设置金桥中小学教师校本培训的内容。
一是以师德建设为支撑点，以提高教师整体素质为主攻方向，夯实校本培训基础。
为了充分调动教师的积极性，桃江县重点抓好了五项工作。一是做好师德体验工作。师德是教师的生命，必须牢牢把握，实事求是。近年来，桃江鼓励教师通过校本培训搞好自我提升，举办教学理念辩论赛和捐资助学，要求教师写学习计划和师德日记。二是认真组织理论学习。教师要自学，理论课题讲座，讨论交流等。，让老师不断更新理论。组织教师学习了党的十七大精神、《教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》等文件和相关规定。三是开展专题教育。对教师进行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立了正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立了新型师生关系，强化了教师的依法治教意识，整体提高了思想素质。四是完善教师职业道德评价机制。把师德水平作为教师职务评聘和学校评估的重要条件，增强了教师教书育人的责任感和使命感。五是开展了以“匡正师风、立师德、铸师魂”为主题的师德教育活动。大力倡导关爱学生、刻苦钻研、严谨治学、勇于创新、锐意进取、淡泊名利、胸怀大志的师德。
第二，立足转变观念，服务新课改，打造校本培训的支柱。
作为新课程的实施者，教师观念的转变是重要的前提，观念的转变是教师角色最根本的转变，也是校本培训的核心问题。首先是目标观念的改变。要求教师牢记新课程的目标和理念，面向全体学生，发掘学生的全部潜能，自觉研究学生，使教学内容和教学方法适应学生的学习和发展；有效改进教学，变传授知识为培养创造性思维，消除偏见、偏好等阻碍创造性思维发展的心理因素，促进全体学生的全面发展。其次，教学方法的观念发生了变化。我们让教师清楚地认识到，培养创新型、开拓型人才是不够的，更重要的是培养学生独立思考、用知识解决问题、独立获取信息的能力。要教育学生学会合作，在合作中完善人格。教学方法要体现激发学生的兴趣，让学生的主动性、积极性和潜意识能量得到释放，真正体会到创造性学习的乐趣。
校本培训首先要解决与新课改的衔接问题。新形势要求教师要善于运用各种现代教育手段，充分发挥探究学习和接受学习各自的优势，找出两者的结合点，把线性接受学习和点状网络探究学习结合起来，充分发挥教学过程的训练和教育功能。所以我们的校本培训是基于学生、教师乃至学校的未来发展；教师培训的目的是让教师“学会教学”。让教师在传授知识的过程中完成培养符合现代社会发展需要的“人”的任务。
桃江县校本培训克服了传统教师培训的局限性，将培训目标指向学校和教师的具体实际困难，有效解决了集中培训带来的理论与实践脱节的问题，有效缓解了集中培训带来的工学矛盾和经费困难。桃江教育局领导高度重视校本培训，研究制定下发了《桃江县中小学教师校本培训指导意见》，对乡镇中心学校校本培训提出了具体要求。要求各乡镇中心学校成立校本培训组织，制定校本培训实施方案；各中小学要有校本培训的长远规划和学期计划；教师应该有个人职业发展计划。此外，在每年的教师培训工作会议和年度教师培训工作计划中，都特别强调了校本培训。
第三，以制度建设为突破口，以教师专业成长为主线，筑牢校本培训管理之梁。
校本培训是一项综合性工程，要求全面提高教师的专业水平，使教师成为专家学者。桃江县注重教师专业理论与教学实践的有机结合，本着在实践中学习，在学习中提高的原则，不断改革校本培训模式，建立了有利于教师专业成长的运行机制。
为加强校本培训管理，桃江县建立了由县教育局、县教师进修学校、乡镇中心学校、中小学组成的校本培训四级管理网络，并制定了校本培训年度考核专项细则。细则对从中心学校到中小学再到教师个人的不同层次的校本培训提出了具体要求。县教师进修学校负责指导、监督和管理中心学校的校本培训，其中教师培训的年度检查和评估最为重要。对校本培训进行检查评估，肯定先进，鞭策落后，使全县校本培训呈现出一种你追我赶的良好氛围。许多中心学校探索了一系列校本培训管理方法。桃花江镇中心学校的“四大机制”(激励机制、约束机制、考核机制、校长责任机制)、秀山中心学校的“精细化”管理策略以及灰山岗镇中心学校的各项教师培训制度措施得力、制度过硬，保证了校本培训的高效有序开展。
近年来，桃江县采取了一系列有力措施，确保校本培训取得实效。
(1)举办校本培训骨干班，培养校本培训的“领头雁”。为培养基层学校校本培训骨干，县教师进修学校举办了三期由中小学教育局长参加的校本培训“骨干培训者和管理者”班。主要了解什么是校本培训，为什么要进行校本培训，如何实施校本培训，学习国内外校本培训的先进经验和研究成果。骨干班学员毕业后，必须组织所在单位教师了解校本培训情况，指导所在单位教师开展校本教师培训，协助学校制定校本培训工作计划。
(2)明确校本培训指导教师。为了又好又快地推进校本培训，教师进修学校指定了一些资深教师作为校本培训指导教师，定期到乡镇指导和监督校本培训。校本培训导师系统地向一线教师传授校本培训的基本知识和方法，深入课堂、教师和学生，与一线教师共同解决教育教学中的具体问题，帮助他们克服校本培训过程中的困难。指导教师不仅可以掌握校本培训的第一手资料，还可以在校本培训中发挥主导作用，大大提高了校本培训的质量。
