班主任工作规范_第二讲班主任基本工作规范

所谓中小学班主任工作基本规范，是指中小学班主任在履行职责任务过程中，对其进行评价所依据的规范性要求和行为准则。

A.班主任工作的基本任务

1.班主任的建设任务

(1).班级文化建设。班级文化建设是班级的软件，是班级建设的主要内容。后面会有专门的话题，这里就不说了。

(2)班级组织建设。班级组织建设是班级的硬件建设，是班级集体的物质外壳，是班级正常运转的前提。(后面会有专题)。

2.班主任的教育任务

班主任的教育任务比以前更新了:

(1).思想道德教育:包括价值观教育；爱国主义教育；集体主义教育；民主和法律教育；伦理道德教育(以“忠、孝、节、义、礼、智、信”为准则，以“修身、齐家、治国、平天下”为道德标准)。

3.班主任的管理任务

(1).班级学生管理。(以后会有专题讲座)

(2)班级物业管理。包括学校公共财产管理；公共财产管理课。

(3)班级信息管理。包括信息沟通渠道管理(树型沟通、星型沟通、轮型沟通)；信息内容文件管理；班级信息流程管理(收集、处理、传输、存储)。

(4)上课时间管理。包括常规的时间管理方法(备忘录、计划、价值追求、方向)；班主任自身的时间管理；班级集体时间管理；班级成员的个人时间管理。

(5)班级危机管理。它包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后五个阶段。

二、班主任工作的基本方法

(一)。老师的教育方法:

1.推理教育法。

(1).说理教育的方式:报告还是演讲；说话；讨论或辩论；引导阅读；参观；调查；参观。

(2).推理教育失败的原因分析:

A.班主任本人是否有正确的观点；

B.班主任是否准确表达了自己的观点；

C.推理过程中是否选择了合适的方式。

d .推理过程中是否考虑了环境因素(注意时间和场合)；

E.讲道理后反馈是否被重视。班主任可以根据学生后续的行为来组织接下来的推理。

2.激励方法

(1).责任激励。魏书生班上的一切都实行责任制。

(2)想法动机。李镇西给班级起名，鼓励学生写班歌，设计班徽，一位班主任给学生的名字加上字和号。

(3)奖惩激励。但是不需要物质上的奖惩。其实每个孩子都渴望得到别人的表扬和奖励，即使成绩不好的学生也有上进心。作为一名班主任，我们应该检查学生的自我激励，并采取各种方法来激励他们。

班主任关老师的家访就有些不一样了。她家访的对象是表现好，进步大的学生。家访的原则是报喜不报忧。在这样的家访中，家长听到的都是孩子的成绩和进步，所以老师离开后，孩子会受到家长的表扬和奖励。这样，学生们就盼着老师家访了。那些成绩不好的同学，看到老师家访都来不及，很着急。有的憋不住了，就问老师为什么不家访。关老师说:“我很想去，但是我又不好意思去，因为我不想告诉你父母你在学校表现不好。”等一下。等你进步了，我一定会去你家的。"孩子问，"如果我整个早上都表现良好，你会去吗？”关老师说，“我去。我一定会去。我告诉你父母你今天早上做得很好。“第二天早上，这个同学真的表现很好，好像变了一个人。于是，当天中午，关老师去他家拜访，跟他爸妈说，你孩子今天早上表现不错。学生家长既惊讶又兴奋，因为他们的孩子从来没有被老师表扬过。他们

觉得孩子不争气，没救了。管老师的表扬让他们改变了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。管老师通过家访，引导学生积极改正自己的缺点，以期得到家长的奖励，不断进步，让班里的后进生从一个上午到一天表现良好，再逐渐变好一个星期、一个月、一年甚至几年，直至一生。关老师非常了解学生的心理需求，充分尊重他们的意愿，鼓励他们用自己愿意接受的方式去上进心。这就是关老师成功的秘诀。

