简述综合课程的内涵和优势。
一种是相关课程，即在保留原有学科独立性的基础上，寻找两个或两个以上学科的相似之处，使这些学科的教学顺序相互照顾，相互关联，相互穿插。
二、融合课程(Fused course)也称综合课程，是将一些学科整合、归并成范围广泛的新学科，选择对学生有意义的课题或概括问题进行研究。
第三，广义课程是将几个相邻学科的教学内容结合起来形成的综合课程。
四是核心课程，围绕一些重大社会问题组织教学内容。社会问题和教学内容中包裹的核心一样，也叫问题中心课程。
前三门课程都是基于学科领域的知识整合课程形式，打破了原有的学科界限，是旧学科课程的完善和拓展；核心课程以解决实际问题的逻辑顺序为主线组织教学内容。
二，综合课程的特点
综合课程因其具有一些重要的特征而被各国中小学广泛采用。这些特征主要是集成性、整体性、开放性、灵活性和适应性。
1.整合。集成有两个特点:一是按系统或核心集成零部件和要素的过程；第二，这种融合在形成之前就有某种统一和凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系。虽然有综合意义上的“联合”，但无论哪种综合意义，都追求其内容与结构的完美结合，使之融为一体。综合课程的本质是课程结构若干要素的整合。综合课程的成功取决于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程的最终目标始终是追求这些要素的完美整合。综合课程的整合体现为相关学科或知识、课程理论、学生、教师和教材的整合。
2.正直。综合课程的理论基础是赫巴兹的统觉理论。统觉理论认为，儿童的认知和理解不是绝对孤立的，而是在事物的相互联系中发展理解。所以从整体出发，符合儿童的认知特点，更有利于儿童的认知发展。这种完整性在综合课程和结构化课程中都有所体现。结构化课程的整体性可以从两个方面来理解:一是结构化课程体系是整合学科发展、社会和学习者要求的课程体系，其形成过程也是其自身整体性不断增加的过程；第二，对于学习者来说，接受结构化知识体系的训练，最终会使自身的素质结构整体化。这种整体性是课程结构要素与儿童认识的统一，也是教师、学生、教材的统一，是学习主体与情境的统一。
3.开放性。开放性是指课程本身的信息与外界信息的整合。并且教程的组件之间的信息可以顺畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强了学科之间、学科与社会之间、学科与学习者之间、教师与学生之间、教材与教材之间的互动。开放性使综合课程能够吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特色和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主开发课程，赋予了课程新的意义。
4.灵活性。灵活性来源于开放性，即综合课程具有自我调节机制，及时应对外部变化。灵活性首先体现在结构化课程的衔接上。因为结构化课程体系的关键是联系，虽然各种独立的知识要素或课程是相对静态的，但联系是活的，随着不同方式、维度和层次的变化而变化。其次，它反映在课程的结构上。结构的一个或几个维度发生了变化。无论这个维度是在时间、空间还是其他方面，联系都会发生变化，知识体系中的要素会重新排列，形成新的结构。灵活性使综合课程具有很强的粘附性，使教师和学者具有很大的选择性和开放性。
5.适应性。综合课程的适应性是指结构化课程体系根据学科和社会的要求主动改变自身特征和存在方式以适应外部条件变化的能力。综合课程适应儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接形象思维，习惯于整体观察和理解。综合课程有利于学生从整体上认识世界，有利于培养学生全面、多角度看待问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。