如何写小学数学高效课堂教学策略研究报告？

结合我校进一步推进和深化课程改革，全力打造高效课堂的实际需要，根据省教育学会和教育科学研究院的要求，现将课题研究情况报告如下。

首先，提出的问题

新课程改革实验在我校已经进行了十多年。小学数学教学经历了教育观念、教学方法和学习方法的重大洗礼，数学教学充满了新的活力。但在调查中发现，受少数民族地区教育、经济、文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题:第一，小学数学教师“教课本”而不是“用课本”的现象普遍存在。二是教师的教学方式和方法没有得到根本改变，教学过程仍然由教师控制主导，学生参与率低，课堂教学目标达成率低，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的障碍。第三，学生听的多，练的多，操作的机会少，展示思维和思维碰撞的机会少，参与面窄，不是真正的学习高手。第四，学生的学习潜能是无限的，但没有被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率不仅可以减轻学生的负担，还可以减轻教师的工作压力。它是教学过程的优化和教育效果的最大化，是师生完美合作的结晶，是每一位教师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须以学生的认知发展和已有的知识经验为基础。有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆。教师要激发学生的学习兴趣，给学生提供充分的机会从事学习数学的活动，让学生通过动手实践、探索、合作更好地学习数学知识。”可见，小学数学课堂的高效率就是让学生在教师的指导下积极参与课堂活动，让学生学会学习，学会发现问题，学会探究问题，学会创新，能够真正做到自主学习，成为教学活动中自主探索、自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现高效的课堂教学，才能让学生受益，实现师生共赢。学生学习数学，才能快乐、好学、自主、创造性地学习，为其终身可持续发展打下坚实的基础。

《小学数学高效课堂教学策略研究》确立“以学生为本”和“以学习为本”，彻底改变传统的接受式学习模式，通过引导学生自主学习、合作学习、展示交流，使全体学生都能有效学习，从而达到高效课堂教学的目的。这正是本课题在理论和实践上的研究价值所在。作为湘西的窗口实验小学，我校还将大力推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子们真正沐浴到素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想比较系统，表现在重视教学效率，寻求有效的教学方法(模式)和途径。以杜威为代表的“进步教育学派”应运而生，提出了以“学生”、“体验”、“活动”为中心的“引导—发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐渐改变了传统的“二维对立”——非善即恶的思维方式，开始重新审视教育史上两大对立的教育思想流派。在看到他们对立观点的同时，对他们相通和交融的一面进行了更多的研究和发现。因此，自20世纪50年代以来，教育改革的理论和实践一直是摒弃极端，博采众长。体现在有效教学的研究中，有效教学模式的研究呈现出多元化、综合化的发展趋势。目前影响较大的有效教学模式主要有:斯金纳的程序教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式、布鲁姆的掌握学习模式、瓦根申的榜样教学模式、洛扎诺夫的暗示教学模式、奥苏贝尔的“认知—同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式和莫纳什·威利的“合作教学”模式。

改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自身经验的基础上，潜心研究和探索教学模式，吸收了国外教学模式和中国特色教学模式的长处，可谓如雨后春笋。其中，影响较大的有效教学模式有:“引导-自学”教学模式、“引导-发现”教学模式、“目标-引导-控制”教学模式、“情境-培养”教学模式。此时，有效教学开始向构建多元化、情境化、个性化的教学模式方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活运用。

目前，在我国有较大影响、能体现学生主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“336”模式和杨司中学的“先学后教，课内训练”的高效课堂教学模式。

综上所述，无论是理论研究还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和参考。高效课堂是一种双向行为。要达到高效率，师生需要付出怎样的努力才能真正达到高效率。这就是本研究的意义所在。

第三，主体的定义

高效课堂:指以最小的教与学的投入获得最大的学习效益的课堂，其基本特征是“自我建构、互动激发、高效生成、愉悦* * *”。看学生对知识的掌握程度、能力的成长以及情绪、态度、价值观的变化；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否做到了少教多学；第三，看师生是否经历了双向刺激的愉快交流过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、辅导计划、团队文化建设、课堂模式四个方面进行实践研究，从而有效改变教师的教学方式和学生的学习方式。

第四，理论基础

1.建构主义学习理论。强调以学生为中心不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息处理和知识意义的主动建构者；而且要求教师从知识的传授和灌输转变为帮助和促进学生主动建构意义。

2.发展性教学理论。发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最佳的教学效果促进学生的全面和谐发展。

3.发现教学理论。学生在教师的启发和诱导下，自主探索一些事实和问题，积极思考，自己发现和掌握相应的原理和结论。从儿童的心理特点出发，在教师的指导下，依靠教师和课本提供的材料，让学生自己发现问题、回答问题、解决问题，从而成为知识的发现者。

