如何推进课堂教学改革
(一)不断更新教学观念，努力提高教师素质。
填鸭式、填鸭式、挑战题海战术、上课不达标、下课请假等教学方法在一些教师头脑中根深蒂固，与素质教育背道而驰，严重阻碍了教育教学质量的提高。我们围绕摆脱传统教学模式的羁绊，使教师树立教学改革的意识，树立新的教学理念，开展了一系列活动。我们印制了大量关于基础教育课程改革的资料，发放到每一位教师手中，定期组织教师学习，聘请全国知名的课程改革专家到我县培训教师，邀请先进城市的名师给我们介绍课堂教学改革的经验，以此来开阔教师的视野，开阔他们的创新视野，了解教学的新趋势和信息，激发教师自我激励和自觉的教学改革的驱动力。教师普遍感到，要提高教学质量，必须树立“以学生为本”、“以学习为本”的教育教学理念，围绕学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思路；在实践中，必须以素质教育的主阵地课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷氛围，彻底改变集中授课、全员灌水、全员练习、全员提问的局面。只有把课堂还给学生，才能展现学习环境的“原生态”，追求课堂教学的“高效率”。这些年来，我们清晰地唱出了这个主题:高效课堂是打破制约学校发展瓶颈、突破传统、走向名校的根本通道。构建高效课堂，必须把课堂还给学生，鼓励学生成为课堂的真正主人。
(二)消除校长的思想束缚，构建课堂教学改革的绿色平台。
能否真正改变校长的思想，直接关系到课堂教学改革的成败。对于校长来说，大力推进课堂教学改革，不会影响学校的教育教学质量。这是一个长期困扰所有小学的问题。对此，我们坚持认为，大力推进课堂教学改革，是大面积提高教育教学质量，确保广饶教育持续快速健康发展的根本途径。要大力推进课堂教学改革，就必须消除校长的思想顾虑。组织全体初中校长到杨司、杜旗口等课堂教学改革成功的学校参观学习，组织校长深入学校进行调研。校长们终于统一了思想，深刻认识到课堂教学改革的重要性，从被动服从走向主动改革，自觉带领教师投身于课堂教学改革。
(3)充分发挥教研员的主观能动性，为课堂教学改革建言献策。
加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研究为主、研监结合、评研分离”的思路，实行“两进(进学校、进课堂)”和“三保”(包括课堂教学改革模式的推进、学科骨干的培养和教学规划的指导)制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家把自己定位在一个更高的层次上，抓住机遇，深化课堂教学改革。在搞好自身建设的同时，鼓励各学科教研员建设战略阵地，统筹本学科在全县的课堂教学改革，要求每个教研员结合本学科的实际情况，创造性地工作。要有改革的勇气和魄力。时间观念强，时不我待。结合本县的实际情况，确定了课堂教学的创新模式。力争利用1-2年的时间，在新授课、听课、复习等不同课型上取得新突破，并将成功经验在全县范围内推广，实现课堂效率最大化。教研员通过深入基层，不断发现先进典型，大张旗鼓地为课堂改革加油鼓劲，有力地促进了课堂教学改革的健康和谐发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为确保活动的实际效果，我们实行了捆绑评价方式，进一步明确了县教研人员的角色定位，拓宽了他们深入基层、了解基层、指导基层的工作思路。
第二，立足课堂，创新教学模式。
改革课堂教学，提高课堂教学效率是基础教育课程改革的核心内容。课堂改革的核心是什么？就是把教室还给学生。所有成功的课堂都是“以人为本”和“以学为本”。因此，结合我县实际，借鉴潍坊十中“自助学习班”和东鲁中学“讲稿”的成功经验，确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学练、自主互动”，并在全县开展了实验研究，取得了良好的效果。现在我们就简单介绍一下实施过程中的四个环节。
(一)自主预习:每节课前教师都要认真研究教材和学生。利用集体的力量集思广益，确定讲稿，制定预习提纲。①预习提纲要提前一两天提供给学生，方便学生预习准备。(2)根据预习提纲的内容，可以灵活采用多种形式，如课代表在黑板上抄写，教师展示小黑板，在课堂上打印张贴，打印发放给小组长甚至全体学生。(3)根据大纲预习的难易程度，可以灵活采用课外预习、课前兼职预习或全班预习等方法。(4)各组要预习组内交流，对组内的疑惑或新发现的问题进行总结，以便于课堂上的组间交流。这是学生做好预习的前提和基础。也是学生自主预习的基础。让学生在学习目标的引导下提出具体问题，让学生明确学习任务，让每个学生先独立思考。这一步至关重要。