[高一学生心理健康调查报告[3]]心理健康调查报告
1.调查对象:长沙市第十九中学高一124班。
2.调查方法:问卷调查。向班上58名学生发放了调查问卷，回收了58份。
结果和分析1。不适应新的学习环境
据问卷统计，34.4%的学生认为学生压力太大；
58.8%觉得“还行”；
对于目前的学习任务，87.5%的同学感到不堪重负，所以在进入高中后面对紧张的学习生活是否感到不适应的问题上，71.5%的同学选择“有时”；
18.4%选择了“一直如此”；
这说明学生的学习压力已经超负荷了。说明与高二、高三中学生相比，高一学生承受着更重的学习负担和压力，高一阶段的课程明显增多，难度增加，教学进度比初中明显加快。此外，高中教师对学生提出了更高的期望和要求，积极引导学生对教学内容进行更深层次的探索，以发现一般规律。同时引入大量延伸内容，拓宽学生知识视野，培养抽象概括思维能力。老师也有意培养学生多角度观察分析问题的能力，教学内容也更注重系统化、系列化和渐进性。随着学习科目的增加，学习内容的深化，方法的改变，学生很难快速适应老师新的教学方法，在方法和学习习惯上仍然沿袭初中的旧习惯。所以，虽然高中教学的内容基本符合“可接受原则”，但对于刚进入高中的大一新生来说，确实难以接受。
2.不适应新的生活环境
当他们来到一所新学校，面对新的群体时，一些新生感到不舒服或难以融入新的生活环境。问卷调查结果显示，23.4%的学生对班里所有同学都不熟悉，40.2%的学生认为同学之间心理距离较大。对于学校环境，45.1%的学生表示不习惯新学校的一些规章制度，而部分学生表示非常想念以前的学校和同学。这说明学生对新环境还不熟悉，恋家情绪普遍，学生之间的交往还处于浅层次，还处于情感融合的初期。
3.男生的适应能力比女生差
男生的适应不良和心理失衡得分显著高于女生。面对困难和新环境，女生比男生更善于向亲友倾诉或者用其他方式发泄自己的不开心，从而调整自己的情绪状态。女生来到新环境可以在最短的时间内找到三五个朋友，而青春期男生的特点是强烈的心理叛逆和成人感，男生的情感表达能力和沟通能力比女生弱。这些性别特征导致男孩的偏执、适应不良和心理失衡的发生率明显高于女孩。
4.目标有多迷茫？
调查显示，58.3%的学生觉得自己没有目标，76.8%的学生认为班里学习氛围差。124班学风不够积极。学生在初中特别是初中阶段都很勤奋努力。考上重点中学的信念和父母的期望，促使他们在初中全力以赴。当他们终于考完中考的时候，有些同学放松了，失去了之前的拼搏精神。这些同学以为考上高三就可以休息了，高三没必要太紧张。你不妨先放松一下。另外，班里的学习氛围也不浓。感觉进入大学没有希望了，学习意识和积极性都在下降。我简单的放任自己，被动的应付每天的任务，对未来失去方向感，感到迷茫，感到失落，陷入怀疑自己，否定自己的迷茫中，失去了人生坐标。
5.早恋心理
调查显示，大多数学生认为高中谈恋爱是正常的，甚至是必要的，面对沉重的学习压力和青春期的烦恼，他们更容易为了理解和照顾而早恋。青少年进入青春期，对男女关系的意识加强，让中学生异性交往的火越来越亮。渴望爱情是青春期性心理发展的正常现象。但是，正确的人生观、学习观和父母老师的教育，使大部分中学生能够学会控制自己的情绪，不会过早地爱上早恋。然而，繁重的学习任务和来自考试、家庭的压力，使得一些自控能力较低的学生情绪发展不稳定。这期间没有父母的关心和引导，强烈的孤独感和失落感会促使这类学生寻找新的情感寄托，尤其是同龄人的友谊，从而获得情感上的支持和理解，形成安全感。这种友谊如果处理不当，很容易变成所谓的“爱情”。
三。要求和建议
无论学生有什么样的心理障碍，对他们的学习和成长的负面影响都是显著而巨大的。首先，心理障碍直接影响学生良好品德的培养和形成。一般来说，心理素质直接影响着学生思想道德发展的方向、速度和完善程度。健康的情感和意志是优秀道德结构中不可或缺的心理要素。其次，心理障碍直接影响学生的知识学习和能力发展。学生的智力活动总是伴随着情感、意志等心理成分。情感和意志的好坏不仅影响知识的掌握和技能形成的质量，而且影响学生智力发展的速度和水平。因此，作为一名教育工作者，尤其是更高层次的班主任，一是要做好“超前指导”，防止心理失衡，二是要重视辅导工作。下面，我根据自己对心理咨询的理解和从事教育教学的经验，谈谈对高一学生心理障碍的预防和引导。
