4.艺术教育学的主要研究对象和基本内容是什么？

美术教育中的美术学科综合了上述两种取向，美术教育的完整表现应该是:以教育的手段向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以艺术为媒介，通过艺术教学，培养学生道德情操的审美能力，发展学生的智力和创造力，取得一般教育学意义上的效果。对艺术教育的正确认识就是建立在这种互补的有机统一的基础上的。在以艺术为导向的艺术教育中，艺术知识和技能主要是通过教育的方式传授的(客观效果可能是超越它的)，所以并不复杂，容易被理解和形成。在以教育为导向的艺术教育中，情况要复杂得多。最难把握的是美术知识技能的传授与教育学功效的关系。如果把握不当，就会出现偏激的倾向，导致教学方向的偏差。美国艺术教育的情况可以说明这一点。美国早期艺术教育的特点是实用性，重视掌握艺术技能，以满足个人生活和工业雇佣劳动的需要。所以整个美术教育重在探索可行的方法，帮助学生掌握一定的技能，主要内容是引入几何图形。随后，一些教师开始尝试超越艺术本身的目的范围，通过画面教学来进行德育教育。19年底，一些教育工作者开始用图片和色彩来研究儿童的成长和心理，培养创造意识和能力。20世纪初，当杜威所谓的进步主义教育引入艺术教育后，导致了艺术与其他学科的结合，艺术教育成为普通教育附庸的倾向变得明显，而传授艺术知识和技能变得无足轻重。美国艺术教育家罗恩·菲尔德和英国艺术教育家赫伯？里德成了这个学院派的旗手。这个艺术教育学派主张可以用草药。里德对“通过艺术进行教育”的表述。这种矫枉过正的艺术教育理念，往往导致脱离艺术本身的现象，产生种种弊端。针对这种情况，美国艺术教育家艾斯纳提出了一种综合的教育思想，即“艺术教育”来弥补这种弊端。就这样，现代艺术教育的两大流派，以里德和罗恩·菲德为代表的工具主义和以艾斯纳为代表的本质主义，剑拔弩张。两个英语介词“through”和“in”的区别清楚地表明了两种艺术教育理念的差异。应该认识到，在以教育为导向的艺术教育版图中，教育意义的效果是非常隐蔽和虚幻的，不像艺术本身的效果那样直观和易于检验。& lt容易吗？系词)中说:“是形而上者谓之道，形而下者谓之器。”这样，就可以用它来描述艺术教育的内在关系。把艺术本身比作器，把教育效果比作道。要先知“器”，后得“道”。没有“道”，谈“器”是盲目的，境界不高，离萌发就不远了；没有了“器”，“道”字就显得神秘、空洞、飘忽，缺乏根基。因此，艺术教育不能局限于艺术本身的目的，否则其作为教育学科的地位可以怀疑，但艺术教育的效果不能不诞生于艺术的基础之上，换句话说，目的必须通过手段来达到，没有具体的手段，目的只能成为空想。艺术教育中的内在联系也应该这样理解。综上所述，我们认为，艺术是建立艺术教育的学科基础，在以艺术为导向的艺术教育中的地位十分突出，因此艺术文化的传播和发展成为其主要目标；在以教育为主的艺术教育中，艺术也是一个不可忽视的基本因素，传授适当的艺术知识和技能仍然非常重要。没有这一点，就不可能获得教育学的有效性。只有不忽视艺术知识和技能的重要性，才能凸显艺术教育的学科性。艺术教育总分类对艺术教育进行分类，是为了更好地把握某一类艺术教育的特点，合理地组织和管理，有针对性地研究和采用一定的教学方法，有效地完成教学任务。目前艺术教育的分类方法一般有以下几种:1。从年龄段来说，可以分为学前艺术教育、小学艺术教育、中学艺术教育和大学艺术教育。学前艺术教育的对象是学龄前儿童，主要指幼儿园、托儿所或学前班的艺术教育。小学艺术教育是指在各类小学实施的艺术教育。中学艺术教育包括普通中学、职业中学和中等师范学校的艺术教育。大学艺术教育包括专业艺术院校的艺术教育和普通高校的艺术教育。此外，各类老年书画学校也可相应归为老年艺术教育。2.从教育的场所来说，可以分为学校艺术教育、社会艺术教育和家庭艺术教育。这种艺术教育一般都有权威的教学大纲、正规的教材、严格的教学计划和一定的考核办法。社会艺术教育包括在青少年宫和通过博物馆进行的艺术教育；美术馆，各种短期培训班，补习班的艺术教育。