如何提高初二学生的英语口语？
第一，班里学生太多。我国绝大多数中小学实行大班教学，一个班五六十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但要组织全体学生在大量的教室里练习口语是非常困难的。尽管以小组和角色的形式统一阅读是面向所有学生的，但这只是阅读。小组练习后，只有少数几个小组可以被选中进行陈述和表演。大部分同学只是看客，表演热情有限。他们口语练习后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微。很多老师都感到无奈。
第二，英语课堂教学和考试形式单一。现在的英语考试以笔试(占80%-85%)和听力考试(占15%-20%)为主，大部分地方的中考没有口语考试。在这根指挥棒下，最能成就什么？很多老师和学生认为就是做大量的试题，讲解语法。上课的时候老师说学生记笔记，偶尔会有句型练习和小组活动，但那只是小插曲。口语训练一直没有得到老师和学生的重视，因为口语的好坏并不影响学生的升学。这种教学形式使得学生的口语水平得不到提高，老师不了解学生的口语发展水平，学生感受不到口语提高的喜悦。所以学了几年英语，还是不会说英语。
第三，英语词汇量差。词汇是语言的重要组成部分。如果你只有语法而没有大量的单词，你就不能表达任何思想。学生扩大词汇量是必要的。然而，在学习英语的过程中，许多学生发现学习词汇很难，经常在几天内忘记他们记住的单词。所以很多学生语法学得很好，但是由于词汇量不足，无法用英语与人交流，给交流带来了障碍。
第四，英语教师的口语素质不高。大面积提高英语口语教学水平的关键在教师，但诸多因素造成了英语教师队伍的参差不齐。许多英语老师不会说地道的英语，他们的口语也不够流利。教师自身的素质和能力也是限制英语口语教学的重要原因，直接影响学生口语能力的培养。
诸多原因造成了“聋哑英语”的畸形局面。
那么，如何实现语言知识向语言能力的成功转化呢？
笔者就如何培养学生的口语能力，见证他们的口语成长，进行了一些探索和尝试。
第一，注意课文的模仿阅读和背诵
在口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。我们很多老师都没有留学过，英语口语也不是很标准。因此，跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段。背诵课文可以帮助学生在头脑中储存词汇和习语，形成快速的语流和语感，从而为学习和使用英语奠定坚实的基础。这个过程对以后的学习是非常必要的，也是发展学生口语交际能力的保证。使学生清楚地认识到，英语口语能力的形成必须建立在大量有效的语言材料输入和积累的基础上。在实际教学过程中，老师可以每天抽查一些学生的背书，对他们的流利程度和语音语调进行打分，并记录下来，每月公布奖励，起到激励作用。同时，我们应该抓住这个有利时机，培养学生的自信心。
第二，在课堂上创造说英语的环境
(一)课前五分钟口语训练，促进学生口语水平的提高。
学生每天轮流值日，以获得平等的机会练习2-3分钟的口语。内容可以由学生根据自己的水平，由浅入深，由易到难，自由选择。可以是日常汇报，有趣的经历，故事讲解，和同学的对话等等。值日生讲完后，必须问下面的学生两个问题让他们回答，这样才能达到* * *提高的目的，同时要给学生一个口头评分，并记录下来。这是巩固知识，形成口语能力的有效途径，让学生在不知不觉中得到锻炼，既提高了学生的学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示了口语的机会和平台，让他们体验到成功的乐趣。
(二)以小组为学习单位，互相帮助，* * *同进步。
每个学习小组有4-6名学生。注意根据学生的英语成绩合理组合搭配。在课堂上，可以分组进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等，让每个学生都有练习口语的机会，同时让尖子生在小组中发挥带头作用，获得一举两得的效果。小组讨论结束后，选择几个小组在课堂上表演或讲话，并让学生自己评判获胜者以鼓励他们。为了赢，学生在上新课之前会有意识地预习，让学生的预习习惯得到养成，真是一举两得！
(三)鼓励学生抬头说英语，大胆展示自己。
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达思想、感情和观点的时间和空间。当学生渴望表达自己内心的想法时，必须鼓励他们抬头说英语，以显示他们的真诚和专注，然后说出他们想说的话。学生不经意间抬起头，与英语口语习得规律不谋而合。在阅读和模仿后，我有一些语言输入，然后我查找，重新安排结构和安排短语，以便表达自己。学生可能会借用课文或对话中的原句，也可能会犯一些语法错误，但这已经不重要了。重要的是他们已经把书中的语言融入了自己的语言。这个内化过程非常重要，因为它不仅考验学生的记忆力，更重要的是，他们开始尝试创造性地使用语言，组织句子，而不是简单地阅读或背诵。抬起头说英语，让消极的语言接受转化为积极的输出，完成巧妙的过渡。
(四)开动脑筋，创造活跃的课堂气氛。
教师应尽力创造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、积极地表达自己的意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同形式的口语训练中，要体现学生的主体作用，培养思维能力和创新意识，让知识永远学不会、用不上，让学生在实践中积极参与、发现问题、解决问题，从而体验成功的乐趣。课堂口语训练形式多样:按人数可分为单人、双人、小组，按形式可分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口语作文、演讲、看视频等。丰富多样的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，激发他们用英语表达思想的欲望，从而达到将知识转化为能力的目的。