新学期伊始，张老师接手了一个新班级。这个班几乎每学期都会换班主任，有少数同学特别叛逆。他们反对老师，经常闹事。学校老师和家长的严厉训诫使一些学生自暴自弃，导致越来越多的“破坏性行为”。

张先生接手后，起初也是默默观察。在观察中，他发现一个同学小王，不仅经常违纪，还在一天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了拦住这匹“猛马”，张老师特意给他设了一个“陷阱”。一天放学后，张老师在纸条上写了一句话:“家长同志，您的孩子乐于助人，有勇气。”然后，我把小王叫到办公室，把叠好的纸条递给他，郑重地对他说:“把这张纸条交给你父母，让他们签字，明天早上交给我，但是送来或者送回来的时候不要打开。”你想想，这个调皮的家伙能不看老师和家长写的东西吗？

第二天，小王第一个到校，把父母写的一张纸条“孩子进步了，我很高兴，谢谢老师”，交给了张老师。那天，小王很守纪律，精神抖擞。张老师心想:这个“陷阱”起作用了！

从那以后，张老师就和班里的很多同学保持着“单线联系”，时不时给他们发纸条，纸条上根据学生的特点分别写着“你家孩子爱劳动”、“你家孩子读书好”、“你家孩子作文写得很棒”、“你家孩子团结同学，有礼貌”等等，并偷偷和家长联系，一定要写鼓励的回信。

一个学期过去了，张老师再也没有处罚过任何一个学生。不仅班级秩序井然，好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动争第一。看到这里，老师们问张老师他们用了什么魔法。张老师说:“我设计了一个漂亮的陷阱。”

(4)荣誉激励。(常见)

(5)情感动机。我国优秀班主任丁荣老师2007年在重庆参加“全国班主任工作研讨会”时给我题词:“教育需要情感，情感往往可以代替教育”。这充分说明了情感教育的激励功能。

比如，学生渴望老师真诚地关心他们，老师需要用欣赏的眼光去欣赏和肯定他们，用积极的心态去鼓励和期待他们。班主任要了解学生的精神需求，在学生需要的时候及时给予真诚的关怀。

一天下课后，王老师听到有人叫她。回头一看，是肖敏，一个沉默寡言、不善交际的学生。“老师，我找到一个按钮。你以为是你衣服的？”王先生的西装掉了一颗扣子，但我一时找不到。听了肖敏的话后，王先生有点惊讶。看了一下，图案差不多，只是有点小，颜色有点暗。王小姐正要说那不是她的。当她抬起头时，她看到了肖敏充满喜悦和期待的眼睛。显然，她很乐意为老师做些事情。可能她没看出纽扣的区别。为了不让肖敏失望，王老师笑着说，“这是我的扣子，谢谢你！你在哪里找到的？”她羞涩的笑了笑，说是在教室门口捡的。

两天后，在阅读肖敏的周记时，王老师体会到了她的苦心。原来，虽然肖敏的成绩一般，但她非常渴望得到老师的关注。她看到王小姐的扣子掉了，就去了好多商店买这个很像的扣子。她在每周日记中写道:“每当我看到一个老师和其他学生交谈时，我是多么羡慕啊！但是我成绩不好，不太会说话。老师怎么跟我说话？这次我终于得到了老师的重视，老师亲切的感谢了我。我太高兴了！”

读完肖敏的《周记》，王老师陷入了沉思。她觉得自己平时“两头抓，中间带”的教育方式有问题。因为它只关心“优等生”的成绩和“后进生”的转化，很少关注大多数中学生，从不考虑他们的感受。他们被忽视，被冷落，忽视对孩子是一种精神伤害！王先生想到这里，就郑重地把这个有特殊意义的纽扣放在了书桌上显眼的位置。当他看到它时，他认为教育者应该善待每一颗渴望爱的心。没有谁是可有可无的，没有谁是不可忽视的！

