中学数学教学中如何分析学习情境

初中数学教学中如何分析学习情境？全面分析学生的学习基础、需求、方法和习惯，可以制定科学合理的教学目标，设计有针对性的教学方案，灵活控制课堂教学。作为一线教师，只有不断探索、实践、改革、创新，我们的课堂才能更精彩、更有效。今天，朴鑫边肖为您带来数学教学方法。

1.根据对学习情况的分析，确定教学目标。

教学目标对教学具有方向性的指导作用，是教学的出发点和归宿。学习情境分析是设定教学目标的基础。没有学情分析的教学目标是不科学的。科学的教学应该通过分析学生的“已知”和“未知”来确定教学目标。比如我在教教育版七年级“正数和负数”这一章的时候，首先做了这样的分析:学生学过整数和分数(包括小数)，对对数的概念有一定的理解，但对数字在生活中的应用并没有深入的理解。针对这种情况，笔者将这节课的教学目标设定为:对前两节所学的整数和分数(包括小数)知识进行梳理，掌握正数和负数的概念；能区分两个意义不同的量，会用符号表示正数和负数；体验数学发展的一个重要原因是生活和生产的需要，激发了学生学习数学的兴趣。这种教学目标不仅重视问题解决的结果，也重视问题解决的过程和学生在问题解决过程中的体验。

2.基于学情分析激发学生学习数学的兴趣。

学生只有对所学的东西产生兴趣，形成内在的需求和动机，才有实现目标的主动性，从“要我学”到“我要学”。比如在学习椭圆的时候，我先让一个学生按照课本要求用事先准备好的材料在黑板上画一个椭圆，其余的学生观察椭圆的形成过程。通过学生的观察和实践，培养了学生探索问题和动手操作的能力。另外，在学习本课之前，同学们已经学习了曲线和方程的一些内容，为画椭圆的定义和标准方程做了铺垫。就学习而言，本课的重点是掌握椭圆的定义、几何、标准方程和简单性质，了解椭圆在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。学生动手操作的过程很直观，吸引了全班的注意力，一下子点燃了学生思维的火花，为数学这门课程的高效教学打下了坚实的基础。

3.基于学习情境的分析，培养学生的学习能力

“学习需求”和“学习准备”是学习情境分析的重点内容。每次新课前，要分析本班学生的整体学习能力和特殊群体的学习能力，在教学中采取相应的措施。比如普通高中课程标准实验教材数学(必修2)“平行线与平面的判定及性质”一节涉及的定理和性质很多，所教班级的学生大多基础薄弱。在教学中，作者鼓励更多主动的学生上台讲解，教师退居听众和引导者的角色，让学生成为课堂上的主角。这就使得上台讲解的同学首先要理清思路，组织好语言；台下听讲座的同学对这种新颖的方式感到惊讶，促使他们认真听讲，积极思考，踊跃参与。这一变化不仅激发了听课学生的积极性，也给听课学生注入了一剂强心剂，激起了学生对数学的兴趣，提高了课堂教学的效果，对学生数学思维和语言表达能力的训练也大有裨益。

2.提高数学课堂效率。

设计问题

“好奇心”是兴趣的基础。如果将高难度的数学问题设计成与学生的日常生活相关，然后呈现给学生，很容易引起他们的好奇心，不仅能激发他们的学习兴趣，还能加深学生对问题的理解和记忆。

我曾经有过这样的经历。在学习代数表达式的加减法时，我们碰到了这样一个问题:x-y=2，求3y-3x+2(x-y)的值。对于这样的问题，学生会觉得很难，没有思路。经过老师的讲解，我会不会再见面。我们通常解释y-x和x-y是对立的，学生不感兴趣就记不住。如果我们把x-y看成一个家庭，他们的门牌号码是2，那么y-x的门牌号码正好相反，说明这两个家庭是有联系的，而且是既有联系又互相对立的。学生会觉得很有趣，记忆深刻。

设计实验

学生是学习的主体。如果老师设计的内容很精彩，学生不听，不学，没有兴趣，就会事半功倍。课前设计一个与本节课内容相关的小故事或实验，集中学生的注意力，让学生形成关注数学的习惯，让学生对数学产生兴趣和期待，在课前期待老师会有什么样的惊喜，让学生不知不觉喜欢上数学。

