如何提高学生的学习成绩

苏霍姆林斯基曾说过，“如果孩子们不仅知道而且意识到老师和集体注意到并欣赏了他们的优点，那么他们就会尽一切努力变得更好”。

教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。

自信是成功的源泉。学生学习成绩差，除了先天智障，还有很多非智力因素的影响。有的是因为自己的学习潜能没有被发挥出来，而学习潜能的发挥很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否被培养和发展。因此，在我的教学实践中，我充分注意让差生尝到成功的喜悦。

第二，让学生享受学习，永不落后。

在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，从教育需求和人的发展的角度，试图找到数学课堂教学改革实验的实践点，即首先改变教师讲、学生听、教师问、学生答、满堂灌的现象，因为其结果往往是教师枯燥，学者不感兴趣。特别是要消除数学教学费时、收效甚微的弊端，因为学生失去了探索和体验的兴趣。于是我尝试在数学教学中创造一种能够调动学生内在学习动机的学习方法，让学生主动步入“乐学”和“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的前提下，积极营造和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现了正确的人才观和学生观。并且高度尊重学生的受教育权，尊重学生的个性、爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都能成为高素质人才，教师的责任就是把这种可能性变成现实”的理念。并且用老师的洞察力、听力和聪明才智去关心和帮助每一个学生，不让任何一个学生掉队。

有句话说得好:听到的容易忘记，看到的却记不住。只有做到了，才能学到东西。长期以来，我们的教育往往只注重知识的传承，而忽略了学生实践能力和实践创新能力的培养，以至于我们很多学生在应付各种考试的同时，在解决实际问题时却束手无策。现代教育要求必须创设环境，让学生在实践活动中自觉地感受、领悟、体验，进而上升为智慧，逐步培养解决实际问题的思想、方法和能力。

所以在教学实践中，我总是尽力让学生通过动手实践来掌握知识。

第三，认清差异，实施分层教学，分类指导。

是“以学生为本”还是“以学生为本”，这是传统教学理念和现代教学理念的根本区别。

教学中学生的差异是一种客观现象，表现在教学的各个方面。学生在教学过程中的表现也有差异，如努力程度、反应速度、对教学内容的理解等。不同的学生发展水平，提高水平，不同的教学内容会有所不同。然而，在实际的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，有意无意地忽略了学生之间的差异，这与素质教育促进全体学生全面发展的要求是背道而驰的。因此，在课堂教学中，必须从学生素质的差异入手，以个别学生为教学对象，实施个性化分层教学。

我在所教班级实施了分层教学，并采取了以下措施:

1.在充分了解和研究学生的基础上，将全班分为低(基础水平)、中(普通水平)、高(高级水平)三个层次，以A、B、c组的形式进行揭示，A级要求:“起点低，步子小，重在基础，多鼓励”。b级，要求:“慢改，多练，重能力，勤反馈。”c级，要求:“多强化，多思考，多提升专长，求拔尖。”

2.将教学目标分层。我首先确定可能适合各个层次学生的教学目标。一方面，以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是一个同性的目标，所有学生都必须达到；在此基础上设定选择性发展目标，基本由中高水平学生实现，低水平学生尽力而为。也就是说，教学目标是“底低不封顶”。同时鼓励各层次的学生在达到自己的目标后，不断努力，向高层次的目标迈进。

3.课堂教学是分层的。我在课堂教学时，利用班级授课和小组授课、教师指导和学生自学的手段，对不同层次的学生实施分层、差异化教学。例如，在“分合式”教学中，教学的初始阶段是集体教学。教师抓住课内训练的重点和难点来指导解题方法，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，调动学生的学习积极性，以良好的心理状态参与学习。在教学过程的某一阶段，根据水平将学生分为“二三轨”。部分学生继续接受老师的直接教学，部分学生根据老师提供的自学大纲进行自学。两个轨道同步后，组间互相交流，以便及时反馈，梳理知识，补救教学。同时，教师之间要有机结合，分组学习，教师一点也不能放松，要及时有效的进行调控。

4.工作分层。教完新课后，我注意为不同层次的学生设计相应的练习，要求同性别做，有选择地提高和发展。分层练习，异步引导，抓住大部分“中间层”，兼顾利弊“两头”。C组以“优秀”为“中等”，A层以“差”为导向，提高练习质量。并且在课上做，课后做选择题和拓展题。让有余力的同学增加食物，吃饱饭。

5.分层改进。在教学过程中，我让所有学生在同一时间段内学习。

能够顺利达标的学生被组织到组间流动，会随着学生学业的发展变化而变化，使学生根据自己的能力选择学习进度，自信心明显增强。

在实施分层教学的过程中，教师上课的起点是后进生，重点也是后进生。在课堂上，后进生带头答题，表演，做实验。贫困学生取得了很大进步。尖子生想“跑”就跑，差生走累了就慢慢走，让更多的学生在原有基础上得到最有效最合理的发展。

我还注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面鼓励的方法，让学生在作业本上看到很大的“优秀”，或者得到“方法好”“计算巧妙”等简短的评语，品尝自己的学习成果，感受成功的喜悦。喜悦之情溢于言表。

通过多年的教学实践，我深深感到，教学不仅是师生之间的智力活动，也是一种带有非智力因素的活动。无论教师的教学技能多么娴熟甚至高超，如果不能同时传播人文精神，那么教学仍然是低效的。所以，我们每一个教育工作者，一定要感动，把师爱洒到每一个学生的心里。这是教师职业道德的核心，也是教师精神美的主要表现。