家庭艺术教育是指家庭中的艺术教育，一般由家长或家教进行指导。根据对美术教育含义的分类，我们可以把美术教育分为以技能传授为重点、以培养专门人才为目标的专业美术教育和以培养学生审美能力和美术素质为目标的普通美术教育。这两种艺术教育的区别体现在以下几个方面:1。专业艺术教育的培养目标是培养适应社会物质文化生活需要的各类艺术专门人才。学生获得具有一定专业技能的社会职业。普通美术教育的重点是培养人的素质，对学生未来的社会角色不是决定性的，而是有间接的、隐性的影响。这表现在，在其他条件相同的情况下，有艺术素养的人更能有效地完成某些任务，从而有更大的机会被社会选择。2.本体与工具性专业艺术教育以艺术本体为核心，传播艺术知识与技能，发展艺术文化。虽然客观上，在专业培养的过程中，也会引起学生心理素质、精神状态、行为特征的一些变化，但主观上并不是作为外在目的去追求的。虽然普通美术教育作为专业美术教育的广泛而扎实的基础，也包含了一些美术技能的传授，但更重要的是通过美术活动(将其作为一种工具)达到完善学生人格的目的，取得教育意义上的效果。3.对象既然专业美术教育的任务主要是培养专业美术人才，就意味着其实施的对象是少数经过挑选的兴趣浓厚、基础扎实的学生。普通艺术教育作为一种素质教育，基本上是面向全体学生实施的。4.内容专业的艺术教育在要求学生拥有广博知识的基础上，更重要的是向精准和深度发展。所以教学内容的专业划分非常精细，深入到美术学科的内部构成，比如中国画、油画、版画、雕塑、工艺、陶瓷、服装等等。为了满足专业精准化、深度化发展的要求，教学内容的连续性一般都比较强，一个具体的内容往往会安排一周甚至更长时间。另外，本专业的学习是按照严格的科学程序一步步进行的。比如国画专业，一般都是按照素描、工笔、写意的程序来教的。而普通艺术教育只是对艺术做一个大概的了解和尝试，所以它的教学内容几乎涵盖了艺术的所有门类，鉴于教学内容如此广泛，而且教学时数必须服从学校的整体教学计划和条件，教学的严谨性和连续性只能是相对的。5.评价专业美术教育培养出来的人才，用自己的专业知识和技能直接接受社会选择。因此，教学的效果和质量将直接受到社会的检验和评价。而且社会也不断向学校反馈信息，让相关部门和学校不断调整某些专业，改变其设置、培养人数和质量规格。相反，社会不可能这么直接地评价普通艺术教育的效果。这是因为学生普遍不把美术作为职业来追求，美术教学也不以技能训练为主要目的。美术教学效果不那么明显，难以引起社会关注。而学生素质的变化很难用一些硬指标来检验，所以对这种变化的评价往往是模糊的。在确定了艺术教育的主要类别并找到它们之间的主要区别之后，我们就可以将现有的艺术教育现象和活动归属于这两种类型的教育。各级专业美术学院的美术教育，师范院校美术系的美术教育，部分职业中学的美术教育，都属于专业美术教育。普通中小学和幼儿园的艺术教育，以培养学生素质为目的的师范院校、职业技术学校和普通高等学校的艺术教育，是普通艺术教育。至于社会和家庭中的艺术教育现象和活动，因情况不同而相当复杂。艺术教育学形成的背景马克思主义关于教育起源的理论认为，教育起源于生产劳动，起源于人类传授生产劳动和生活经典的需要。原始社会生产力很低，文化科学知识比较贫乏。所以教育的内容往往是综合性的，而且这种综合性是在低层次上呈现的。教育的基本内容是生产经验、劳动技能和社会生活常识的混合体，独立的学科知识尚未出现。由此看来，严格意义上的规训教育是不可能在原始社会出现的。人类进入奴隶社会后，生产力不断发展，文字开始出现，文化科学知识日益丰富。人不可能也没有必要不分青红皂白地把所有的知识传授给所有的人。文化知识的分化，即学科化倾向越来越明显，导致了学科的产生，从而导致了学科教育的产生。可见，学科的独立性是学科教育产生的必然要求。这门学科的形成经历了一个漫长的过程。早在西周时期，中国就形成了一套组织完善的学校教育体系。教学内容由德、行、艺、器四个方面组成，而学科教育则形成了礼仪、音乐、射箭、科举、书法、数学六大基础学科，开启了我国学科教育的源头。