(6)目标动机。徐老师已经接手了一个新班级。这个班的学生很聪明，活泼好动，但是纪律不是很好。为了让学生养成自律的习惯，徐老师想出了一个办法。开学不久，他在班会上对同学们说:“同学们，过去评选三好学生、文明学生、进步学生都是以老师的标准为标准的。这学期让大家自己定标准，自己选荣誉称号。你认为你能成为一名‘三好学生’吗？或者可以做一个‘文明学生’吗？还能做个上进的学生？”“选择自己的荣誉称号？”

大家都有点不解。老师还说，“每个人思考5分钟，然后按照“我最想要”、“我希望”、“我觉得我能得到”三个层次在纸上写一个荣誉称号”。在每个头衔旁边，都标明了获得这个头衔的标准，每个头衔至少有三个标准。把你心里想的写出来！”

面对同学们惊讶的目光，徐老师接着说:“在这一学期里，只要你努力，达到自己设定的标准，你就一定会成功！”话一说完，教室里一片欢腾。每个同学都根据自己的实际情况认真地写下了荣誉称号和标准。

从此以后，每当有学生稍有懈怠，或者忍不住犯错，徐老师只需要悄悄告诉他:“别忘了你的目标！””“我还是要努力！“学生会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。

让学生自主选择荣誉称号，既体现了教师对学生的尊重和信任，也让学生更加珍惜自己通过努力获得的荣誉。长期坚持这样，学生会提高自律能力，养成良好的行为习惯。

3.示范法:(常用，简要)

4.角色模拟法:

(1).特殊角色模拟转换。(比如“小鬼当家”“如果我是残疾人”“如果我是失败者”的经历。)

(2)社会角色的模拟转换。(模拟“废品站”、“儿童银行”，开设“行为法庭”)

(3)历史角色的模拟转换。通过发挥历史作用，可以缩短历史人物与现代学生的时空距离，增强传统美德教育的实效性。

5.提示方法:

(1).环境建议；(2)语言暗示；(3).行为暗示；(4).体验建议；(5).印象建议。

6.合同法:(正式合同；心理契约)

正式合同一般包括四个操作阶段:

(1).初始阶段:老师鼓励学生:你是什么样的人，老师就是什么样的人；

(2).操作阶段:学生和老师约定:如果我要老师怎么办；

(3).发展阶段:学生争夺同意权，教师确定一定时间内同意对象的数量，提出达标底线，学生自我表达、自我状态，通过竞争获得同意教师的权利；

(4).最后阶段:学生在老师的见证下和自己做一个约定，做了又能怎么样。

(二)。班主任工作的基本管理模式

1.权威管理模式

权威是权利和威望的结合，是一种可以改变他人思想和行为的影响力。在管理过程中使用权威，它往往以一种非常简单的方式运作。有时候，即使一言不发，被管理的人也能清楚、迅速地明白要求他做什么，不要求他做什么。这是一种高效、低成本的管理方法。所谓教育权威，是指教育者在教育实践中对教育对象的心理和行为所施加的崇高影响，不同于强制命令和武断。

每个人都想用这种管理模式，但不是每个人都能用好。有的甚至事与愿违。

2.目标管理。

班级目标管理是指学生在教育教学活动中实施自我控制，完成教育教学目标的管理方法。主要有几个步骤:目标教育、目标制定、目标分解、目标实施、目标评估。

3.系统管理模式

系统是管理者和被管理者。它根据客观规律，通过规范和准则，对人与人、金钱、时间、空间和信任的关系以及人的行为做出明确的、强制性的规范。管理规章制度实际上是管理者权力的延伸。

注意制度失效的原因:一是管理者的原因，不管制度是否合理、合情、合法，或者不带头执行，或者忽视思想工作和情感沟通，都有可能导致制度失效；二是制度本身存在问题，如内容不严谨、条款相互冲突或矛盾、不符合班级实际情况、长期未修订、程序和保障不落实等。

4.量化管理模式

20世纪80年代，量化管理被引入学校，几乎成为科学管理的代名词。现行的班级量化管理制度，是指在制定统一目标和一定考核标准的前提下，根据班级的具体情况，在考勤、卫生、纪律、工作、学习等方面制定统一的标准，进行形式上的定性和定量考核，做出实事求是的评价，并与学生的德育考核相挂钩的班级管理制度。