1.改变你的想法。教育者要转变德育观念，对心理问题有正确的认识，不要把心理问题道德化。教师应该认识到，正处于青春时期的中学生是最容易冲动的，也是最容易犯错误的“危险期”。教师要根据学生的年龄发展特点进行综合分析，不能因为学生的心理问题而归结为思想变质、缺乏进取精神、品德低下，更不能冷眼看待学生，全盘否定。教师应该认识到，对高一学生进行心理辅导是时代的要求。
2.引导学生正确自我定位，客观评价现实，提高适应环境的能力。高一学生受限于自己的知识水平，无法正确客观的评价自己。往往是因为他们的自我估计过高或过低，无法满足他们的心理需求，所以可能会出现上面的一系列心理问题。因此，教师有必要帮助学生正确认识和评价自己，学会调节情绪，发挥潜能，面对现实，面对困难。教师如果能对学生做出恰当的分析和评价，就能提高学生的自我意识能力。此外，班主任可以通过家长会对家长进行教育，让家长正确对待考试结果，从而减轻家长对学生的压力。
3.学习方法指导。学业压力无疑是中学生心理压力的主要来源。进入高一后，学习负担加重，表现为科目增多，对学生自学能力要求高。有些同学从一开始就没有调整好，没有掌握高中正确的学习方法来适应这个转变期，所以会感觉学习压力大，学习效果差，成绩跟不上。因此，高一教师要注重学习方法的指导，引导学生合理利用时间，学会科学用脑，注意劳逸结合，制定学习计划。这样，从预习到考试，他们都不会感到压力，从而无形中减少了他们的焦虑，能够应付考试。
4.积极开展文体活动，建立新型师生关系。好的班集体是一种巨大的教育力量，对学生的心理发展具有重要作用，对引导他们树立正确的理想信念具有重要意义。事实上，很多学生的心理问题有时来自于他们与集体的不良合作。教师可以有意识地组织一些成绩好的学生向有心理障碍的学生“求教”，开导他们的缺点，有助于消除心理障碍，满足自尊心。同时，要利用各种渠道积极开展丰富多彩的文体活动，鼓励各类学生参加科技、文艺、体育生产等课外兴趣小组和校园文化活动，使大多数学生在各类小组活动中充分发挥特长。这样，既给学生创造了实现自我价值的机会，保持了愉快积极的心情，又促进了团结和谐的师生关系的建立，使教师及时掌握学生的思想动态，及时做好辅导工作。
5.加强心理素质训练，增强竞争意识和自信心。当你来到一个新的学习环境，一旦失去了之前的熟悉，很容易导致个体欲望的冲突和失衡，从而产生心理障碍。因此，在注重心理障碍的预防和引导的同时，从长远来看，还应加强心理素质的训练，培养学生良好的意志和品德，增强学生的竞争意识和自信心，使学生在遭受挫折时不会不知所措，在面对表扬时不会得意忘形。因此，教育工作者一方面要减少对优秀学生的过度关爱，让他们正视压力，提高心理承受能力；另一方面，教师不妨刻意设置困难和挫折，培养学生克服困难、不怕失败的坚强意志。鼓励学生正确认识和面对成功与失败，随时保持冷静，以理性的态度思考问题。
总之，中学生的心理问题并不可怕。教师只要能掌握一点心理学和教育学的知识，在学生中树立公正无私的教师形象，用爱心感染学生，教育学生，帮助学生制定切合实际的学习目标和计划，帮助学生解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，就能减轻学生的心理压力，防止学生心理障碍的出现，及时发现问题，及时做好辅导工作。
高一学生心理健康调查报告(下)
近年来，随着生活水平的提高和社会生产的发展，青少年的心理健康教育受到了极大的关注。据相关调查数据显示，我国16.79%的青少年存在不同程度的心理健康问题，其中高中生占15.76%，且这一比例随着年龄的增长呈直线上升趋势。鉴于如此严峻的教育形势，为有效推进素质教育，教育部明确规定:“中等及以上发达地区的城市，有条件的学校必须开设心理健康教育课程。”把心理健康教育作为检验学校素质教育的重要指标。
正是在这样的背景下，我校在上级教育行政部门的统一规划指导下，正式将心理健康教育纳入正式教学计划。为了真正做到“取长补短”、“因材施教”，我校心理咨询室对学生的心理素质进行了调查，旨在了解学生的心理健康状况，为今后的心理档案建设、一些研究项目和教育教学提供真实有效的参考资料。
