老师的探究课《藤野老师》

上课前大声朗读

一，课堂过程

简单的教程，由三位老师带领。

秀:抓住关键词直奔“伟大”

提取核心段落，37段一起读，读核心词:太好了。

秀:梳理事件，质疑“伟大”

初识藤野，听第6-9段，藤野先生给鲁迅留下了什么印象？

终身阅读

老师:谢谢你清晰有力的发音。

生:不修边幅。

生:非正式。

师:还有一个地方，外貌描写。

生:长相一般。

(老师及时指导，是浅显的理解图)

老师:了解一个人，要听他的话，也要看他的行动。给我看看:沟通的深度:仔细阅读11-23段。你读的藤野先生是什么样的？

生活和冥想

老师:没有笔墨，不读书。

(教学生如何阅读)

生:严谨治学

学生:教学认真负责。

健康:和蔼可亲

生:现实一点。

老师总结:选取典型案例塑造人物。

(对人物的深刻理解)

老师:表现伟大的理由是什么？

秀:伟大，人生选择，理由:不凡，令人钦佩三个字的含义

你选择在哪里展示它？

(步步为营，步步为营)

秀:个人背景:笔记中的一段话。

过渡:日本呢？

读1-2段，在东京的所见所闻所感。

一起阅读所有学生

(应该给学生时间思考意见)

终身应答者

学生之间的对话

(可以设计活动，给学生时间，减少问答数量。)

老师总结:仙台是个小镇。

秀社会背景:匿名信事件，电影事件。

合作探究:我回忆这两件事是什么心情？这和藤野先生有什么关系？

浅谈学生小组合作

老师:好像大家都喜欢自学，没人举手。好像时间不够了，再想想。

和三生谈谈

(如果设计活动，减少很多问题)

(学生的自主学习时间有点短，比较充分，交流的时候可以有话说。)

老师:相比之下，没有民族偏见。

展示:摘自藤野《记住周树人君》的一段话，了解对鲁迅的影响。

所有同学都读了“小范围说一下吧”这一段。

一起阅读所有学生

老师:什么是小和大？

一生回答

老师:“小”是对我的影响，“大”是对医学的热心。科学家有自己的国家，科学没有国界。

展示总结:总结“伟大”

(回应全文)

老师:你为什么放弃医学，投身文学？

读《唉，想不起来》

秀:照顾当下，传承伟大。

一生回答

老师:藤野对我的影响是深远的。20年过去了，我还是念念不忘。为什么在他弃医从文之后，依然影响我用“伟大”来评价他？

一生回答

(全文总结)

秀:老师难忘。

给我看看:藤野先生，我想对你说

两个学生回答

教师使用的段落摘要

让学生写，语言组织会更好，理解会更深。

二，课程观察

亮点:

1.主题设计巧妙，抓住“大”，循序渐进，由浅入深，循序渐进，一串珠子。学生有自主学习、小组合作等多种多样的活动，紧密联系，前后互相照顾。

2.老师有智慧。学生讨论不激烈的时候就说学生更擅长独立思考。如果你有答案，请举手。有几个学生参与，然后给大家十分钟思考。

3.老师们不吝啬鼓励的话语。不明白的请举手。没有人举手，他们心里都有自己的答案。

4.巧妙利用教学资源，巧妙介入文本内容背景信息和支持材料，及时恰当地利用资源，或铺垫，或思考，或佐证，可以说最大限度地利用了教学中的资源。

细节观察

1.学生没有足够的时间思考。

2.在课堂上问和回答许多问题。最好能让问题活跃起来，节省学习时间，增加学生的参与度。

3.教材和课程标准的提升没有准确落实。

徐孟贤在上课。

？长垣一中徐孟贤老师的藤野先生

一，课堂过程

10:03

课前游戏互动

10:05开始上课

教程:简单导入

展示你的目标并全部阅读。

1.感知文章内容，理清思路。

2.分析藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。

3.感受作者强烈的民族自豪感，学习作者的爱国主义精神。

三个目标有梯度，写什么，怎么写，为什么要写三个层次的教学。

教学为学生一起阅读铺平了道路

累计有16个单词。

教师笔记:解剖学，对抗混乱

显示作者的个人资料和其他人的评论

“是鲁迅吗？国魂》，同学们可以自由阅读，一起读其中的一些。"

老师:大家的状态都越来越好了。国魂？"

(有助于后期的人物分析和情感感悟，让学生动起来，读起来，批注起来。)

展示背景资料1:写背景。

从7点开始。父亲的病。附注9。藤野先生自然引出背景。读一部分“我的梦想很幸福……”

需要老师有丰富的数据积累。

展示三个教学活动:活动一:默读全文——知道内容；活动二:段落精读——认识先生；活动3:跳过阅读一个词——头脑管理。

10:11活动1？默读全文——知道内容

展示:默读课文，根据提示总结文章中所写的事件。

方法指导:谁做了什么(抓住关键动词)

老师给出前四个和后四个，学生填中间四个。

冥想的诠释

师生对话，三个学生回答。

这四个内容一起看。

(老师的智慧:有方法可以指导，学生填写的这四项内容也为后面的活动做了铺垫)