量化管理模型的局限性:(1)。学生表现本身就是一个模糊量，难以真实反映行为的水平和性质；

(2)不同的人对同一行为的理解不同，得分也不同。(3)规则再详细，也很难囊括所有的评价内容。(4)量化管理并不是越细越精确越好；(5)评价者操作中不可避免的情绪偏差。

5.独立管理模式

1910陶行知先生提出了“学生自治问题”。80多年过去了，许多教育改革家，如魏书生，都注重突出学生的主体地位，引导学生积极管理自己。

所谓自我管理模式，是指以学生自我约束为基础，以自我管理为手段，以自我评价为途径，实现自我发展我的目的的一种班级工作模式。

这个模式不是每个人每个阶层都做得好的。我认为魏书生是最成功的。例如:

“八一”节就要到了。魏老师建议班干部组织一次与部队的联欢会。班长问怎么组织？魏老师说:“我不管，你班干部组织。”班长只好硬着头皮鼓足勇气联系部队。她不知道该找谁，就对站岗的战士说:“我们同学想和你聚一聚。你会做吗？”士兵一听，赶紧说:“我带你去找教官。”指导员对晚会的提议很感兴趣，很快就进行了讨论。返校后，班长和其他班干部分工，组织节目。“八一”那天，班长带着全班同学去部队营房参加晚会。士兵们的节目是拳击，而学生们则唱歌跳舞。聚会非常成功。经过这次锻炼，班长和班干部都成熟了很多。俗话说，没有母亲的孩子早早当家。虽然没有妈妈是一件坏事，但是增强了孩子的自主性，对孩子以后的发展大有裨益。

陶行知先生说:孩子遇到问题，如果自己解决，就会获得经验。自己解决的问题越多，经验越丰富，知识越多，能力越强。如果换了别人来代替，虽然问题解决了，但是经验是别人的，自己也没什么收获。所以，想要获得丰富的经验，提升自己的能力，就必须自己动手，解决实际问题。

6.民主管理模式

班级管理的民主化是社会民主化的一个缩影，这种趋势会随着时代的进步而加强。班级民主管理模式包括民主选举、民主决策和民主评价。这也是一种比较难的管理方法，有些人经常会走入以下误区:(1)“放手”管理变成了“放手”管理；(2)人人有事做，当官；(3)“民主”理解为“一切由人民决定”。

7.合作管理模式

“合作理论”是源于美国的一种先进的教学理论和策略。“班级合作管理”是在教育过程中运用小组互助的形式，让学生共同参与活动，以最大程度地促进自己和他人的学习与合作，达到相互管理、相互促进的管理目标，并以小组整体成果奖励他们的一种管理策略体系。包括:(1)形成“质差群(成员性质互补)”；

(2)建立管理体系(分级负责)；(3)实行分级管理；(4)群体奖惩(比如一个成员获得奖励分数，可以被群体其他成员分享，如果一个成员受到惩罚，他的惩罚分数也会被其他成员分享)。

8.学习型班级管理模式

学习型班级不完全是一种管理模式，而是一种教育理念。而且这种理论移植到班级管理中的时间不长，管理方法也很不成熟。我们建议的目的是探索一种学习型班级的管理方法，期待教师的探索性参与。

什么是学习类？是指在日常学习、工作和生活中，善于获取、创造、提炼各种有益的知识，并在这些新知识、新思想、新观点的指导下，不断修正自己的行为，努力实现自己愿景的一类人。我希望有兴趣的班主任可以探索实践，我相信他们一定会工作出有益的结果。

老师们，我们的职业注定了我们要“廉洁奉公，皓月当空，一腔真情，两肩道义”！作为一名“班主任，多么平凡，粉笔灰染白了青春；可是，三尺讲台那么辽阔，桃李春风要传千年！”希望我的讲座能为你们顺利开展班主任工作打开一扇智慧之窗，交出一根拐杖，这是你们需要的，也是我们期待的。

谢谢你