如何提高初中生对英语的兴趣
一，建立和谐融洽的师生关系
俗话说，“师从你师，信其道。”教师与学生学习英语兴趣的培养有很大关系。中学生比较“亲老师”，但逆反心理也较强。如果他们很佩服，喜欢一个老师，他们对这个老师的课很感兴趣，特别关注。他们愿意努力学习这门课程。另一方面，如果他们讨厌一个老师，由于他们的逆反心理，不愿意学习这个老师教的课。因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，深入到学生中去，和他们打成一片，了解他们的兴趣爱好和心理情绪变化，做他们的知心朋友，建立相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在课堂上，教师要爱护、尊重、关心每一个学生，让每一个学生都有机会在课堂上展示自己的风采。在这个过程中，要特别善待后进生，特别注意为他们创造成功的机会，把适合差生解决的题留下来。这样他们觉得老师喜欢他们，增强了差生的自信心，他们学习英语的兴趣也会越来越强，老师也会收到很好的教学效果，达到教学的目的。无论是在教学中，还是在与学生相处的过程中，教师都应该树立师生平等的观念。《走进新课程》指出:“民主、平等是现代师生伦理关系的核心要求。”
第二，分散困难，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。
因为使用英语的人和我们中国人有不同的文化背景，所以英语和汉语有很大的不同。英语和汉字在声音和形式上有很大的不同；在意义和词性上不完全对等；英语的语序和词序也和汉语不一样。英语动词的时态和语态在汉语中找不到，这给中国学生学习英语造成了困难。对于学生来说，没有母语的干扰，学习地道的英语是不容易的。我一方面让学生多看、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们掌握英语和汉语的区别。然后让学生反复练习，加深理解，掌握英语习语。备课时反复琢磨学生在学习中可能遇到的困难，以便在教学中有的放矢。英语动词的时态对学生来说是最难的。我会用学生熟悉的行为动词造一些简单的句子，让学生先理解再说，然后在不同的情况下用不同时态的句子，让学生理解时态的含义，最后总结我所学的时态的结构区别和联系。这种做法可以概括为:听说领先，读写跟上；精讲多练，适时诱导；整合联系，举一反三。这一实践取得了良好的教学效果。另外，背单词是学生最头疼的事情。有学生怕苦的因素，也有学习方法的问题。所以，研究教学方法，教给学生求知的技巧，既能让学生学好，又不会让学生觉得太累。在词汇教学中，我从三个方面引导学生学习:
(1)构词法让学生明白，英语单词也是有一定结构的，不是一堆字母。我和同学们一起把学过的单词按照不同的构词法分类，加深记忆，减少拼写错误。
(2)同音词、同义词、近义词、反义词的分类。
(3)按句子→短语→词代替词→短语→句子的顺序。例如，每个硬币都有两面。我先让学生把这句话通读一遍，学生也记住了“每个人都有他(她)的优缺点”这句话，而不是孤立地去背一个单词，这样学生就可以轻松地记住，而不是轻率地使用，学习兴趣也就油然而生了。
第三，采用多种形式的新课导入
良好的开端是成功的一半。教学方法单一的课堂是枯燥的，再好的方法也会失去魅力。要想让英语课有特色，有一个吸引学生的有特色的开头是非常重要的。成功的导入能起到带头作用，引人入胜，培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如，在教授亚伯拉罕·林肯时，首先告诉学生“一位著名的美国人曾在他的演讲中说过”，“美国的穆斯林政府是民有、民治和民享的”。然后在黑板上写下引用的单词，然后问学生“你知道是谁说的吗？一些预习过课文的学生马上说，“林肯”。借此机会在黑板上写下题目“亚伯拉罕·林肯”。然后用英语讲一些林肯生平的故事，自然地介绍课文，使学生对课文产生浓厚的兴趣。
1.利用图片充分利用每篇课文的插图和与课文相关的具体实物进行听说活动，从而引出课文的主题。
2.问题导入教师可以根据文章内容，提出对学生实用的、能反映课文内容的问题，让学生在自己的生活中进入新课。
3.学生演讲教师可以在预习新课的基础上，要求学生写一篇与自己生活有关的演讲，让学生自觉地将演讲内容与课文内容结合起来，充分调动学生自觉学习教材的积极性。
4.想象老师给出课文的题目，让学生想象，然后将自己的想象与课文的内容进行比较。这样既能提高口语表达能力，又能提高学生的想象力。
5.介绍背景如果课文是一个故事的速记或片段，那么介绍故事的文化背景、主要内容或作者生平就能引起学生的兴趣。
6.游戏是英语教学的有效方法之一。不管学生是什么年龄，玩游戏总能吸引他们的注意力。在游戏中学习和掌握知识是一个很好的方法。
第四，运用直观、情境和交际“三位一体”的教学手段激发兴趣。
"教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓励！"从一开始，我就小心翼翼地保护着每一个学生兴趣的萌发，努力抓住每一个激发学生兴趣的机会。每周三节英语课是学生学习英语的主要方式。我尽力用英语组织教学，让学生觉得英语课真的和其他课不一样，充满了“外国口音”，把他们放在一个很好的语言环境中。经过一段时间有计划、有步骤、反复坚持用英语组织教学，日积月累。
在课堂教学中，我也注重创设情境，将学生置于情境中，自觉不自觉地听、看、说、感受，从而掌握和运用语言。我为学生创造即兴发挥的情境，比如学习第一册第十课请给我的句型。苹果公司...)给你。谢谢你。之后，我让学生们自己准备橘子、苹果、香蕉、甜甜等物品，让学生们分组表演、比赛，并鼓励获胜的一组扮演红星，使孩子们产生兴趣，跃跃欲试，从而创造了良好的语言环境。
在教学中，我还采用了简笔画的情景教学法，即利用简笔画为课文的情节提供一个情景，要求学生围绕情景进行交际活动。比如在教第一册第十六课句型的时候，我先在黑板上画了一个简笔画，然后让学生用自己的语言解释简笔画的场景。经过同学们的积极思考，呈现了以下几组对话。
1、这是什么？这是一支钢笔吗？
这是你的钢笔吗？这支钢笔是什么颜色的？它是红色的。
你的新钢笔是绿色的吗？不，不是的。它是红色的。
通过上述注重学生活动的情景对话，学生可以轻松掌握句型，听说能力也在大量的语言实践中得到了提高。比如教字母O和Q的时候，这两个字母形状相似。所以我在教学中除了强调O和Q没有区别，还在黑板上画了简笔画，表示O和Q是两个兄妹，O是弟弟，Q是姐姐。通过这样的教学，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对这两个字母的记忆。
实践证明，在课堂教学中运用直觉、情境、交际“三位一体”的手段，是激发学生学习兴趣、培养学生语言运用能力的最佳途径。