我们认为，学生要参与小组讨论，首先要形成自己的观点，否则无效。因为被动水之类的讨论，没有仔细阅读就仓促展开，表达的观点既不成熟也不深刻，更谈不上个性和原创。它们不仅不能解决问题，而且容易掩盖学生的思维混乱和学习困难。这样看来，一些看似热烈的讨论其实只是假象，真正的问题是油水关系。这个环节要注意:一是在设计问题时，要紧扣学习目标，有所侧重，围绕学生的“最近发展区”做文章。第二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间学完，学到什么程度。书面形式最好使用板书、多媒体演示或打印讲义，尽量不要听写。第三，独立思考的成果可以在书上勾画出来，但不能在书上。你必须把你的想法写在纸上，因为思维是混乱的，语言是清晰的。
(2)小组交流:小组交流是调动学生积极讨论、解决问题和困惑的中心环节。由于学生的个体思维，为有效的小组合作学习奠定了基础。但是小组合作学习容易流于形式，因此需要建立科学的机制。我们的做法和要求是:①正确分组。一般4-6人一组，采用异质分组方式，兼顾学习能力、学习兴趣、性格差异等不同方面。小组成员可以互相配合，努力互补。(2)让每个成员明确自己的职责，特别要注意组长的作用(一般每个小组1号)。小组长就像一个“主持人”，要掌握小组学习的过程，安排发言的顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和总结讨论的结果。他/她还应该能够以“检查员”的身份评估小组成员的发言，以检查成员是否完成了学习任务。组长可以固定，也可以轮流值班，以最大限度调动学生学习积极性为标准。这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，组间交流，也可以是班级展示。教师要充分参与其中，及时调整和引导。例如，你可以在小组之间提问，以比较和讨论学习的结果，并形成见解。④小组评价要跟上。可以设计一个表格，由课代表和小组长共同记录学生的课堂发言和学习任务，在评价中关注学生的发展。比如4号他们主动答题得4分，6号他们答题得1分。每周总结，评选优秀组，立“流动红旗”，组间轮换。小组间的合作与交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，进一步增强了每个学生的主人翁意识，进一步明确了学生的主体地位，进一步优化了学习过程，极大地提高了课堂活力。
(3)以启发解惑:学生充分自学并相互交流后。解决了很多问题。但也有一些问题不好解决，需要老师进行指导和答疑。这一步也最能考验老师掌控课堂的能力。教师要充分利用学生的交流和展示资源，一方面通过鼓励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、指导、分析、讲解，帮助解决展示过程中的问题。既要围绕预设的教学目标和教材的重点难点，又要考虑到动态生成的问题来解释学生的疑惑。拨号过程要简洁、透彻、清晰。
(四)培训反馈:课堂教学改革的目的是追求更高的课堂效率。看学生在课堂上的参与和知识掌握的生成。简而言之，一堂课的成功取决于学生对它的掌握程度，因此有效的反馈非常重要。课堂精细化是教师获取反馈信息、优化课堂结构的重要环节。过去，老师为了让学生在课堂上多练习，不加筛选地收集练习，使学生陷入题海、重复练习和无效练习，浪费了课堂上的有效时间，增加了学生的课业负担。针对这种情况，我们采取了三项措施:一是课堂练习必须由备课组确定，保证质量。第二，练习题必须以投影的形式出现，或者在课前打印在纸上，这样可以节省学生的抄写时间。第三，在点评习题时，要突出他们的性问题和性格问题，并提供课后辅导，提高整体效率。这样就把更多的时间留给了学生去掌控，便于他们深入思考，梳理和提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，编写和选择练习。考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基础题和选择题两部分。让好学生吃好，中下游学生吃好。有效解决了好学生吃不饱，中下游学生吃不好的“一字一模”现象。另外，试题时间视实际情况而定，除单元测试外一般不单独占用一个课时。考试的方式也应该是动态的，主要是笔试、口试或实际操作等。，应尽可能体现“公开、清晰”的原则，在课堂上完成，并将结果及时反馈给学生。
课堂教学改革实施以来，教学方法、教学手段、教学理念和学生观都发生了很大的变化，这些变化在课堂教学中得到了体现和落实。主要体现在:①学生参与面明显扩大。②课堂教学充分尊重学生的自主意识，自主活动的空间和时间不断拓展。③落实课堂开放性原则、教学目标原则和学习主体差异性原则。④教师对结论性知识的灌输明显减少，更注重科学探究方法的教育。提问、假设、小组合作、自主探究、得出结论已成为课堂教学的基本环节。
