初中英语教材的教学方法

一，英语教学和英语教学方法

英语教学法是一门研究英语教学规律的科学。其研究对象包括:英语教学的原则、原理、方法、途径和手段，课内外教学工作的组织与安排；还应包括英语教学方法的演变及其他相关问题；还涉及到国家外语教育政策、学生的学习心理和教师的引导作用。

英语教学法来源于英语教学实践，其关系如下:

英语教学实践→英语教学方法→英语教学实践→

从英语教学实践中发展起来的英语教学法应该回归英语教学实践，一方面在教学实践中起到指导作用，使教学实践能够顺利地遵循一定的理论；另一方面，要接受教学实践的验证，在教学实践中得到进一步的发展和提高。英语教学法的生命力在于它始终存在于英语教学实践中。

因此，英语教学法是一个与实践紧密联系的非常重要的理论课题。然而，尽管在过去的一个世纪里，数十万名同仁努力探索和创造了中国的外语教学法研究和实践，但他们缺乏研究方法论的训练，他们不知道中国的外语教学有自己的理论。他们脑子里只有一些零散的、杂七杂八的“苏联式”或“美国式”的语言教学理论，所以我们一直处于被动的追赶中。更令人不解的是，目前英语专业的教学法课程从三个学期缩减为一个学期，非专业主干课或必修课一个校(系)一个教学法老师就够了，老师还要同时上其他课。

在中国这样一个幅员辽阔的国家，到目前为止，中国只有一个英语专业的博士点开设了英语教学方向，还有一个学生没有毕业(2003年)。在众多的硕士项目中，国内英语教学的专业或方向很少，大部分是应用语言学。应用语言学不应该研究，但为什么不在国内设置一些英语教学理论和实践的研究方向呢？外国人可以设立一个课程或机构来研究一个外国问题。为什么他们不能设立一个专业或者方向，去研究一个关系到中国几亿中国人的问题？(张正东教授)

二，英语教学法与其他学科的关系

一方面，英语教学法是从英语教学实践中发展起来的，并在实践中不断发展和完善；另一方面与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科密切相关。英语教学法以这些相关学科为基础或受其影响，并从中汲取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。

三、英语教学法的四个“基础”

英语教学法作为一门学科，包含四个不同层次的概念或内容，即英语教学法的基本观点、基本原则、基本知识和基本训练。

英语教学法的基本观点是英语教学法的总的指导思想。它回答的问题是如何看待英语教学实践与英语教学方法的关系，如何探索、理解、发展和应用英语教学的规律。每种英语教学法都有自己的基本观点和由此衍生的教学法体系。不同的观点导致对问题的不同理解和解决问题的方法。因此，在英语教学中出现了不同的学派。

英语教学法的基本原则是对英语教学中一些核心问题的理解，是基本原则在英语教学中的全面而具体的体现。基本原则是编写教材、使用教学方法和处理英语教学中的各种矛盾。因为各个学派的基本观点不同，他们提出的基本原理也不完全一致，但这些基本原理是可以借鉴和启发的。

英语教学法基础知识包括:英语教学的目的和任务，教材的内容和组织，听说读写能力的培养和考试方法，语音、语法、词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用，现代教育技术的应用，外语教学方法的演变。基础知识主要是指在各种情况下可以选择的各种具体的教学方法、途径和手段。

英语教学法有其基础训练。基础培训的内容主要包括:

1，学习中小学英语课程标准或英语教学大纲；阅读和分析中小学英语教材；

2.讨论并深刻理解英语教学的基本观点和原则；

3.去中小学听各年级的英语课，做笔记，参加课后点评，写心得体会；

4.用中小学英语指定教材中的材料练习培养听、说、读、写技能的方法；

5.练习根据指定的中小学英语教材教授语音、语法和词汇的方法；

6.根据指定的中小学英语教材编写教案，在自己的课堂上试讲，熟悉课堂教学的流程和环节，提高教学技能；

7.试制教具，练习教具的使用；

8.熟悉现代教育技术，实践现代教育技术在中小学英语教学中的应用。

四，学习英语教学法的意义和方法

在社会主义现代化建设的新形式下，我们正在培养数以百万计的具有较高科学文化知识和实践技能的人才，而外语是培养这些人才不可或缺的学科。如何使我国中学生初步具备运用英语的能力，尤其是具备一定的阅读能力，这往往与英语教学的思路和方法密切相关。在这种形势下，越来越多的中学英语教师更加意识到学习英语教学方法的重要性，努力寻找先进的教学理论和方法，科学地指导自己的中学英语教学活动，全面提高教学质量。虽然当今世界外语教学法流派众多，有总体发展趋势，但没有适合任何国家、任何语言、任何阶段学生的最佳方法。各种外语教学法都有各自的特点和优缺点。我们不应该对它们采取整体肯定或否定的态度，更不应该生搬硬套，而应该针对不同阶段的不同学生采用不同的方法。因此，作为一名中学英语教师，我们必须研究英语教学方法。

对于高师英语专业学生来说，在参加长期教学之前，掌握一些中学英语教学的理论，具备中学英语教学的初步能力，具有特殊的意义。可以帮助新教师在中学英语教学中避免不知从何入手，少走弯路，使其快速熟悉中学英语教学的一般规律，以适应中学英语教学。它可以帮助英语教师有意识地运用教学规律，选择和使用科学有效的教学方法，吸收先进的教学经验，从而获得最佳的教学效果。在今后长期的英语教学中，英语教师也可以运用所学的教学法理论来分析和研究英语教学中的问题，不断总结经验，促进英语教学质量的不断提高。

有人认为:“只要学好英语，有一定的英语水平，就能教好英语。学不学教法都无所谓。”这种理解是不正确或不完整的。一定的英语水平是教好英语的前提，也是中学英语教师必备的最低条件。不会说英语或者英语水平太低，就教不了英语。这是不言自明的。但是，有一定英语水平的人，自然能教好英语吗？不一定。教学实践证明，一些英语教师尽管英语水平很高，但并不熟悉中学英语教学的规律，缺乏英语教学方法的质量。虽然他们尽力去教，但结果总是很差或者事倍功半。这样的例子并不少见。有句话叫“饺子是茶壶里煮的，有了货就倒不出来了。”英语虽然好，但是不懂教学法的人经常会有这种尴尬。可见，要成为一名合格的中学英语教师，不仅要有一定的英语水平，还要掌握科学的英语教学方法。只有这样，才能科学地组织教学，才能充分发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，才能省时省力、保质保量地完成中学英语教学的任务。

有人认为教了多年英语，自然知道怎么教英语。英语教学法当然来源于英语教学实践，英语教学实践帮助英语教师掌握其教学方法。但是实践不能代替教学法。确实有些中学英语老师没有系统的学习过英语教学法，英语教的很好。但不容忽视的是，他们在长期的教学实践中，通过各种渠道研究、学习、探索了许多行之有效的教学方法，积累了丰富的教学经验，弥补了过去的不足。即便如此，他们的感受、经历甚至他们自称的“经历”都不是系统的，从理论的角度去理解更是难上加难。更何况他们不知道在教学实践中遇到了多少堵墙，走了多少弯路，才获得了“一点经验”。教学经验对教师来说是有价值的，但经验毕竟不是科学。一个优秀的英语教师不仅要有丰富的教学经验，而且要把这些经验提升到理论的高度并付诸实践。毕竟这种升华和运用要有英语教学法做后盾。与其摸着鼻子学，不如主动学。