所以，我试着用不同的方式吸引学生。我在研究方程性质的时候，先把天平拿出来，然后拿出两个一模一样的棒棒糖放在天平上，让学生马上说两边相等。我拿出两块一模一样的巧克力，放在天平上。学生可以通过小组合作来探索方程的本质，哪个小组先探索出结果，就能获得这些奖励。这样既集中了学生的注意力，又调动了学生的学习积极性，培养了学生的小组合作能力，从而提高了课堂教学效率。

3.数学教学方法

改变传统教学模式，增强课堂教学的趣味性。

良好的开端是成功的一半。如何诱导学生对与学习内容和学习活动本身有关的学习产生直接的兴趣，使学生从新课开始就有强烈的求知欲望是非常重要的。例如，“猜”的方法可以用在“三角形内角之和”的教学中。课前，让每个学生准备一个任意三角形，测量每个内角的度数。课堂上，让学生随意说出三角形中两个内角的度数，然后老师猜第三个内角的度数。老师每次都能猜对，学生感到惊讶，渴望探索其中的奥秘，所以会积极参与到新知识的学习中。大三学生年龄小，好胜心强，在教学中可以充分利用这一特点，让学生通过自己的努力体验成功的喜悦。比如在教“竖式乘法计算”的时候，老师对学生说，“这节课我们要学的竖式乘法和之前学的竖式加法基本一样，只是把原来的加号改成了乘号。”老师继续问:“现在谁能帮老师写这个竖式？”这样一个新问题被学生们自己的努力解决了。老师没有过多解释，但学生们都陶醉在成功的喜悦中。

从生活中的例子和学生熟悉的事物入手，可以简化复杂的数学问题。

数学知识是抽象的。要把抽象的内容具体化，通俗易懂，就得从日常生活中挖掘素材，在日常生活中寻找数学知识，用数学知识提高学习兴趣。比如在讲“概率”的时候，这个概念的描述非常抽象，学生很难理解。在教学中，笔者做了如下改进:模仿某商场的活动，设置转盘，让学生体验中奖的可能性，极大地吸引了学生的兴趣。最后，作者还准备了一份“丰厚”的奖品，让同学们根据上面的例子设计一个游戏方案，让自己尽可能多的拿到这份奖品。这时候学生感兴趣了，肯定会想:怎么设立计划才有好机会？游戏和数学概念无形中联系在一起。此时此刻，思维的火花不会自发点燃。

用精彩的问题设置吸引学生，诱发好奇心。

在现代教学过程中，学生是教学的主体，教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，作者决定把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。课堂提问是激发学生积极思维的重要手段，教师要善于利用有吸引力的问题来激发学生的兴趣。

4、数学思维训练

掌握教材是高效教学的重要前提。

我们经常发现，在课堂上，老师讲题，就事论事，不知道轻重缓急，平均用力，照本宣科。造成这种现象的主要原因是教师没有掌握教材。把握教材，要着眼全局，从整体上理解教材，从联系的角度对教材进行系统分析。首先，在理解标准基本概念的前提下理解教材。通过反复阅读教材，查阅相关教学参考资料，了解整本教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的和要求及其在整个教材体系中的地位，了解其内在联系；研究整个教材各单元所有知识点的分布情况；还要研究每个单元，每个班级的教学目标。

其次，要熟练掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定每个单元、每节课的教学重点和难点，制定相应的教学目标。第三，掌握教材中的知识结构转化为教师的认知结构。只有到了这一步，才能掌握教材，才能在教学中驾轻就熟，化繁为简。

创造性地使用教材是有效教学的关键。

教材只是为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是唯一的资源。实验教材为教师创造性地使用提供了广阔的空间。比如有些教学内容呈现方式比较灵活，方便大家灵活运用。但实验教材处于实验阶段，可能还存在一些不足。因此，在教学过程中，我们应该根据《标准》的精神，结合当地学校和学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习材料。

下面是一些创造性使用教材的建议:1。可以根据情况重新安排知识的顺序。2.可以结合当地和学生熟悉的生活实际提出能达到同样教学目的的思考问题，让学生在解题过程中体会数学的价值，学习解题的策略。3.可以拓展例题的思维空间，体现知识的整体效果，突出知识与数学思维方法的内在联系。4.相关教学内容可根据实际需要适当增补或删减，但也要注意，在创造性使用教材的过程中，不得随意降低或提高教学要求。