有哪些题目可以用在学习探究中？

我是学生物的，所以“探究性学习”利用现有条件挖掘探究性资源——中学生物探究性学习的几点尝试。天长中学王福霞探究性学习是新课程标准大力倡导的一种学习方式，不同于科学家的探究活动。它希望学生在短时间内掌握科学知识和技能，体验科学探究方法，培养学生的情感、态度和价值观。由于场地、环境、时间等因素的制约，在普通教学中开展探究性学习非常困难。如何利用现有条件，挖掘探究资源，让学生体验探究乐趣，是研究性学习组织面临的主要问题之一。下面，笔者结合自己多年的生物教学经验，谈谈中学探究性学习的一些有效尝试。第一，联系生活实际，激发探究兴趣。大家都关注生活问题。因此，联系生活进行专题研究，很容易激发学生的探究兴趣。如果能结合课本知识设置探究学习内容，也可以让学生在探究过程中系统掌握相关科学知识。比如“农民如何提高农作物产量？”学生必须接触影响光合作用的因素(光、二氧化碳、矿物元素、温度等。)，有的从光照强度、CO2浓度等方面，有的从矿物质营养、水分等方面。，甚至有的同学结合高三选择生物固氮、基因工程、细胞工程。这个主询之后可以继续讨论:农民播种前要选择优良品种，如何选育？种子不能被水淹没的原因是什么？为什么发芽的时候用手摸会烫？播种时用薄膜覆盖是什么原因？在田间管理上，要时时松土除草，适时灌溉，适时施肥。不同时期受精类型不同的原因是什么？收获后，种子被干燥，然后储存。为什么？如果种水稻，它能生长吗？通过对以上问题的讨论，学生逐渐带着浓厚的兴趣进行探索和思考，将高中阶段所有与农业生产相关的知识串联起来，构建一定的知识网络，有利于学生找到解决问题的突破口。二、设置一系列双基问题组合，培养探究的习惯，是一种很好的教学方法。但是，在复习过程中，由于时间的限制，很难开展基础知识和基本技能的探究学习。这时候可以改变探究模式，通过设置一系列双基问题组合，引导学生体验概念和知识的形成和发展，在获取知识的同时发展思维，学会学习。长期这样做，有利于培养学生良好的探究习惯。比如细胞膜功能的复习，可以设置以下问题组合:人是通过哪些方式吸入O2和呼出CO2穿越肺泡细胞膜的？这种方法有什么特点？为什么人的面粉、脂肪、蛋白质都要消化后才能被吸收？消化的最终产物是什么？这些产品是通过什么途径进入血液的？这些方法的特点是什么？水和无机盐是如何进入消化道并被吸收的？科学家发现，小肠绒毛上皮细胞可以从消化的食物中吸收葡萄糖，但很难吸收相对重量小于葡萄糖的木糖。这个事实意味着什么？学生通过对这些问题的层层思考，得到相应的答案，并将这些答案串联起来，形成一个细胞膜功能的知识体系，包括物质跨膜转运的两种方式、各自的特点、包含的例子和细胞膜功能特点。也正是在逐步构建这些知识的过程中，学生的能力得到了提高，探究性学习的方法得到了培养。第三，挖掘科学史的素材，激发探究的灵感。在教学过程中，一些教师将科学史作为附加知识以“讲故事”的形式介绍给学生，让学生简单了解历史，但教学效果并不理想。如果能把科学史中的教育材料挖掘出来，整理出来，设计成科学的、有启发性的题目，激发学生的探索灵感，就能让学生沿着科学家的思维方式去发现知识，同时也会被科学家追求真理、锲而不舍的精神所鼓舞。如“光合作用产生的淀粉”的发现。可以引导学生发现并逐步解决探究问题:“植物可以清新空气”有哪些实验局限性？假设光合作用产生淀粉，用什么可以检测淀粉？植物光合作用的主要部分是什么？探究光合作用是否产生淀粉，实验组和对照组的关键区别是什么？实验中什么可以设置为单一变量？这个变量是如何实现的？相比较而言，哪个变量更容易实现？为了消除实验前光合作用的影响，应该对叶片做什么？那么如何设计实验呢？经过讨论分析，学生设计实验方案，教师对萨克斯实验进行点评总结。这样，在模拟探究的过程中，学生通过思考成功地达成了实验设计方案，让学生体验了科学思维的过程:发现问题——提出假设——实验探究——得出结论，同时了解了光合作用需要光并产生淀粉的知识。4.用实验创设情境，激活探究思维实验是一种先进的直观教学方法，包括演示实验和学生实验，其最终目的是让学生通过观察获得对结果的感性认识。但是，就实验的步骤和方法而言，学生很难理解和接受，更谈不上对知识的进一步整合和应用。因此，可以改变实验模式，通过启发性问题设置探究情境，激活学生的探究思维，引导学生体验探究过程。比如渗透作用的演示实验，可以先提出演示实验的目的，即探究渗透作用发生的条件，然后引导学生熟悉实验装置，了解半透膜。在此前提下，以下问题层层设置:①清水中的水分子能否通过半透膜进入长颈漏斗？长颈漏斗中的水分子能穿过半透膜进入清水吗？蔗糖分子呢？一段时间后观察；(2)长颈漏斗内外的液位有什么变化？为什么？这种动态变化会永远持续下去吗？如果烧杯里的清水和漏斗里的蔗糖溶液交换会发生什么？如果把清水换成同浓度的蔗糖溶液会怎么样？③如果用纱布代替半透膜，长颈漏斗内外会发生什么变化？④根据这个实验，浸润的条件是什么？通过层层指导，让学生主动建构半透膜的概念，理解渗透的原理和条件，然后让学生复习演示实验装置；⑤问题:实验是否符合实验设计的基本原则？应该增加什么样的对照实验来增强实验设计的科学性？这导致学生在达到实验目的的同时，自主探索实验设计的基本要素，打破了传统教学中“唯书是从”的局面。五、传授科研方法，提高探究能力以前的探究学习是在课堂上完成的，但学生的课堂时间是有限的，所以探究的触角可以延伸到学生的课余时间。实施研究性学习是一种很好的方式，可以让学生真正体验到类似科学家的研究过程。研究报告最终是在研究性学习中获得的，研究性学习包括两种类型:一种是研究性报告(包括实验报告和社会调查报告)，以研究者对研究课题进行的实验和调查为基础，侧重于研究方法和结论；另一种是总结报告，是在对相关书籍资料进行回顾分析的基础上，着重提出自己的观点。为了充分发挥学生的个人优势，研究性学习的全过程可以这样操作:①课题确立:教师先引导学生了解课题的来源、选题的范围和角度，然后对学生进行分组，学生自己确定课题。该主题首先经过审查和定稿，最后公之于众。②课题研究:面对这些课题，学生表现出极大的热情。每个小组根据各自优势选择课题，设计研究方案。方案审核后，学生将深入社会各领域调查研究:有的进入实验室做实验；有的去图书馆、视听阅览室查资料；还有的走出校门到环保局、医院、企业等单位和部门进行现场采访、实地考察和查阅资料，最后记录和分析研究结果。③成果总结:每组画一份研究报告，主讲人先做自己的陈述，然后其他同学提问，主讲人回答，最后评价成果，总结问题。通过上述研究性学习的实施，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，而且发展了学生的探究思维，培养了学生的探究精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力，最终提高了学生的综合探究能力。