如何有效地将信息技术与体育教学整合，提高普通体育教学的效率和效益
信息技术与体育教学整合的研究是当前体育课程改革的重点和教学创新的支点，是提高学生体育学习能力的重要途径，是提高课堂效率的重要手段。针对“信息技术与学科教学整合的有效性研究”这一课题，通过信息技术与体育整合的实践和案例，分析体育实践课程与理论课程整合的有效途径，理性思考和辩证认识信息技术与体育整合的有效性。
一、信息技术与体育教学整合的特殊性分析
体育课分为实践课和理论课两种。体育课多为练习课，多在课外进行。体育教育本身的特殊性决定了信息技术使用方式的特殊性，信息技术环境的建立和使用应与运动技术技能教与学的特殊教学形式紧密联系在一起。信息技术与体育教学的整合不仅要遵循体育课堂技术技能的特点和特殊的教学方法，而且要为促进学生掌握体育知识、技能和方法服务。因此，应在体育教学中广泛应用和充分整合信息技术，利用现代信息技术的信息资源、呈现回放功能和信息反馈功能，改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高学生的自主学习能力和探究实践能力，实现用信息技术提高体育学习的目标。
新课程下的体育课应该是师生探索知识、学习技能、开发智能的自由空间。因此，建立适合学生自主、合作、探究的教学环境就显得尤为重要。“整合”是用现代信息技术对体育课程和教学进行全面“重构”的过程。因此，“整合”需要在更广阔的信息背景下重新审视信息技术给体育教学带来的变革，探索信息技术环境下体育教学目标、内容、策略、手段的全面创新；同时，积极整合现代信息技术资源，满足教师教学和学生发展的需要，探索信息技术的应用途径，服务于师范课程的有效教学。
笔者认为，信息技术与体育课程教学的整合应从体育教学标准出发，思考教学理念的全面整合；教学目标的有效整合要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等目标要素上体现出来；要把静态的知识和复杂的技能转化为有利于实践的动态媒体信息和感官表征，突出教学内容的深度融合；从课堂教学是一个“学生、教师、教学内容和信息媒体”的互动系统这一概念出发，形成它们相互交融、相互依存的充分融合；我们应该从教学内容的发展和生成来探索体育教学资源的有机整合。
二，信息技术与体育教学整合的主要途径
笔者在“信息技术与学科教学整合的有效性研究”的研究过程中，对18体育课进行分类分析，发现在所有的组内研讨课和对外开放课中，物理实践课占77.8%(其中馆内占72.2%，馆外占5.6%)。室内基础理论课程占22.2%。(见表1)
信息技术与体育课整合课型表(表1)
班级水平
课程类型
总体规划
外国学生公开课
学校的公开课
小组讨论会
内部实践课程
图书馆外的实践课
室内理论课程
第二节
第四节
第12节
第13节
72.2%
第1节
5.6%
第四节
22.2%
第18节
18班使用的信息技术主要有八种。从表中可以看出(见表2)，PPT演示技术使用频率最高，其次是视频播放技术。进一步分析表明，物理实践教学中使用了许多技术，如课堂教学中的PPT演示、视频播放、动画图形(或模型)的操作演示、现场录像和回放等。教学形式一般是一课一机。在室内理论课的教学中，也经常使用PPT演示和视频回放，并在教学中广泛探索一些新兴媒体和网络技术，如利用“专题学习网站”进行学习，利用博客技术进行课堂互动，利用电子白板工具和软件等。教学形式一般是多人一机或者一人一机。
体育教学中运用信息技术的分类表(表2)
技术应用
PPT演示
视频显示器
动画演示
拍摄和回放
数据库检索
主题学习网站
博客技术
电子白板
频率
16
13
五
七
三
1
1
1
注:包括在同一班级使用多种信息技术手段。
