人教版六年级语文略读课文(小花类)带拼音的单词和课文中多音字的总结
这本书是小学最后一本教材，也是第三期最后一本教材。老师们在高三的时候都用过小学教材的前三册，为理解和掌握这一册教材打下了基础。为了让教师更清楚地了解编写教材的意图，本文简要介绍了该教材的基本结构、主要特点和教学中应注意的问题，供教师参考。
一，教材的基本结构
教材继续按专题组织，设计了六个专题，分别是:生活感悟、民俗风情、深深的乡愁、外国名著、科学精神、难忘的小学生活。六组教材后，安排了一组“背诵古诗词”，提供10首古诗词供学生背诵。教材最后安排了“综合复习”，准备了9份复习资料，供老师期末复习时使用。
本教材的综合学习安排在第六组“难忘的小学生活”。本课题以任务驱动、活动导向的方式安排，包括“活动建议”和“阅读材料”。
除第六组外，本教材共有21篇课文，其中精读10篇，略读165438篇。这五组教材的编排与高三前三册相同，每组由绪论、课例、口语交际、习题、复习和拓展四部分组成。这节课包括4-5篇课文。每次精读之后都有思维练习，略读之前都有联系词。有些课文后面有“资料袋”或“阅读链接”。全书有三个“资料袋”和五个“阅读链接”。“口语交际练习”还是一个独立的栏目，有些单位提供多个角度供师生选择。回顾与发展由三个栏目组成，以交流平台和积累为固定栏目，成语故事、趣味语文和课外图书馆穿插其中，不再有展示平台，其中“趣味语文”和成语故事分别安排两次，课外图书馆安排一次。
到五年级末，学生已经学了3000个单词，提前完成了九年义务教育前三期的识字，所以从六年级末开始不再安排识字任务。
这本书要求写80个字。要求写的单词，在精读课文后，以方块的形式排列。课本上附有一个单词表。为了复习测试生词，积累单词，每组课文后都安排了“单词盘点”一栏。其中“读、写、读”中的单词是课文中的精读，由能写的单词组成，需要读和写；《阅读与记忆》中的单词有些来自精读，有些是略读课文，只要求记忆，不要求书写。教材后面有生词表，按照本书要求写的80个单词按课序排列。
这本教材的注音与高三上册一致。精读课文，略读课文中的生词，一个音符一个音符地出现；同一文本中的同一个单词只有在第一次出现时才发音。其他地方出现的新词，不再标音。生词的注音用括号标注，多音字随正文的注音用方括号标注。为了方便识字，文中的生词用当地的声音标注；有些连读变调或轻声的词要放在语言环境中读，教师在教学中要给予一些提示。
二，教材的主要特点
(一)全面准确地实施语文教学目标
课程标准提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这一基本理念出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标，提出了总体目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的基础。
课程标准中提出的一些目标是一致的，如情感、态度、价值观的目标，是前一节提出的，后一节要落实；有些可以分层次。比如学习方法和学习能力的目标是环环相扣，螺旋式上升的。前一次学习为后一次学习做准备，后一次学习是前一次学习的深化和发展。
六年级下册教材，既要注意总体目标的落实，也要注意阶段性目标的落实。
要落实总体目标，首先要严格筛选文本，精心选择具有优美文学品质、丰富文化内涵和时代精神的文章作为文本，让学生不仅从中学习语言，而且陶冶情操，在情感、态度、价值观上受到启迪和教育。本教材保留了《九年义务教育小学教材》的部分优秀书名，如《匆匆》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等。这些课文优美隽永，老师们积累了丰富的教学经验。课本上增加了新的文章，比如《手指》、《北京的春节》、《藏戏》、《百年之美》、《百个问号后诞生的真理》、《我最好的老师》。第六组“难忘的小学生活”中选取的阅读材料，部分是回忆小学生活的文章，还有孩子的诗歌、书信、演讲、提案等。，在拓宽教材题材和体裁方面做了有益的尝试。
此外，重视“华人的影响”，设置了热爱生活(“生命感悟”主题)、民族团结(“民俗”主题)、爱国主义(“深深的乡愁”主题)、了解多元文化(“外国名著”主题)、热爱科学(“科学精神”主题)等专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合学习题目“难忘的小学生活”。另外，第二册是五年级的延续，旨在了解我国的优秀文化。这本教材安排了“外国名著”这一单元。这套教材既能让学生接触到一些国外经典作品，又能让学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生自觉阅读和欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标是这本教材的重点，安排得当。这本教材的每一个题目，都根据语文学习目标，既充分注重人文内涵，又对阅读和写作方法进行了归纳和总结，使学生在情感熏陶和方法习得两方面都受益。本书涉及的阅读和写作方法一般包括以下几个方面:阅读要有自己的见解和感受；详细的书写和素描；文章的叙述顺序；学会浏览。当然，作为小学最后一本教材，六年级下册特别注重对小学积累和习得的各种学习方法的综合运用。
(二)在教材内容和编排上，体现与初中教材的衔接。
六年级下册是在前十一册教材的基础上编写的。作为小学最后一本教材，这本教材的结构和思路在一定程度上继承了以前的教材，体现了整套教材的一致性和连贯性，同时又有所发展和变化，为的是顺利过渡到初中教材，让学生小学毕业后适应中学教材，缩短进入中学后的不适应期。
