如何根据学生的认知规律和年龄特点设计一个“三维目标”？

语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，是面向全体学生的，力求使每一个学生都达到并获得现代公民必须具备的语文素养，着眼于学生语文素养的全面提升。那么，如何在语文课堂教学中有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。为此，笔者主要从以下几个方面着力落实三维目标。第一，注重各种能力的培养。在语文教学中，我们不仅要向学生传授知识，而且要在传授知识的同时注重培养学生的能力。我们原来的应试教育过于注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识传授和能力培养割裂开来，培养的只是人才，而不是真正的人才。当今社会非常需要有能力的人才。因此，我们应该把传授知识和培养能力结合起来，这是我们语文教学应该完成的首要目标。在语文教学中，要落实的能力目标主要是“听说读写”。这四个方面相辅相成，相互促进。在课堂教学中，我有意识地对学生进行这些方面的训练。比如在学习《春天的风景篇》中，我让学生听得美、读得美、说得美、写得美，把听、说、读、写四种能力有机地结合起来，让学生获得各种知识，发展思维能力。又如，每节课前安排两名学生进行演讲和辩论，锻炼学生的口头表达能力。训练学生写日记，培养学生观察生活的能力。我觉得应该培养“听说读写”的能力。同时，语文课也要培养学生应对世界、应对突发事件、协调能力。第二，转变教师角色，促进师生交流。教学过程是一个双边互动的过程。在这个过程中，要打破“以教师为中心”、“课堂主角”的旧观念，教师要转变角色成为引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体和主动者。现代教学理论指出，教学过程是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。没有交流和互动，就没有教学。那些只有教学的形式表达，没有实质性交流的“教”，都是假教。比如在课堂上，一个同学对一个问题给出了正确答案，但老师还是问:“他的答案对吗？”学生们都回答:“是”。可见，只有交流的形式，没有实质性的内容。教师必须转变角色，促进师生间的真正交流。教学的过程是师生共同成长、平等参与教学的过程，引导学生在民主平等的学习氛围中自由表达、自主探究。同时，教师作为学生发展的促进者，应积极创造自主探索与合作的空间，尊重学生的个性和个体差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生间真正的互动。第三，改变学习方式，促进学生发展。所谓学习风格，是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式有两种:接受和发现，两者相辅相成，缺一不可。然而，传统的学习方式强调接受，以人的客观性和依赖性为基础，导致人的主动性、能动性和独立性不断消失，扼杀了学生的思维和能力，消除了学生学习的兴趣和热情，阻碍了学生的发展。改变学习方式，就是要改变这种被动的学习态度，把学习变成成人的主动性、能动性、独立性不断产生、张扬、发展和提升的过程，让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变学生的学习方式，促进学生发展的关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的世界。自主、合作、探索相辅相成，有机融合。学生采用这种学习方式，在学习过程中有情感投入，能得到有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。同时也发展学生的能力，积累知识和文化。比如学习《丑小鸭》的时候，我让学生自己选择学习方式，分组表演课文，这样学生就可以自由组队了。课后，他们提出建议，选择材料，互相帮助，学习和研究，以表演好课文。有些编排歌舞、皮影戏和戏剧。在课堂上交流的时候，在课堂上表现出来，使课堂生动活泼，对课文的理解收到了显著的效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性得到了充分的调动，潜能得到了开发，学生的主动地位得到了真正的体现，从而促进了学生的共同发展。"语文课堂应该是开放的、创新的活动."因此，在课堂上，我注重引导学生积极参与课堂教学活动，让学生自己去阅读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一个“一千个读者有一千个哈姆雷特”的鉴赏。在这个过程中，学生也从被动接受转变为主动学习。学生们通过自己的经历和相互启发，使学习成为一种愉快而有益的精神生活。第四，注重课堂评价教学目标的“多维性”决定教学评价的“多维性”，既要评价学生的知识和能力，也要评价学生的情感、态度和价值观，以及学习的过程和方法。教师在交换反馈时，不仅要关注学生答案的正确性，还要关注学生获得答案的思维过程。学生回答问题后，问:你是怎么想出来的？既要注重学生对知识的理解和技能的运用，又要注重学生对知识的兴趣和对学习的专注。在评价中，注意尊重学生的个性。比如在“愚公一山”这篇文章的教学中，你对“愚公一山”有什么态度的讨论？大多数学生都同意，并向他学习，他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有同学反对，主张移动或绕道，批评愚公不灵活。一起举个例子，同学们争论了一会儿，最后的焦点落在了老师的评价上。所以我说:学生有自己的理解。一千个读者有一千个哈姆雷特是正常的。大家说的都有道理，尤其是那些持反对意见的同学。他们能不一样的说话，表达自己独特的见解，太神奇了！我尊重学生的意见。既培养了学生自尊自信的人格，又让学生爱思考、敢思考、会思考。也有利于激发学生的创新意识。在教学中，经常使用欣赏性和鼓励性的评价语言，如“相信自己，你会读好的”、“你真的很好”、“你再努力一点就会成功”。有效落实课堂评价“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生在教学中发展，体验生命成长的快乐。第五，注重课堂教学的生活化。著名人民教育家陶行知先生说:“生活就是教育。”美国著名教育家瓦尔特曾做出这样的结论:语文学习的延伸等于生命的延伸。因此，根据语文教学的实际情况，《语文课程标准》强调语文课程的生活化，需要进一步加强语文学习与生活的联系。要求教师引导学生在日常生活中学习和使用语文，把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。例如，在学习朱自清的背影，林爸爸的花落，朱德对我妈妈的回忆时，我要求学生思考，谈论和写父母对自己的照顾。这样，联系实际生活进行教学，也能对学生心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。又如学习鲁迅的《阿昌与山海经》、余的《信客》、的《老王》等文章，引导学生了解、体验、学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为题，写出了自己的真实感受，表达了自己的敬佩和同情。教学联系学生的现实生活，激活学生的生活体验，触动学生的心弦。再比如，学习完有关环保的文章后，安排学生开展活动，调查研究当地的生态环境状况。