18班信息技术的运用有自己的优势和特点。有的班级只使用单一的媒体技术，有的班级使用多种媒体技术和网络手段。其中，还有一类是多次使用同一种技术手段，或者在一个类中使用多种技术手段。
第三，信息技术与体育教学整合的有效策略。
体育实践课的室外教学环境往往限制了信息技术的使用，但在体育馆的实践课教学中使用信息技术是完全可能的。虽然以操作性运动技能教学为主的体育系部分限制了信息技术的全方位运用，但近年来我们也探索出了一系列信息技术与运动技术技能教学整合的方法。体育理论的教学是在课堂上进行的，信息技术与理论教学的整合与其他学科一样，其探索也取得了很大的进展。笔者通过体育实践课和理论课的教学实践，展示了信息技术与体育课程整合的效果。
1.基于PPT播放和媒体呈现的整合策略。在体育教学过程中，学习目标、内容和要求，以及知识、方法和手段，一般都是通过教师的简单讲解“传达”给学生的，学生主要是听和做笔记。这种形式的语言陈述缺乏直观性和可读性，因此记忆和理解都不同程度地打折扣。学生对知识和方法的内化，迫切需要一个认知和感知的过程；学习知识和技能，也要从形象、具体事例和形象、直觉或模拟直觉建立动作表征，逐步总结出各种抽象的动作概念。如果利用多媒体来呈现课堂教学的内容、要求、知识和方法，可以有效地改善学习环境和交流方式。比如，在上课开始时，教师用PPT呈现课堂学习目标和学习实践要求，呈现主要知识和技能的名称和要领，呈现和讲解课堂学习方法。这些内容促进了学生明确学习目标和要求，内化知识和方法。将这些原本由老师口头讲解的内容用PPT呈现给大家，学生在听觉记忆的基础上增加了视觉记忆，促进了多感官获取信息的效果，增强了记忆和理解的可能性。
2.基于分解技术的集成策略及仿真演示。在学生学习体育技术动作的过程中，教师的直观示范必不可少，但往往一些复杂、连续、快速的技术动作，直观效果很差。通过分解动作和慢动作来呈现原有的连贯、快速、稍纵即逝的动作环节，并对动作的每一个阶段进行分解，使技术动作的细节得到清晰的模拟和演示，使学生能够仔细看到每个动作环节和肢体的轨迹和模式，增加他们对技术动作的直观体验，便于学生理解动作的有效性和意义。教学中教师的讲解和直观的示范相结合，为学生学习技术动作提供了方便。比如高二长拳堆肉的新教学过程中，教师利用多媒体设备播放堆肉堆肉的技术动作和各个堆肉、环节的分解动作，通过慢动作讲述攻防的本质。这个技术动作视频的定格和分解动作刺激了学生的视觉，学生们纷纷模仿陪练动作。这对学生形成动作概念，建立动作表征，掌握动作技能具有重要意义。
3.基于独立设计和动画展示的整合策略。体育教学过程不仅是学生体育锻炼和技能学习的过程，也是发展智力和提高自我认知水平的过程。利用FLASH动画“组件”创作队形变换方法，模拟队形变换移动路线，可以增加学生分组讨论交流的机会，分享队形变换的创作成果，缩短创作时间，提高创作效率；同时，通过模拟演示的呈现，可以提高学生对队形变化的整体感受。通过及时的评价和小组间的交流与分享，可以激发学生的创新热情，丰富学生的创新素材。在此基础上，队形变换技巧的练习会更有活力和激情。比如高一《创造奇迹》组合技术教学中，当学生基本掌握组合技术动作后，为了增强健美操的集体表现力，老师提示各组自行设计集体舞蹈表演的队形变换方法。每组学生聚集在自己的电脑周围，根据课前准备的FLASH动画的“组件”，设计出自己的队形变换“创意”，然后通过投影呈现出来进行展示和评价，再进行队形变换练习。各组设计的队形变换，通过动画图标变换和移动，成功呈现了队形变换的动态“模型”，生动展示了学生们对队形变换技巧的构思和创意。