第三，科教融合，服务课堂改革。
1.科学与教育管理一体化。为了更好地服务于课堂教学，我县十分重视科教管理一体化。在管理上，我们重点做了两项工作:一是重点做了校长。校长首先要重视教育研究，成为研究型校长。校长在坚持教育教学管理的同时，带头进行教育科研，把本职工作与科学研究结合起来，把教育科研作为本职工作的首要任务，通过教育科研及时掌握教育改革信息，积极探索教育教学规律，不断丰富自己的知识，不断提高管理学校的能力和教育教学管理水平。实践告诉我们，校长参与教研，不仅能以自己的行动影响和带动教师投入教研，还能促进学校领导改进工作方法和工作作风，掌握第一手资料，用科学的方法分析和解决具体问题，比一般的号召更有说服力。二是抓教研网建设。组织上，每个乡镇都有以乡镇业务主任或业务校长、学科带头人、骨干教师为主的中心教研组；负责全乡教学科研的组织、规划和实施。各学科相应成立了学科中心组，并为每个成员建立了绩效档案，由县教研室进行动态管理。每个中学都设立了教研室，负责全校的教学、科研和研究工作。形成了教研体系和教研网络，教研改革呈现出欣欣向荣的格局，很好地促进了课堂教学改革。
2.以课题研究推动课堂教学改革。高效的管理，优质的教学，高素质的师资，都是大量科研项目的成果。多年来，我县高度重视该学科的应用研究，全面推行教研成果推广首席责任制和全体学科教师晋升制。教研人员是成果推广的总负责人，全县全体学生教师参与示范项目科研成果的实践研究，鼓励学生教师积极开展教学实践创新，促进教育改革成果区域性推广。“十五”以来，我县承担市级以上项目70余项，试点学校81所，项目已覆盖中小学所有学科。为了搞好研究，我们通过邀请专家讲学、骨干教师交流、派教师出国学习等方式，不断加强教师在教学科研方面的指导和培训。通过教师培训，大大拉近了教育研究与教师的距离，增强了教师的教研意识，丰富了教研手段，改善了教师的教学方法。
3.以常规化、制度化的教研推动教学改革。为加强常规教学，县教研室立足教学创新，制定了中小学教学常规，严格执行全员、全过程、全环节检查制度，固定教研活动时间，强化集体备课，将教研活动制度化。很多学校把每周六下午作为集体教研活动的时间，或观摩其他地方的优秀课堂教学记录，或讨论同学下周的教学进度、重点难点的处理、试题类型等。各学科教研组每周集中半天时间作为教研活动的固定时间，组织听课、评课、讨论、学习等活动。大多数学校教学、教研管理机构健全，设置合理，职能明确，能够坚持开展半天教研活动，从而使教研活动制度化、规范化。许多学校把学习和讨论课堂教学作为教研活动的重点，不断推进课堂教学改革。
4.充分发挥名师的辐射作用。在课堂教学改革过程中，我县一直重视名师的引领作用和骨干示范作用。在实际工作中，积极鼓励名师通过合作项目、协作项目、集体研究项目，推动缺乏理论知识和方法技能的教师开展教育科研，培养我校教研骨干，特别是青年教师作为后备力量，使大量教师在课堂教学中讲科学、讲方法、讲效率，受到学生欢迎。
四、组织多种形式的课堂培训活动。
近年来，我县始终坚持以教育教学为中心，以创新求发展，组织开展了多种形式的大型课堂培训活动，全面推进课堂教学改革。一是结合观摩指导，以课堂教学模式为重点，组织各学科“样板示范课”；在组织示范课的基础上，开展“全员公开课展示评估”活动，由各乡镇学校承担全员公开课的组织实施，根据各学科实际情况，确立课堂教学创新的基本思路和模式。活动中始终坚持实践创新与理论创新并重，积极开展精品课程、优秀论文、优秀教案的“三优”评选。二是围绕教学创新，开展给大家上精品课、观摩课、课堂教学大赛、校园优质课和教学能手评选等活动。这些活动极大地促进了教师的视野，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研水平。第三，要求中小学根据学校的实际情况，不断改变教学方法，使之更有效地为教学服务，注重教会学生学习，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。因地制宜，走具有我校特色的教学道路。这些活动将我县的课堂教学改革推向了一个新的高度。
5.放眼未来，志存高远。
目前，我县课堂教学改革已达到较高水平。教育教学质量大幅提升，学校办学理念进一步端正，办学行为进一步规范，教学管理制度进一步完善；“科研兴教”正在成为全县广大教育工作者的知识，新的科研思想和理念初步形成；各项教育科研课题的研究工作进展顺利，研究成果和实验成果喜人。当然，我们的课堂教学改革正处于探索和实践阶段。肯定会有这样或那样的问题，但这不会动摇我们改革的决心和勇气。坚持走“科研兴教、教研强校”之路，建立和谐课堂，是素质教育的要求，也是我县中小学发展的需要。