参加实践活动，用嘴、手、脑，才能运用知识，把知识转化为技能，形成能力。
这种作业，在内容上，可以根据生活中的热点问题、社会中的‘焦点问题’、学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、自然中的相关问题进行有目的的探究；从实施上看，可以在学期初组织学生自由申报活动，根据学生申报确定项目范围、内容和成员，打破班级界限，每个小组成员可以制定好活动计划，分阶段进行研究，也可以根据教学进度随机安排；时间上，可以是一周，一个月，一个学期，看问题的内容、难度、发展；从实践主体来说，可以是一个人，小组合作，以班级为单位，师生合作，甚至可以邀请家长和社会人士参与。
比如，学习完《全球城市，流行绿墙》后，我让学生及时做一个调查，看看自己身边存在哪些环境问题，你认为如何解决比较有效，完成一份调查报告。这次实践活动，充分发挥了学生学习的主观能动性，既丰富了学生的阅历，培养了学生敏锐的洞察力，又增强了学生的环保意识，比千百次的讲座更有效。
八、开放式作业
《语文课程标准》提出，课程目标必须面向全体学生，努力使每个学生的语文素养都得到发展。因此，我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，将学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多样、全面的学习机会，让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习，让每个学生都成为学习的主人，体现自主、开放的学习过程。根据教材的需要和学生的实际情况，教师可以设计以下类型的开放式作业。
(1)、富有想象力的作业。学生的想象力非常丰富。教师要在充分理解课文的基础上，引导学生发展合理的想象力，锻炼思维能力。比如，学完课文《木兰诗》后，我让学生想象木兰回家后会发生什么，然后续写《木兰回来了》，对课文内容进行延伸和发展。有同学写了木兰回来后村里人的反应，大家都来看望木兰，请她谈谈战斗过程。有的写士兵因为木兰的影响更有气势；有些是放在当下的社会背景下。木兰回来后，父母鼓励她做上舒朗，报效国家，增强和提高学生的文本体验和解读能力。
(2)、专项集合作业。专题收集是指围绕一个专题，广泛利用图书馆、阅览室、网络等渠道，收集整理信息，精心设计物化形式，在去粗取精、去伪存真、精心筛选的基础上表达和传递信息。是学生相互启发、相互学习、相互合作交流、共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科之间的相互融合。比如在讲授专题“狼”之前，安排学生收集与课文相关的图片、视频、文章等材料，在教学过程中结合材料理解文章内容。在这个学习过程中，让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。此外，为了扩大学生的阅读面，督促学生课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
(3)自主运营。新课程理念强调:在尊重学生个性的前提下，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。因此，在教学中，既要注重提高学生的自我意识，又要充分挖掘学生的潜能，实现从他人为中心的学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地设计各种自主作业，让学生根据自己的情况进行选择，有利于培养学生的自主学习精神。比如在学校的校园网上开设课后语文作业专栏，布置免费的语文作业。这些作业都是学生自愿完成并提交的。学生提交的作业由老师以线程的形式批改，学生之间可以互相批改，老师的评语也可以通过线程反馈，既达到了提高作文水平的目的，又可以进行思想碰撞。
使用以上语文作业形式时，要注意交替，不要长期拘泥于一种，要根据学生的兴趣和学习内容灵活运用。
总之，在新课程标准实施的背景下，语文作业的观念亟待转变。语文教师要树立以学生为本、新颖多样的语文作业观，树立新的语文作业设计观，让学生的个性在这里张扬，学生的个性在这里尊重，学生的情感在这里体验，学生的生命在这里发展。我们刚刚开始的作业设计改革，它的完善和成功需要我们所有人去探索和研究。