第三，重视课外活动，加强口语练习。
开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的重要环节。学生在40分钟的课上练习口语是不够的。因此，有必要提倡学生课后多听、多说、多唱。实践证明，以下形式是有效的。
(1)英语阅读比赛、演讲比赛和讲故事比赛
"竞争是激发学习热情的有效手段."在教单词拼写的过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，让枯燥的单词记忆变得有趣，比如单词接龙比赛:移动→赚→邻→右……看谁的龙最长。总之，通过各种形式的竞赛活动，目的是有效地调动学生的学习积极性，从而提高他们的英语口语交际能力。我们学校每学期都举行一次比赛，如英语阅读比赛、演讲比赛等。参赛人数不限，可组织学生和老师作为评委打分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有裨益。
(2)英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。
大部分初中生都有强烈的表达欲。在整个项目期间，他们不仅锻炼了口头表达能力，还培养了组织能力，为学生综合素质的提高打下了坚实的基础。演出结束后，对过程进行评价，可以要求学生评出最佳导演、最具英语潜力奖、最佳女演员、最佳男演员、最佳歌手。我校每年都会在英语艺术节中涌现出一批优秀的口语和表演人才。我们给这些学生颁发荣誉证书，全校对这个活动的重视程度不亚于明星演唱会。这些活动极大地激发了学生学习英语的热情。
(3)英语角和校园英语广播
英语角可以采取学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午的课外活动举办英语角，以年级为主，地点不定，可以是校内也可以是校外。每个小组选一个组长负责，内容可以由大家讨论决定。老师要和他们一起参加活动，帮助他们说话，并要求小组长记录中学生参加每次活动的情况。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。创设英语外部环境，能使学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达能力。
这些生动而广泛的课外活动不仅可以培养学生的口语交际能力，还可以开阔学生的视野，扩大学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高学生的口语水平，增强学生操作语言的自信心和自豪感，还可以使学生加强实践，在真实的语境中培养丰富的语感。
第四，采用新的口语测试方法，全面促进学生口语能力的提高。
为了引导学生重视朗读，积极发言，发展口语表达能力，全面客观地评价学生的英语学习情况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，形成完整的测试体系。口语测试常用的形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。
(一)建立学生口头成长音频档案
为了记录每个学生口语成长的“足迹”，笔者为每个学生的口语成长和测试建立了音频档案。从开学第一天开始，要求每个学生准备一盘磁带，每个月底，记录学生喜欢的朗读、对话或英文歌曲练习。每次录制前，时间和人物都要交代清楚。交给老师后，老师要认真听讲，做好记录，反馈给全班同学。对于那些认真上进的学生，老师不仅要在课堂上表扬，还要在录音磁带上鼓励，并记录下来。这个音频档案的建立，让老师、学生和家长清晰地了解学生的口语成长过程。
(二)口语测试应公正客观，并及时反馈。
口试的内容可以包括朗读、看图说话、复述、答题、口语作文等。其中，口语作文相对较难，一定要给学生足够的时间准备。我要求每个学生记录下每个学期的口试过程。这样做有两个好处:一方面，把进步很大的学生的录音播放给全体学生，并与之前的考试进行对比，让学生意识到自己的进步，激发成就感，激发学习热情；另一方面可以保证结果的公平性。如果个别学生对成绩的评价有不同意见，也可以把录音播放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中和期末考试总成绩。也可以请家长听，听完后进行短文反馈，让家长和学生一起享受孩子口语成长的乐趣。
(三)口试不是目的，见证学生的成长才是关键。
在英语教学过程中，学生的口语表现应以形成性评价为主，终结性评价为辅。学生课前值日发言、课堂讨论、参加课外活动、模仿英文歌曲等。都应该算是口语评价的一个方面。只要我们能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，促进学生语言综合运用能力和健康人格的发展，我们就能达到我们的目标。
第五，提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证。
新一轮课程改革对每一位英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具备不懈的自强意识、勤奋的研究精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，实现教育教学中理论与实践、知识与能力的统一；只有这样，英语口语教学的质量才能得到提高。只有这样，我们才能深化英语教学改革，提高教学质量。只有这样，我们才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个和学生一起成长的过程。