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1.1被试抽样为了保证调查结果的真实性和可靠性，调查采取了分层抽样和随机抽样相结合的方式。从一个班中抽取40名学生(男25，女15)作为大随机样本，然后从其他五个班中各随机抽取10名学生(男5，女5)。抽样群体的年龄分布在15-16和17的中学阶段(共调查学生248人，抽样比例为37.5%)。
1.2调查实施* * *本次调查共发放问卷240份，并附有说明。科目结束后，他们把答题卡还给考官。共收集有效答案215份，有效率为73%。
1.3调查内容本次调查涵盖了心理适应、人际交往、自我意识、意志品质、情绪、人格等诸多社会问题。每个问题配有四个答案(有的是两个)，被试选择最适合自己的一个作为答案。调查分为三部分:第一部分是学生个人背景调查；第二部分是心理健康子调查；第三部分是学生个别问题的自由调查。
1.4数据处理本次调查获得的数据采用百分比统计和SPSS 10.0 for Windows进行分析。
2.调查结果及其具体分析
2.1总体理论定义和评价
根据目前我国教育体制的具体划分，初中生处于中学时代(15，-16，17岁)，在此期间，个体将完成从不成熟到成熟的重要过渡。其间，由于个体生理发育的早期成熟和心理的后期成熟之间的矛盾，这个时期充满了生机和活力，也存在着各种心理矛盾和冲突。正如日本的西山丽清一郎在他的《中学生心理与教育》一书中指出的，青春期“在人生中扮演着特殊的角色，处于特殊的地位，有着特殊的问题。”
如果不及时对这些特殊问题进行心理保健治疗，就会出现适应不良和心理疾病，这对他们日后的身心健康极为不利。根据美国哈佛大学心理学教授埃里克的心理与社会发展理论，中年青少年在心理上处于努力与自卑之间。如果他们发展顺利，他们将成功地塑造自己学习、做事和做诗人的基本能力。如果发展有障碍，就会缺乏生活的基本能力，充满失败感。这说明中学生的心理健康教育对青少年的健康成长具有重要意义。
对于中学生的心理特点，朱智贤教授曾将其概括为“过渡时期，是从童年(婴儿期)到青年(成熟期)的时期，是半幼稚半成熟期，是独立与依赖、自觉与幼稚的复杂时期。”至于这个评价是否符合现时代的青少年，我们就从下面的具体分析中寻找答案。
2.2具体分析
2.2.1环境适应能力是人的一种综合心理特征，是人适应周围环境的能力。目前，竞争和挑战已经成为整个社会的生存和运行机制。一个人只有适应能力强，才能在未来的生活中游刃有余，适应快节奏的生活和工作方式，从容面对各种突发事件，迅速摆脱困境，发挥出应有的能力水平；适应能力差的人只是心慌，不知所措，最终因为与时代不合拍而落伍甚至“被淘汰”。据调查，由于身心的限制，中学生不可能像我们期望的那样“断奶”环境。70%的学生表示能慢慢适应新环境，只有5%的学生表现出“强烈的抵触情绪”。他们对新事物表现出极大的好奇心，并对其发展抱有坚定的信心。
2.2.2人际交往是人与人之间交流信息、思想和感情的接触过程。
期刊文章的分类查询可以振奋人的精神，培养人的自尊自信，提高人的社会价值感，增强人的社会适应能力，形成乐观的人生价值观，保障人的人格健康。相反，不良的人际关系和沟通障碍会影响人的心理健康发展。随着交往的扩大和心理的成熟，中学生有着强烈的想要了解他人和被他人理解的愿望，渴望拥有一份平淡真诚的友谊。
数据显示，除了70%的学生意识到进入高中后知识学习的质和量的巨大变化外，21.25%的学生也认同人际交往的重要性。在对待朋友方面，数据显示，大部分学生都非常理性，比如87.5%的学生“能够接受朋友当众指出自己的缺点”；在交往原则上，85%的学生选择了“平等和相互尊重”，这说明现时代的青少年已经开始有了独立、民主的社会态度，这是后童年的发展任务。
2.2.3自我意识自我意识又称自我，是指人在自己的意识中感知自己的心理过程或意识过程。自我意识的发展在成长的不同阶段有不同的任务。到了青春期，人的自我越来越完善，自我调节的系统越来越发达，于是青少年开始注意分析自己的性格，关心自己的优缺点，对别人和自己的评价表现出极大的敏感性。他们渴望自主和自理，希望得到周围环境的认可和尊重，建立新的人际关系，走向社会。调查显示，初中生自我意识的最大问题是认同危机，即理性自我与现实自我不一致而产生的心理冲突。