4.基于视频拍摄和视频回放的整合策略。学生的自主学习能力是在不断的自我反省和自我反思的过程中获得的，评价能力也是通过判断自己技术动作的优劣而得到提高的。信息技术的存储、再现和媒体播放功能，将学生学习的实际场景最直接地呈现给大家。方法简单，效果直接，有利于学生回顾自己的技能学习水平，反思自己的学习和实践效果。比如高一拳击组合技术的新教学，老师让见习学生拍摄全班技术动作的学习和练习情况，对一些技术动作做得较好或较差的学生做特写。在教授完拳击组合技术的分解动作后，老师组织全班观看了学习和练习击球的视频回放。学生通过视频进行自评互评；教师通过录像整体评价技术动作的优劣，提出需要纠正的动作和改进方案。通过拍摄练习镜头，然后回放视频，学生可以直接观察到自己、同龄人和全班的练习状态，在观看时，他们会对自己的动作水平感到惊讶，对他人优美的动作感到感叹。
5.基于网络平台和博客技术的整合策略。利用网络体育数据库和博客技术探索和改进体育理论课的学习方法。课前创建了内容丰富、图文并茂的网络体育知识数据库。上课时，利用网络平台的博客互动技术实现了师生、生生之间的互动交流，有效拓展了体育理论课的教与学方式，初步实现了自主学习、合作探究等多种学习形式。如《体质的环境选择》课程的教学过程是:在网络教室，一人一机的教学环境下，学生带着问题自学课文，并根据课堂学习目标列出课文的知识点。学生通过博客进行分组讨论，进一步理解课文的中心思想，确定本组信息检索的主题。学生可以根据学习目标和网络路径，查询网络体育知识数据库，查找《体质的环境选择》课程的拓展学习资料，进行选择性学习。收集本课广泛的信息和资料，整理形成个人演讲提纲。学生通过网络博客参与全班的对话和交流。每个学习小组细化学习大纲和知识点，每个学生整理完成作业(网络上设置的考核题)。师生对全班进行总结，对学习过程进行反思和评价。基于网络平台和博客技术的学习不仅可以激发学生的探究意识和学习兴趣，还可以拓展学生的知识面和思维空间。这对学生主动建构知识、互动交流、自主评价具有积极意义，有利于学生自主学习能力、资料收集和自我评价能力的形成。
在研究过程中，我们还尝试用多媒体技术创设课堂场景，促进学生探究知识、学习和实践技术技能、激发情感；尝试通过提供学习材料，引导学生进行创新设计，促进课堂教学资源的动态生成；尝试通过网络布置作业，促进学生课外体育知识和技能的学习；尽量在课后收集信息，为课堂教学服务，增加课堂容量。我们试图充分发挥信息技术的信息资源功能、信息传递功能、技术支持功能和网络媒体功能，为正常的体育课程教学服务。
第四，信息技术与体育教学整合的理性思考
信息技术不仅是促进体育教学的新工具，是创造学习内容的新资源，也是优化体育学习新环境和改进教学方法的新手段。信息技术与体育的整合不仅仅是媒体和网络的简单应用，而是媒体和网络技术与体育的有机整合，也是资源、工具、手段和环境的充分整合。信息技术的应用能有效激发学生对体育学习的兴趣，有利于突出体育教学重点，化解体育教学难点，帮助学生更好地掌握体育基础知识和技术技能，拓展体育知识面，提高体育学习能力，提高体育课堂教学效率。
当然，我们也需要对信息技术与体育整合的有效性进行辩证的认识和理性的思考。在体育教学中大力倡导和合理使用信息技术是必要的，但绝不能受“工具理性”的影响，夸大信息技术对课堂效率的作用。第一，信息技术不能代替教师在课堂教学中的主导作用，不能代替教师的讲解、示范、交流、示范、讨论等教学活动。第二，信息技术的运用要实事求是，分清轻重缓急，科学合理，实用及时，适当适度。它不能占用学生知识技能的有效学习时间，也不能取代学生主要实践的物理学习形式。第三，利用信息技术培养学生的自主性、合作性、探究能力和创新精神并不容易。要从学生的主体需求出发设计课堂教学，综合运用信息技术促进学生的体育学习。第四，信息环境下的学习仍应体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，使信息技术成为学生主动学习、探究学习的助手。