⑶建立校本培训学校，及时引进校本培训的典型经验。要求每个镇中心学校确定一所中学和一所小学作为校本培训的点校。各重点学校根据自身特点，积极研究探索校本培训的有效途径，为其他学校的校本培训做出表率，做出良好示范。目前，很多点校的校本培训已经形成了自己的特色:桃花江小学研修一体化、灰山岗镇小学自学反思、小山湾小学校际合作、双江完小案例培训、瓦扎湾小学师徒辅导、新桥小学教师读书会、大李岗小学沙龙对话、高桥中学教学论坛等。现已在全县推广，效果良好。
2007年，湖南省继续教育指导中心原主任顾同志视察了灰山岗小学的校本培训活动，对灰山岗小学“自主学习-专业指导-同伴互助-反思提高”的培训模式给予了充分肯定。2008年第一期《教师》杂志报道了活动的全过程。桃花江小学制定的“教师成长十年计划”和教师“三格”发展性培训目标，为全县校本培训树立了标杆。学校* * *培养了9名特级教师，被称为特级教师成长的“摇篮”。益阳市教育局局长熊同志视察并了解了桃花江小学校本培训情况，并将该校定为2008年益阳市教师培训会议会址。
⑷开发校本培训课程。调查发现，“什么是校本培训”、“如何开展校本培训”、“校本培训与校本教研有何异同”在很多教师中仍然模糊不清。为此，2007年，桃江县申报并批准了“加强校本培训，提高农村教师新课程实施能力”的“十一五”市级研究课题。课题组成员经过两年多的研究和积累，编写了《中小学教师校本培训实践指南》一书，内容涵盖了校本培训的理念、模式、方法、体系和管理。现在，《中小学教师校本培训实践指南》已经作为2009年教师专业学习的主要理论读物发放到全县每一位中小学教师手中。2009年5月，申报项目“中小学教师校本培训有效策略研究”获批湖南省“十一五”中小学教师继续教育专项研究项目面上资助项目。2009年4月，桃江教育局召开了由中心学校校长、业务副校长和中小学校长参加的中小学校本培训研讨会。会议举行了实地观摩、经验交流、专家指导、领导讲话等活动。高桥中学的“433”课堂教学模式和桃花江小学的教学沙龙活动深深地鼓舞了与会者。
为了提高教师的专业素质，桃江县采取了多种形式的校本培训活动。首先是科目训练。从课题研究入手，通过学习、研究、实践，提高教师的专业水平。二是“案例式”培训。观看名家的“示范课”、“观摩课”、“课堂实录和讲课评价”，用案例展示思路，用思路回归课堂，让教师在“做案例”中理解(观看一节课的同时，要求教师模仿一节课，创新一节课)，从而达到用案例培养教师的目的。三是“教学反思”的训练。引导每位教师形成良好的教学反思习惯，培养教师的反思能力。各校以教研组为单位，由备课组组长、教研组组长组织发动，找出自身不足，讨论解决。力求通过教学反思，使教师在工作和思想上思路清晰、任务明确、踏实。四是加强骨干教师和学科带头人的培养。五是开展自我训练。要求教师针对自身的不足，开展多方位的教学自救和自救工作。六是组织班主任培训。提高班主任培养学生性习惯和自主发展的管理水平和能力。第七，搞好校本教研活动。重视年级学科教研工作的改革，加强全体教师的合作，切实提高教师的专业水平和教学理念。八是组织教师论坛。让老师和其他老师交流自己在教学中的感受和留学经历，从而达到* * *提升的目的。
第四，以调动教师的参与热情为动力，以全面提高教师的教学艺术为目的，搭建校本培训创新的桥梁。
(1)明确目标。桃江县直接把培养目标指向学校和全体教师的实际。一方面，学校应该有充分的主动权、话语权和根据实际需要选择培训的课程、内容和方式的权利。另一方面，培训以教师为中心，激发教师的主动性和参与热情。在培训中，教师的经验得到了总结和提高，强调了教师的个体需求和自我教育，提高了教师的教学实践水平和从事教育研究的兴趣和能力。
(2)现实针对性强。校本培训的内容直接立足于学校和教师的实际，以“问题”为中心，紧紧围绕教师的实际情况和发展需求，关注教师的实际缺陷，特别是在课程教学方法和教育技能上下功夫，努力解决实际的课堂教学问题，使培训真正落到实处。
(3)方式灵活多样。校本培训活动在全县所有学校开展，所有学校也在某一学科开展。同时也采取校际间的友好合作。为了有效提高教学艺术，学校主要采取以下培训方式:①蓝色工程。新分配或调入的教师应拜骨干教师为师，并订立师徒合同。上课要求弟子听课，师傅及时指导。②校长指导。校长通过深入课堂、参与教研活动、调查访问师生等方式，面对面指导教师，及时发现问题，解决问题。③项目驱动。吸引更多的教师参与课题的选择、设计和研究，并接受相应的培训和指导，从而不断提高教师开展科研活动的兴趣和能力。同时，科研成果可以作为校本培训的重要资料，吸引更多的教师加入项目研究者的行列，不断提升全校的科研氛围。4观察课堂。每个学校由教务处和教研组领导。每学期定期举办示范课、求教课、课题研究与教改课、校外学习报告课、竞赛课、公开课，及时组织相关教师听课，并要求教师写出教后和听后的感受。⑤主题交流。要求不同的学科互相倾听，取长补短。充分利用现有资源，实现经验互补，资源共享。⑥校际交流。学校之间应该互通有无，优势互补。真正做到校际交流一盘棋，互惠互利，促进教师更大范围、更多内容的成长。
(4)突出创新。通过为教师提供展示和展示其创新意识的场所，教师的创造欲望得以充分发挥。鼓励教师在课堂教学中探索新途径，体现创新精神，努力提高参与和创新能力，主动探索双边活动的诸多因素，找到适合自身教学和学生发展的新途径，促进创新意识的形成。
(编辑:陶友琴)