首先是主题设置的继承和发展。比如第一组“生命感知”单元。此前，五年级上册教材中有一个以“生活灵感”为主题的单元；之后人教版七年级语文教材第一册第一、二组都是“理解生活”的单元。主题相似，但难度不同，衔接有些困难。为此，我们在六年级下册设置了“生命感知”单元，希望通过对这个群体的学习，加强学生对自己、对生活、对世界的观察和感知，初步学会表达自己的一些感受。通过学习本单元，学生有了一定的基础，在初中学习相关单元时，也不会觉得差距太大。
与过去相比，“阅读链接”的呈现和使用得到了继承和发展。有的还在拓展与本课内容相关的阅读材料，有的成为课后思维练习的有机组成部分，有的渗透了比较阅读的概念。比如第五组，爱因斯坦对玛丽·居里的悼念就链接在课文《美过百年》的后面，这个阅读链接也是课后第四题的有机组成部分——阅读下面的“阅读链接”，结合课文思考自己所学的内容，然后简单地写下来，这样既把链接内容和课文内容结合起来，又比如第二组， 课文《北京的春节》后面，梁实秋的《春节》和司的《除夕》是连在一起的，也是课后最后一道思考题的组成部分。 要求学生将这两个片段与文中相关段落进行对比，看看写作中有哪些不同，对自己的练习有哪些启发。这里渗透着比较阅读的理念(在四年级上册“作家笔下的动物”单元，学生最初接触的是同一作家写的不同文章和不同作家写的同一主题的文章，但当时的比较是以一篇课文为单位，而六年级下册的比较阅读是在一篇课文内进行的，容量更大，比较角度更细致)。从形式和功能上看，这一阅读环节的安排与人教版初中教材紧密相连。
“外国名著”单元的设计不同于以往的所有单元，既强化了“阅读全书”的概念，又体现了从小学到初中教材的过渡。这套教材中，两篇外国短篇小说《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两本外国小说《鲁滨逊漂流记》和《汤姆索亚历险记》。这里采用了全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，让学生先了解全书内容，再阅读和欣赏精彩段落，激发了学生阅读整部作品的兴趣，也教会了他们一些阅读方法。这与人教版初中教材中“名著导读”的安排接近。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文。五年级下册和六年级上册以相应的单元编排，分别是《杨之子》和《博雅绝贤》。这本书安排了两篇文言文，学习游戏和两个孩子当天的辩论。这样学生在小学就接触到了四大文言文，对文言文的体例和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文打下了初步的基础。人教版七年级教材上册有三篇文言文，篇幅也相应较长。有了小学的基础，学生在初中学习文言文就不会感到陌生和困难。
此外，与这套教材中的其他教材不同，古诗词并没有按照内容安排在相应的题目中，而是在六个单元之后安排了一组“背诵古诗词”。这些10大家熟知的古诗词，生词不多，意思也不难，适合小学生背诵。这样的安排也体现了向初中教材过渡的编写意图。初中教材中，古诗词朗诵也是作为独立部分安排在教材后面。
(三)加强整合，使教材成为相互联系的整体
本教材继续按题目组织教材内容，并进一步加强了整合。每个题目，从单元介绍到课后思考问题，从口语交流、习题到复习拓展，力求突出本单元的学习重点:前面有安排，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整套教材乃至全书成为一个相互联系的整体。
和其他高三教材一样，本书每个题目的介绍除了第一组和第六组外，都分为两个自然段。除了激发学习兴趣、指明学习主题外，还具有提醒语文学习重点、明确阅读和写作训练要点的作用，便于师生从内容和形式两方面关注课文。精读课文后有习题，是从课文特点和专项学习的重点精心编制的。略读课文前有“连接词”，承上启下，提示学习要求和方法，反映从精读到略读的迁移训练过程。“口语交际练习”的题目和内容多与单元主题相关，“复习拓展”中的交际平台与导入相呼应，为学生总结和复习本单元的学习内容提供了平台。
比如第二组《民俗》。
这个小组的学习内容包括了解民俗风情，感受民族文化的独特魅力，了解作者是如何写出民俗风情的特点的。还要求学生了解身边的民俗，进行小调查。
导语:第一段明确了本题目要了解民俗，感受民族文化的独特魅力。第二段明确了要学习的读写方法，还安排学生结合课文的学习，调查自己的兴趣，了解身边的民俗。
课:第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了一个“阅读环节”，让学生看看不同的作家从哪些方面描写了春节，写出了哪些特色。在这篇课文的思考题中，也为这一组的口语交流和练习做了铺垫，让学生思考和谈论他们是如何度过春节的。后三篇是略读课文，从戏曲、建筑、生活习俗等方面介绍不同民族的特点，让学生从不同角度感受民族文化的丰富。在课文“各具特色的民居”之后，安排了一个“资料袋”，展示一些其他民族的特色建筑。在接下来的三篇课文前的连接词中，渗透了这一组的学习重点，让学生重点关注作者如何写民俗，为学生后期的口语交流和练习做铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。
其实本群的口语交流和练习在本群的介绍里已经安排的很清楚了。同学们会把这段时间所学的民俗进行整理，运用课文学习中所学的方法做练习。写完之后，他们可以互相交流修改，最后可以编出一本民俗风情集。
交流平台采取两个学生通过对话交流学习收获的形式。一个是说说他们通过不同渠道了解到的民俗，一个是说说他们通过学习这组课文学到的锻炼方法。