在封建社会，中国的教育内容除了儒家经典，还进一步涉及科学和艺术，如唐代的算术、天文、医学和法律，宋代的法律、算术、医学、绘画和武术。鸦片战争后，由于西方科学文化的传播，中国的学科教育变得更加丰富。比如<学校章程(桂茂学制)中规定中学必修科目包括:？修身养性、讲座与阅读、中国文学、外语、历史、地理、算术(算术、代数、几何、三角学、簿记)、博物学(包括动物、植物、矿物、生理卫生、理化)、法制、财务管理、制图、体操。自辛亥革命以来，中国的学科教育内容以融合、分化等不同形式不断变化和调整，新的学科逐渐得到补充。总的趋势是朝着理性、科学的方向发展变化。在国外，最早的学科起源可以追溯到古埃及。天文学、算术和几何学的诞生是为了计算尼罗河水的涨落周期和陆地测量计算的需要。然而，西方奴隶社会教育的真正起源应该从古希腊算起。根据“训练身体”和“培养心灵”的不同原则，柏拉图将科目分为初级和高级两类。当时的科目有游戏、音乐、舞蹈、算术、几何、天文。经过希腊罗马学者的不断修改，最终形成了西欧中世纪早期学校的“七艺”(全称“七自由艺”)，包括:文学与法律、修辞学、辩证法(逻辑学)、音乐、算术、几何和天文学。文艺复兴之后，人文学科逐渐受到重视，包括语法、修辞、逻辑、拉丁语和希腊语。科目进一步划分，比如语法分为成文法、文学、历史等等；几何分为几何和地理；天文学分为天文学和力学。17和18世纪，学科的划分还在继续。随着生产的迅速发展和科学的日益繁荣，传统的人文教育开始向科学教育转变，物理、化学、植物学、动物学等学科进入学校教育。19和20世纪，数学成为所有学校教育中最重要的科目，学校教育中增加了现代外语、现代母语、历史、地理等“现代人文学科”。此后，体育、劳动、美术逐渐进入学校教育，最终演变为现代学科教育的完整体系。总而言之，人类教育的内容，起初是一些初级的综合知识。经过不断的分化和发展，形成了一门自成体系的独立学科，由此诞生了一门比较完整的学科教育。美术学科的知识也是在这种分化发展过程中诞生的，美术学科的教育也是由此衍生的。随着学科教育的诞生，人们开始自然而然地探索学科教学方法。然而，在人类教育的历史长河中，虽然有许多有价值的学科教学方法，但并不系统。直到近代师范教育体系出现，学科教学法才成为一门独立的学科。65438-0794年，法国建立了世界上最早的师范学院，开创了师范教育的先河。1896年2月创办的上海南洋公学，可以算是中国师范教育的开端。史静大学附属师范大学堂是中国高等师范教育的开端。中国最早的中等师范学校应该算是1902年在江苏南通创办的通州师范学校。师范教育是培养教师的特殊教育，教学方法的掌握已成为不可或缺的职业技能。因此，师范教育体系对我国学科教学方法的形成起到了关键作用。1904 1清政府颁布<规定师范生在第二、第三学年每周须有8小时“教育学”课程，主要包括教育史、各科教学方法、学校卫生、教育法规、教学实践经验等。65438-0922著名教育家陶行知先生认为教学方法与学习方法应融为一体，主张变“教法”为“教学法”。1925颁布的(新学制师范课程标准大纲)中正式采用了“教学法”这个名称，规定这门课是师范院校的必修课。20世纪30年代后期，人们注意到教学方法在教学方法的研究上过于死板，忽视了与教学密切相关的教学内容的研究，于是将教材的研究引入到教学方法中，并将这门学科命名为“教材与教学方法研究”。后来随着人们认识的提高，突破了学科知识只与教学方法和教材有关的局限；学科教育开始与一般教学理论有了更广泛的联系，学科教学的所有特殊教学过程问题、教学组织、教学原则、教学评价都被纳入其研究范围。就这样，“学科教学论”诞生了。1987年，国务院学位委员会正式发文，将“教材教法研究”更名为“学科教学论”。近年来，主体教育的研究不断深入发展，人们开始在更高层次上探索主体教育促进人的全面发展的科学规律，从而为主体教育的诞生提供了契机。上述相关学科产生和学科教育理论发展的基本线索和规律，构成了艺术教育学形成的基本背景。了解这一背景有助于我们理解艺术教育学的形成过程。