浅谈中学物理概念的教学。
一、运用多种方法形成物理概念。
从认识论的角度看，物理学家探索物理的方法和物理教学的方法基本相同。但前者是物理学家寻求直接经验，后者是学生在教材和老师的安排和指导下有目的地学习间接知识。所以，物理教学不可能像物理学家创造概念、发现规律那样，什么都经历、实验。也就是说，一些抽象的物理概念，可能因为无法通过实验，而通过其他方法形成。
1.类比方法:比如电流用水流类比，电压用水压类比，磁场用电场类比。
2.比较思维:比如比较电场和重力场，从而明确电场的概念。
3、演绎推理:如根据磁场对电流的作用力。洛伦兹力公式是由公式推导出来的，等等。
4.比喻法:比如用地形落差的陡度来比喻势落差的陡度，让“势落差的陡度”这个概念一目了然。
5.理想化思维:在物理学中，实际研究对象及其环境一般比较复杂，决定因素和约束条件较多。如果不分轻重缓急考虑所有因素和条件，必然会使问题复杂化，无法研究。为了便于研究，形成概念的方法称为理想化思维，即暂时抛开次要的或非本质的因素，切断事物的一些联系，保留实际对象的一些主要性质和条件并加以概括。物理学研究的对象一般都是理想化的物理模型。如果我们在研究物理时不采用合适的物理模型，就很难理解物理现象的本质。一个物理模型胜过无数事实。
二，帮助学生加深物理概念
学生掌握物理概念后，在用它解题的过程中，对概念的理解会更深刻，内容会更丰富，也更容易巩固。
物理本身是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的。因此，只有将物理概念应用到实践中，解决实际问题，才能体现物理概念的价值和作用，提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不抽象，不易理解。
第三，制作概念图，构建网络
根据人类记忆的规律，如果把学过的概念纳入一个网络，就不容易忘记，解题时更容易快速检索到需要的概念。激活概念网络中的任何节点都会导致相关的关联。
概念图是表示概念之间关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念之间的连接线和连接词、实例等。概念图可以用纸和笔制作，也可以用专门的绘图软件。
虽然制作概念图没有严格的程序规范，但制作一张较为完整的概念图一般有以下步骤:选择一个熟悉的知识领域，尽可能多地列出概念；确定关键概念和概念层次；初步拟定概念图的垂直分层和水平分支；在概念之间建立联系，在连接线上用连接词标出它们之间的关系。
通过制作概念图，可以激发学生积极动手和思考，使他们从整体上掌握基本的知识结构和各种知识之间的关系；通过制作概念图，可以促进新旧概念的融合，形成概念网络；随着知识的积累，网络编织会更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这不仅是原创思维的呈现，也是创造性思维的激发过程。当用概念图展示知识时，知识结构会变得更加清晰，也容易产生新的想法。概念图中的交叉链接需要横向思维，横向思维是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要环节。
实践证明，制作概念图是一种学生乐于接受的学习方法，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念打开了一扇大门。
第四，重视物理概念比较法的教学，提高学生的概念应用能力。
物理概念按照不同的划分标准可以分为向量和标量、状态量和过程量、特征量和属性量。掌握了概念的类型后，学生对概念的理解会更深刻。概念范畴是概念教学中不可或缺的一步。如果不清晰透彻，会影响学生解决相关物理问题的能力。比如在讲授加速度的概念时，首先让学生知道，它是人们为了研究运动规律，通过对运动现象的观察、分析和总结，抽象概括出来的一个概念。然后引导学生用比较法分析加速度和速度这两个概念。此外，提醒学生明确加速度与速度、速度增量的联系和区别:加速度的方向取决于物体上合力的方向，与速度增量的方向一致，但不一定与速度的方向一致；负加速度不一定是匀速减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念的教学是物理教学中最重要的环节。只有搞好物理概念的教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律打下良好的基础。