教学设计中创设情境的几种方法
史迪威说:“教学的艺术不在于教的能力，而在于启发、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、启发学生，让学生愿意学习？情境教学是激发学生学习兴趣的最佳手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情绪中，可以激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的求知欲，发展创造性思维，培养发现精神。本文论述了数学课堂教学中创设情境的一些方法:1 .用实验创造情境。
实验是学生学习的重要途径之一。适当的实验可以使学生将当前学习内容所反映的东西尽可能地与自己已经知道的东西联系起来，并仔细思考这种联系，从而建构当前知识的意义。但是有些实验条件在课堂上可以满足，有些不能全部满足。如果不能满足，创造模拟实验情境可以取而代之。一方面，学生根据老师的要求和学习目标模仿练习，巩固新知识；另一方面，他们依靠想象，再现表象，扩大联想，亲身体验实验的乐趣，获得成功的体验，从而加强解决问题的能力。创设模拟实验情境，首先要设计与主题相关、尽可能接近真实实验的实验条件和环境。然后利用各种信息资源来实现，
教师指导评价。
比如人教版九年级数学中的三角函数的应用，为了让学生巩固仰角和俯角的概念，用三角函数解决实际问题，我创设了一个实验:用量角器、卷尺和直尺测量国家旗杆的高度。让学生先讨论设计实验方法，再进行实验。这样既充分调动了学生的积极性，又锻炼了他们的动手和实践能力。而且使学生牢固掌握仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻理解了数学来源于生活，应用于生活。第二，用实际问题创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生的求知心理之间设置障碍和疑惑，让学生处于“愤怒”和“尴尬”的状态，把他们引入一个与问题相关的情境。教师创设情境的重要原则是以激情吸引兴趣，即通过情境激发学生的情感，激发学生对知识、科学、生活的兴趣。问题情境是最常见、应用最广泛的情境，是启发思维、激发兴趣的重要途径。问题情境的创设激发了学生的探究欲望。教师要抓住时机，根据问题情境提供的各种线索，引导学生对情境内容进行多角度、多方向的分析、比较和综合，使学生不断完成“同化”和“适应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有身临其境的感觉。将数学与学生原有的生活经验紧密联系起来，让他们感受到“数学就在身边”，“数学在生活中无处不在”。培养学生用数学的眼光和头脑去观察生活和身边的事物，学会用数学去思考。
这个问题一出来，很多同学就觉得和自己息息相关，所以会主动思考，然后解决问题。可见，好的情境能让学生在不经意间学到有用的数学，也能最大限度地激发学生学习和探索的兴趣。第三，用故事创设情境
一般来说，学生更喜欢听故事，将数学知识融入有趣的故事中最能吸引学生的注意力。这样学生的情绪参与度最高，积极性也容易被调动起来。创设故事情境是为了尽可能调动学生的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自于视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的维持和传递。教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特点创设故事情境，运用适当的媒介营造能引起学生积极情绪反应的形象整体。
比如我在介绍勾股定理的时候，用动画FLASH来播放。古希腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭时观察地砖，发现了直角三角形三条边之间的数量关系...通过这个故事，学生的情绪一下子被调动起来了。第四，用游戏和活动创设情境。
心理学家弗洛伊德说:“游戏是由快感驱动的，它是满足感的来源。”游戏是孩子们的天堂。在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材，设计各种游戏，创设教学情境，满足学生的贪玩心理，营造愉快的学习氛围。这种氛围既能增长学生的知识，又能发展学生的语言表达能力，提高学生的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
比如我在“二次方根的综合应用”课上，设计了这样一个游戏:让学生猜我钱包里的钱数，猜对了就把钱给他。
老师说:你现在已经学会了二次方根。如果X代表整数部分，Y代表其小数部分，那么我钱包里的钱数就是(+X)Y元。谁猜对了谁就能拿到钱！猜对的同学开心极了。在轻松愉快的游戏中，他们加深了对这些知识的理解，在学校玩，在中学玩，学得起劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。
教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的一种特殊的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应该与一定的情境相联系。在实际情境中学习可以使学生利用原有的知识和经验吸收他们想学的新知识。这样获得的知识不仅容易保存，而且容易迁移到新的问题情境中。创设教学情境不仅能使学生轻松掌握数学知识和技能，还能使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥抽象的数学知识生动有趣。可以说，创设良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，为他们提供良好的学习环境。