10:17活动二:精读段落——认识先生。

陈述:仔细阅读第16-23段，根据实例从作者的语言细节中分析和注释藤野先生的品质和人格特征。

老师举了一个例子:在讲义上加一段，学生可以自由阅读。(老师有细心的批注指导，所以学生有法可依。)

学生们分组冥想和交流。

学生多举手，给他们足够的时间单独学习。

师生对话。

老师提醒我做评论。

老师:你注意到第23段了吗？

(适时引导，体现教师的主导作用)

老师多次提醒学生批注，这是很好的意识。

展示并总结藤野先生的性格。一起读。

展示背景资料二，王小明博士的《无家可归者的悲哀》，并引出对比。

(老师有丰富的数据积累，对比为后面的总结做铺垫。)

终身回答

老师:你是个好老师。

(表扬学生)

老师总结:读老师、朋友、老师、司马光的话(加深对人物的理解)。

秀:“有时候经常想”，强调讨论，一起看。

(讨论为下面的总结做铺垫)

把一首诗变成一首诗再去读。

(有创意，极好的表达了作者的感情)

老师总结了如何写人:典型事件、语言细节、对比手法、记叙和讨论结合提醒。

(顺其自然，从阅读到写作，达到一定高度)

10:33

表演活动3:跳过阅读句子-精神管理。

展示:阅读、琢磨一些“也”字句，体会感受，展示“也”字句的情感变化，阐明弃医从文的原因。

沉思并注释。

思胜回答

教师应该提炼和改进学生的答案。这段师生对话准备的不充分)

表现出情绪波动，得到“？”国魂”就是忧国、恨民族、爱国情。

阅读所有的学生。

提醒点评:忧国忧民，恨民族，爱国情。

提升"？国魂》，由老师朗读。

10:42

出示南的例子，并有一个简单的了解。

(老师说，学生听)

读最后四行。

(告诉学生每个时代都有它的“国魂”)

老师:下课继续？民族灵魂的探索之旅。

(从课内到课外，从知识学习到道德教育)

总结:这是两个伟大灵魂的相遇。

“这是——‘伟大友谊的见证’

这是——“一场思想革命的记录”

(提醒评论)

课堂评价

课堂观察:

亮点:

1.课堂基础扎实，有积累感:16注音字形；作者鲁迅简介；第七篇、第八篇与“晨花夕拾”有关；写作背景等。对于初中生来说，既要教单词，又要积累文学常识。

2.有明确的教学内容:这篇文章比较长，涉及很多人和事。如果讲座涉及方方面面，势必会给学生一种“零碎”的感觉。比如文章体现作者感情的地方很多，徐老师只关注“叶”字来理解感情。于是，徐老师抓住了文章的两条线索:作者与藤野先生交往的明线和作者爱国情怀的暗线，采用从整体到局部的教学思路进行设计，做到了化繁为简，化整为零。会有明确的教学内容。

3.清晰的教学思路:活动一:默读全文——知道内容；活动二:段落精读——认识先生；活动3:跳过阅读一个词——头脑管理。三板层层递进，线条简洁，训练厚重。每一个板块都是一个独立的微课，同时一步步推进。

4.有一个扎实的训练活动:比如第二个活动:段落精读——认识先生，老师有例，牵手搭梯，学生有思考，有批注，有朗读，有阅读。

5.认真研读教材，优化教学设计:这篇论文又长又难，又是鲁迅先生的文章，老师教起来更难，学生学起来更难。那么教师要想优化教学设计，就必须深入研究教材。特别是“变文为诗”的设计，表达了作者的怀念和感激之情，用诗的方法优化和深化了教学。

6.有批注意识，提醒学生至少批注七八遍。7.有很响的读书声，读书贯穿了整个教室。这才是一堂语文课应该有的样子。

8.注意单元的教学目标:单元目标说:学习本单元，要了解回忆散文的特点，如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。徐老师已经逐一开展了最后两次学习活动。

9.让核心素养与立德落地生根:第三次学习活动，通过“叶”字了解作者感受后，走出文本，挖掘每个时代的国魂，让学生既学习知识，提高能力，又学会做人，体现了统编教材所要求的核心素养和立德的核心。

详细观察:

教学内容的选择不够大胆；

比如我们能不能只做一个学习活动:多角度分析人物:分析后可以得到1。典型事件突出了人物的品质。2语言细节刻画人物性格。3对比手法突出人物精神。4记叙与议论相结合，深化人和事的形象。

还可以设计分析作者多样的语言:从温暖的语言到我，从严厉犀利的语言特点到留学清朝的学生，日本青年和军阀政客。第三，深度思考:

如何在长文章和难文章之间选择，让长文章教短，难文章教深？

课堂是后悔的艺术。两位年轻老师风格不同，切入点不同，选择不同，给学生的收获也不同。也是内容选择上的矛盾。内容少了，就怕容量不够。多了，就怕大家流于表面，落实不到位。

总之，这两节课让我们受益匪浅，给我们留下了太多的思考。