如何开展生物探究教学
一，对研究性学习的理解
为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查、探究，在实践中和合作中学中学习探究性学习方法。
研究性学习的目标:不仅使学生获得科学知识，而且注重探究过程和处理信息的科学方法，培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获取科学知识、科学概念和科学技能的重要途径和方法。
第二，引导和组织学生开展探究学习，培养探究能力。
1.实验是研究性学习的载体。
实验教学要为学生积极探索创造条件，使学生敢于实验、乐于探索，调动他们探索的主动性。在教学过程中，学生之间应该积极互动，共同发展。在观察和探究实验中，学生应在教师的指导下积极主动地学习。比如在探索“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生课后进行实验，然后根据自己的实验经验讨论:“种子在什么环境条件下可以萌发？”「阳光、水分、空气、温度」都是种子发芽的条件吗？在讨论中，学生们充分发表了自己的意见，课堂气氛非常活跃。有同学坚持认为光也是影响种子发芽的环境条件，我就顺势安排他们继续做光是否影响种子发芽的探究实验，把探究活动引入了一个新的境界。这种轻松、和谐、民主的学习氛围，激发了学生的探究热情。
以前生物实验基本都是老师演示，然后学生复述。新教材中的实验大多是探究性实验，先提出问题，然后根据已有的知识做出假设，再根据假设制定实验方案。新教材中安排了很多实验，为学生的探究性学习提供了丰富的素材。实验要求学生在动手操作、眼观、耳听、脑思的过程中独立操作、完成实验，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，从而获得知识和技能，培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识。
在学习的过程中，要敢于探索，敢于质疑，从而发现问题，解决问题。如何让学生在学习中发现和探索问题，是研究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳的学习状态。
关于如何在教学中创设问题情境，我有两点体会。
第一，教师要善于提问，问题要科学有趣。比如在叶绿素的形成是否与光照有关的进一步探索中，我创设了这样一个问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，大蒜是黄色的。他们是怎么培养出来的？你想知道吗？那就请你自己种下去探索吧。这就引起了学生的兴趣和探究的欲望，进而引导学生设计实验方案，选择材料进行训练，发现光线是探究的主要因素。一组蒜苗在光照下培养，另一组在暗处培养。结果表明，光照是叶绿素形成的条件。学生通过亲身体验，主动获取知识，提高学习能力。
二、创设情境要强调学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、积极探究。没有问题的思考是肤浅的被动思考。积极思考可以鼓励学生不断发现问题，并尝试解决问题。因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象激发学生的好奇心，鼓励学生积极学习和探索；利用各种新的生物技术信息，启发学生提出问题，探索生物科学的奥秘。
3.分层次抓，面向全体学生。
在探究性学习的实施中，由于班级数量多，智力和非智力因素及教育背景的不同，学生的知识、能力和情感水平也是有层次的。如果在教学中不重视这一点，就很难满足面向全体学生教学的要求。因此，我在教学中注重了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中提出不同的要求:对于思维活跃的学生，不仅要求他们掌握一般的探究过程，而且要求他们积极思考，进行创造性的探究学习；对于学困生，要求把握探究活动的梯度。
第三，“守住一条线”，保证探究学习的实施
倡导探究性学习旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不能仅靠知识传承、传授和灌输来形成。要改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，即变学生被动听课为主动参与动手动脑的活动。在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生在提问、调查、实验、收集、分析和解释资料、推理、判断和反思等探究活动中，发展收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
倡导探究性学习还会使学生的学习过程更加个性化，对情感体验、科学态度的培养、正确价值观的树立也有很大的帮助。教材中多层次、多方位的探究活动是教材中最重要的部分，在教学中要保证探究学习活动的数量和质量。在我们的教学实践中-2-
我深深明白，教师是守住这条线的关键，每一堂探究活动课，从备课到准备材料，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动完成，都要做大量的工作。当然，学生是探究活动的主要参与者，教师必须调动学生的积极性，否则，探究活动就难以完成。
总之，新教材从内容上为研究性学习提供了物质保障。要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范教学行为，启迪教学智慧，推进课程改革，与时俱进。