高一新生是一个梦幻的群体。他们为自己和未来做了理想化的设计。但在现实中，由于自身的身心特点、成长任务、独立地位、解决问题的行为能力等因素，往往会产生挫败感和失败威胁感，从而产生悲观失望等负面情绪，导致心理障碍。在自知力问题上，65%的学生认为很明确，29.4%的学生认为很模糊。
2.2.4意志品质意志是人们有意识地克服困难，不断调整个人行动，以达到既定目标的心理过程。意志是一个人事业成败的重要条件，是其心理能动性的集中表现。意志坚强的人可以通过坚持不懈、兢兢业业、始终如一的奉献来做出贡献；另一方面，一个意志薄弱的人，无论智商多高，也很难有多大成就。中学生正处于人生发展的关键时期，意志品质直接关系到他们的未来，具体体现在自觉性、果断性、自制力和坚韧等品质上。
本次调查表明，学生对意志品质的认识和发展是理想的。比如“当你面临一个重要的选择时”，65%的同学选择了“果断选择”；“当你面临重要选择时，你会的。这些都显示了初中生良好的个人素质和自控能力。
2.2.5情绪是指个体受到刺激而产生的身心兴奋状态。俗话说:“人非草木，谁能无情？”。情绪作为人的精神活动的重要组成部分，在人的心理健康和社会实践中发挥着极其重要的作用和功能。情绪是衡量一个人心理是否正常的重要指标。大量事实证明，当个体长期处于过度不良情绪状态时，会干扰和分散注意力，影响思维的流畅性和灵活性，形成思维停滞，记忆力下降。由于精神状态不佳，意识狭隘，心理反应过于敏感或迟钝，势必降低学习和工作效率，影响正常的人际交往和社会适应。
目前我国中学生的学习压力普遍偏高:过重的课业负担、激烈的考试竞争、家长和老师的殷切期望，都在无形中给学生的情感增加了一道厚重的闸门。他们觉得有些合理的情绪无法正常宣泄，渴望与老师沟通，外界压力迫使他们假装“成熟”听话。难怪38.75%的学生觉得“太焦虑”；35%的学生感到“孤独”，当这一切无法解决时，他们只选择“静坐”(56.25%)和“发火”(33.75%)，很少有人(3.75%)选择适当的共情。这不能不引起我们的思考。
2.2.6人格心理学中的人格是个体在对待他人、对待自己、对待环境中的一切事物时，与他人不同的人格。中学生因为知识学习的增强，知识面的扩大，人生观、世界观、价值观逐渐成熟，更能理解自己的社会责任，以及人与人之间的权利义务等深层次问题。
3.存在的问题和结论
根据本次调查获得的数据，结果表明，我校新生的心理健康状况具有以下特点:
3.1学生的心理成长交织着复杂的矛盾，如:
3.1.1学生与学校、家庭、社会之间存在不适应，环境适应能力差。
3.1.2自我意识的增强与行为自控和行为解决的能力之间存在矛盾。
3.1.3情感丰富和内省探索导致心理上的自我孤立。
3.2学生的认知、情感、意志、品德等心理素质在发展的同时，行为却有些不成熟，往往会出现知与行不符的现象。
3.3中学生身体成熟度较高，心理发育相对落后，无法把握友情和爱情的区别。从平时的咨询和采访中得到的信息来看，很多异性同学之间的友谊，仅仅因为同学、老师、家长的“责备”和“教导”，就发生了质变。这无疑警醒了我们平时的教育方式。
高一学生心理健康调查报告第三部分:研究目的
高一学生的心理健康水平不仅关系到他们的全面发展，而且影响整个民族的素质水平和精神文明。中学是人生成长的重要阶段，也是心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧、教育的局限性和家庭教育的弱化，许多中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响了他们的健康发展。作为教育工作者，如何根据学生的心理状况，有效地培养和提高学生的心理素质？为此，我对我班学生的心理健康问题进行了专门调查。
此外，通过问卷调查，学生将更少受到约束，并将说出他们的真实想法。老师和家长可以了解学生的想法，从而适当改变一些教育方式，增进与学生的沟通。让学生在快乐的环境中学习生活。
