如何培养学生探究生物实验的能力
一，创设情境，培养学生的思维能力
古人云:“学而优则仕，思而始于疑”。有疑问，就会有疑问；如果你问，你会被调查；只有调查才能知道原因。人的思维不是凭空产生的，必然受到外界环境的刺激。
生物科学来源于人们对生命的认识、总结、研究和探索。美国心理学家布鲁纳指出，思维总是从问题开始，一个人对问题存在的意识通常是他积极思考的起点。科学预见总是从问题开始，学习也是如此。通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生头脑中储存的知识由静止状态变为活跃状态，减少新知识输入的阻力，为教学活动的顺利进行提供心理动力。
比如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，教师可以先运用提问的方法，为课堂教学营造一个紧张、活跃、和谐、生动、有效的理想氛围。如:如何制作植物细胞的临时玻片标本？染色方法是什么？染色步骤是在盖玻片覆盖之前还是之后？染色的目的是什么？你认为什么样的染色方法或操作比课本上描述的更简单？等一下。老师领而不发，学生问题多，求知欲倍增。然后，学生除了按照课本要求制作临时载玻片外，还尝试用碘酒溶液代替水直接滴在载玻片上。其他步骤和课本上的一样。最后观察显微镜下结果是否相同。通过自己的实践，问题就迎刃而解了。
第二，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神
初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强。他们对实验所需的仪器、药物、材料、实验操作过程、实验现象都感到新鲜。因此，教师要抓住这一特点，突出学生在实验教学中的主体地位，培养学生的思维兴趣和探究精神。
比如验证绿色植物蒸腾作用时，为了使实验现象更清晰，实验效果更明显，可以将实验设计方案分为两组。一组用两个同样大小、生长旺盛的盆栽，用透明塑料袋套住一株的叶子和茎，用线把茎基扎紧。另一株植物和瓷盆用透明塑料袋套住，并用线紧紧系在盆底，以作对比。
另一组选择了有叶有茎的盆栽，没有叶只有茎的盆栽。用透明塑料袋把它们包起来，用线把茎的底部扎紧。让学生观察塑料袋内壁会发生什么。塑料袋内壁的水珠是哪里来的？这些水是从植物的什么器官和部位流出的？
通过观察实验现象，对比分析两组实验结果，学生很容易看出水分是从植物叶片上的气孔散失的，说明蒸腾作用的过程是根→茎→叶→气孔→散失到空气中。
第三，改进教材实验，培养学生的创新意识
生物实验教学改革应大力改进实验教学方法，由灌输式向启发式转变，确定学生在教学过程中的主体地位，以学习者为中心，“按需学习”设计教学。现有的生物实验大多还是验证性的，具有系统性，有利于培养学生的生物实验基本功，使他们掌握初步的科学研究方法。但验证实验的内容有的侧重技能训练，有的使学生的学习处于被动局面，不利于学生从实验中发现问题、解决问题。因此，有必要对教材中的一些实验进行改进，使其更易于操作，这也有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力以及学生的创新意识。
比如，在学习制作临时载玻片标本时，为了消除载玻片中产生的气泡，可以用铅笔橡皮头或滴管橡皮头轻轻垂直向下弹起盖玻片，而不是用镊子挤压盖玻片。这个操作简单，学生容易掌握，效果特别好。
再比如，在唾液淀粉酶消化淀粉的实验中，如果用米汤代替面粉作为实验材料，操作更简单，现象更明显。
第四，加强课外实验，拓展体验空间。
新课堂理念倡导学生的学习方式和解题方式自主化、个性化。然后教师要组织和引导学生积极开展课外和课外生物实验活动，在田间与现实和自然接触，开阔视野，提高学生的实践能力、合作交流能力和实践创造力。帮助学生更好地理解和掌握理论知识。
1.进一步巩固、深化、拓展课堂上学到的知识。
课外实验活动受时间和空间的限制较少，学生可以在更广阔的世界中接触自然界的生命现象，开展各种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起到了很好的补充作用。
比如，引导学生对种子发芽的条件和条件进行实验；观察植物体内水分上升的实验；在青蛙繁殖季节，捕捉一些蝌蚪带入教室，观察其身体变化，以了解其发育历史和其他实验。
2.培养对生物科学的兴趣和研究生物科学的初步能力。
生物界极其丰富多彩。生物课外实验活动就是要把学生带到广阔的生物世界中去，去观察它，去感受它，去认识它。我们可以结合教材内容和实际生活，设计一些操作简单、取材方便、应用性强的小型家庭实验，让学生在家操作。如:果树嫁接；与家养小动物建立条件反射；葡萄、玫瑰和柳树的扦插繁殖；以及蔬菜和水果保存。
通过多种形式的生物课外活动，锻炼和提高学生自主学习生物科学的能力，发挥学生的创造力。
总之，在生物实验教学中，让学生理解探究实验的目的不是为了得到全体学生的统一结果，而是让全体学生真正参与到探究过程中，在实践中获得具体的经验，让学生自主地进行生物实验，从而不断提高自己的实验操作能力、观察能力和思维能力。培养他们严谨的科学态度，提高他们的综合素质。