4.有效教学理论。以学习为中心的理论是有效教学的基础和核心，它强调教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合，强调学生学习和发展的辩证统一。它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创造适宜的教学条件，促使学生形成有效学习，促进学生发展。

动词 （verb的缩写）研究目标

1.通过本课题的研究，探索和总结出一套符合学生身心发展需要的有效的小学数学教学策略。

2.通过本课题的研究，可以有效地改变学生的学习方式，使学生愿意学习、想学习、乐学习，真正感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习能力。

3.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念和教学方法，提高专业水平，最终提高小学数学教学效率。

不及物动词研究内容

1，评估策略

高效课堂教学评价，“智能学习”成长评价，“智能学生”成长评价，小组评价。

2.高效课堂模式:自学、示范、反馈。

3.撰写辅导计划。

4.团队文化建设。

七、研究方法

1.行动研究法:在重视理论指导的基础上，强调实践探索、学习、实践、总结。

2.调查研究法:通过问卷调查等方式，有目的、有计划、有系统地收集有关问题或现状的信息，以获得课题研究的相关事实，形成对课题研究的科学认识。

3.经验总结法。通过在平时的实验过程中对数据和积累的经验的不断分析、总结、提炼和升华，总结成文字。

八、研究过程和阶段成果

(一)建立高效的课堂督导评估小组。

督学评价组由校长任组长，分管年级的副校长为年级组第一责任人，学校中层领导、学科教研负责人、年级组组长为成员。他们每天都去教室检查，听课，指导，反馈。

(2)团队文化建设

1.班级配备了先进的“汉王互动多媒体”

学校筹资1.5万余元，为全校50个教室安装了先进的“汉王互动多媒体电子白板”和四面移动黑板，为学生打造了一个科学便捷的互动平台。

2.加强班级文化和群体文化建设。

取消讲台，让老师走下讲台，成为名副其实的参与者和合作者。学生座位由水田改为小组，面对面坐。学校每个班级都有班名、班徽、班规；这个团体有它的名字、标志和训练。每个学习小组分为助教、学科带头人、学科带头人，每个学生都有自己的职责。

3.学习型团队建设

(1)组成小组开展小组合作学习的操作。

小组合作学习的操作主要在两个方面，一个是正式操作，主要负责人是班主任。第二是内容的运营，主要负责人是课堂老师。

②小组合作学习的正式操作。

在实践中，我们发现适合小学校附属大班的班级规模为6-8人。群体太多，沟通和考核都有难度。群里人太多，群内距离感很大，不适合在群内讨论。按照学习能力分为A、B、C三个层次，坚持A教B，B教C，A拓展的分层学习理念。每组学生面对面坐成两排，朝北朝南，而不是朝前朝后。这样可以更好的利用两块黑板，方便学生观看。每一个群体都自成体系，相对独立，每一个群体都自成体系，有群体形式，有群体感觉，有群体范围。同时组与组之间有距离，便于学生走动交流。各组要以优差为主，男女生合理搭配，平均分配。具体的位置坐法是两个差生面对面坐在中间，两个优秀生和两个中等生对角坐。这样一来，一个给了两个差生相似感和亲近感，同时减少了距离感、等级感和自卑感。第二，给身边的贫困学生温暖和帮助。第三，给优秀的中学生合作提高的机会。每个小组应任命一名业绩良好、责任心强、管理能力强的组长管理小组的所有事务。给群体一种独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流。每组确定组名，训练，口号。便于评价、管理和交流。每个小组的成员可以在定期评估后进行调整和重组。以后时机成熟可以在组内选举组长，三类学生可以自由分类分组。

③小组合作学习内容的操作

小组合作学习的立足点和支撑不是把学生分成小组，而是在分组后给学习小组布置课堂学习中的问题和任务，让学生觉得分组是必要的、有益的，让每个小组都有事情做，让成员合作、交流、一起做。我们学校的小组合作学习就是按照以下六个步骤来推进小组合作学习。

名表集趣

提问。(学习目标、任务或练习)让学生知道做什么。分解任务。这一步是让学生知道小组或自己要做什么，任务要具体。

自学阶段

这一步说明小组合作是基于个体探究的合作。只有先独立学习，再分组学习，才能有效发挥个人才能，集中集体力量。当然，如果探索项目更大，包含的内容更多，也可以分成不同的任务，或者一起探索。

小组演示

坚持“先一对一分层，再小组内集体讨论”的原则，让同级别AA、BB、CC的同学先讨论孩子的学习情况，再由小组就不会全面讨论的问题及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层学习理念，让不同层次的学生在课堂上达到“跳而达”的目标，让每个学生都享受到学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。