二、研究对象:* * 54名高三10班学生。三、研究方法:匿名问卷调查。
发放问卷54份，有效回收54份。
四、研究时间:周二班会
利用班会分发、填写和回收问卷。
动词 （verb的缩写）问卷内容和调查结果
表格缩写
六、结果分析
1，学生学习状态差，不适应新的学习环境。
上课时，专心学习的时间短，容易走神；别人不督促，就很少主动学习；当学习和娱乐发生冲突时，74%的学生拿不定主意，而0%的学生选择积极学习。44.5%经常想学习，但无法专心学习；只有5.5%能按计划学习；77.7%的学生学习精力有高有低；等一下。与初中相比，高一学生所承受的学习负担和压力更重，高一阶段的课程明显增多，难度增加，教学进度明显比初中加快。此外，高中教师对学生提出了更高的期望和要求，积极引导学生对教学内容进行更深层次的探索，以发现一般规律。随着学习科目的增加，学习内容的深化，方法的改变，学生很难快速适应老师新的教学方法，在方法和学习习惯上仍然沿袭初中的旧习惯。所以，新的学习环境对于刚进高中的大一新生来说，确实是难以接受的。
2.学生感到学习压力很大。
42.6%的学生感到学习负担重；9.2%的同学经常为自己的成绩短时间内没有提高而苦恼；42.6%的学生经常讨厌考试；学习压力主要来自激烈的升学竞争和家长老师的高期望。学生们说，他们被各方面反复警告，高考过的独木桥是阳关大道，但如果过不了，就会坠入深渊。在这种偏颇的教育理念下，学生的学习层层加码，在校时间长。同时，课后作业繁重，考试频繁，成绩不断公布，学生承受着身心的双重负担。如果考前有心理讲座，53.7%的同学希望内容是情绪调节。
3.学习目标不明确，但可以及时调整。
只有5.5%的学生对自己的第一个高中生活有详细的计划；92.5%的学生认为学习是必须要做的事情；62.9%的学生有时能按计划学习；等一下。学生在初中特别是初中阶段都很勤奋努力。考上重点中学的信念和父母的期望，催着他们在初中全力以赴。当中考终于结束的时候，有些同学放松了，没有了过去的斗志。这些学生以为考上高中就可以休息了。他们在高中第一年不必太紧张。他们不妨先放松一下，学习的自觉性和积极性就会下降。对未来失去了方向感，感到迷茫，产生了失落感，学习目标不明确，失去了人生坐标。但72.2%的学生在遇到困难、可能无法实现时会缩小学习目标；51.9%学生有时候为了达成一个大目标，会给自己设定小目标；等一下。说明学生一旦认识到现状，就可以调整自己的目标和心态。
4、责任心不强，缺乏责任心。
3.7%的学生想当班里的干部；约65，438+04.8%的学生主动参加班里的各种活动。大部分同学都很以自我为中心，一切都靠自己。他们不会集体照顾他人或班级。他们往往“事不关己，高高挂起”，班级集体荣誉感淡薄。
七、思考和改进措施
无论学生有什么样的心理障碍，对他们的学习和成长的负面影响都是显著而巨大的。所以作为教育工作者，尤其是高一班主任，首先要提前给予引导，防止心理失衡，其次要注重疏导。下面，我根据自己的教育教学经验，谈谈对高一学生心理障碍的预防和引导。
1.关心学生心理。
作为一名教师，我们不仅要关注学生的学业发展，还要关心他们的身心健康。虽然老师已经掌握了一些心理健康的知识，但是处理学生的心理问题还是比较困难。其实中学生有自己特殊的心理，比成年人更敏感，更脆弱。如果在工作中遇到一些心理问题，首先要和家长取得联系，否则学生会失去信心，从而导致心理问题的出现。良好的心理环境不仅是提高教学质量的有力保证，也是培养学生健康心理的保证。教师应主动与学生交流，这不仅能增强学生的兴趣、信心和勇气，还能培养学生合作、探索和积极进取的精神。
2.引导学生正确自我定位，提高适应环境的能力。
高一学生受限于自己的知识水平，无法正确客观的评价自己。往往是因为他们的自我估计过高或过低，无法满足他们的心理需求，所以可能会出现上面的一系列心理问题。因此，教师有必要帮助学生正确认识和评价自己，学会调节情绪，发挥潜能，面对现实，面对困难。教师如果能对学生做出恰当的分析和评价，就能提高学生的自我意识能力。此外，班主任可以通过家长会对家长进行教育，让家长正确对待考试结果，从而减轻家长对学生的压力。
3.学习方法指导。