集体展示

这一步让全班同学享受学习成果，体验学习成功的喜悦，交流不同的体验和感受。给潜在的学生更多的学习、回答问题、汇报和展示的机会。对于他们的每一点进步，老师都要给予及时的肯定和表扬。即使他们犯了错误，也要肯定他们的精神，一点一滴地培养他们的学习热情和自信心，让他们敢于参与小组学习和讨论。这就需要老师时刻记住它们，在学习过程中心关注它们。

评估反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体地位。学生示范后，交给能提出质疑的学生指导评价，教师评价学生不能做什么或不能做什么。教师对学生的原创性、新颖性、错误性进行适当的评价和总结，使学生学习更上一层楼。

④小组合作学习的规范实施和有效管理。

学生分组学习，不是面对面坐，而是面对面坐；不是一直坐着不动，可能要随时走动；不是按顺序举手后发言，而是随时可能在发言、讨论甚至争论。这些新的表现都需要管理好，才能促进学习的有序进行，达到让工作有条不紊的效果。长期成功地组织和管理小组学习是非常重要的，尤其是在初始阶段。

⑤完善机制，有效评价小组合作学习。

对小组合作学习进行评价反馈是学生成长的需要，是改进教学的需要，也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的小组合作学习是不完整的学习。如何进行评价，我认为要注意以下几点:

1.建立群体评价机制和体系。一天，一周。学生评判学生，老师评判学生。

2.建立小组合作学习的奖惩制度。对学生、小组、班级的评价后，应有陈述、具体表现、表扬与激励、批评与整改措施。这个可以结合管理奖惩。

3.评价反馈要注意及时性和力度。课内评价，定期评价。平时小评，期中，期末评等等。必须及时进行，久拖不决评价反馈毫无意义。

4.评价之后一定要有记录，这是对评价的一种强调，也是对学生和老师的一种尊重和责任。最好为每个学生建立一个成功的作品集。决定将哪些材料放入文件夹。

编写教学案例

1，教程案例的形式

辅导计划的内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等。

学习目标:是老师呈现给学生的学习任务，必须简明扼要。教程中的学习目标只针对学生，禁止在教学设计中照搬教学目标。要把教学目标变成真正的学习目标，要用“记、画、写、找出、说”等具体的行为动词，尽量避免“懂”等高难度要求。目标要简洁、准确、清晰、全面、一目了然。

知识目标:指学习知识的程度；如认识、记忆、使用等。

能力目标:通过学习学到了哪些能力。

情感目标:根据课程标准的要求，涉及学生的学习策略、情感态度和文化意识。

学习准备:(知识链接)(复习相关知识或介绍与所学内容密切相关的知识。)目的是为学习新知识扫清障碍，为学习新知识铺路。

自主学习:在指导计划的指导下，学生自学课本或实际操作。在自学教材的过程中，注意对教材的体验和感悟，画出重点并进行必要的记忆或理解，对难点问题用特殊符号标注。在实际操作过程中，注意观察和记录实验现象，并根据现象进行分析，总结得出自己的结论。

合作探究:是自主学习的核心内容。要突出知识重点，分解知识难点，有探究价值。可以是基础知识相关概念和解题方法的探索，也可以是解决生活中实际问题的探索。

呈现推广:呈现一定是学生深入探究的问题。无论是小组内的小演示，还是班级内的大演示，都要明确演示就是推广，绝不是各组对教程中问题的答案进行重复讲解，统一回答。展示的内容应该是* * *题，小组或全班容易出错的题，以及一些引导学生展示自己独特思维和发现的规律。课堂既要展示学生对学习目标重点内容的解读，也要展示学生在学习过程中的新发现、新感受，以及这个群体学生无法解决的疑惑，倡导对某个问题的独到见解和理解。

指导和引导:所谓“点”，就是指向重点，抓住重点；所谓“拨”，就是拨困难，排除障碍。指导要贴近学生，要被学生所期待，要给学生思考的空间。指点分析不是讲题目，而是思路和方法的提升。它应该简明扼要，有启发性和指导性。要善于层层推进，逐步化解困难，让学生越来越好。

测试反馈:题型要多样，量要适中，最好在5-10分钟内做完，难度适中。要注重两个基础的结合，分析思考和综合运用，具有层次性、针对性和典型性。建议你可以设置选题部分，促进优生成长。设定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考能力。注意及时反馈和纠正。学生完成后要展示出来，老师或助教要及时给予明确的评价，激励士气。

2、辅导班要求

导学计划与相应的教学设计相辅相成，导学计划的编制以课时为单位，一课一案。

3、辅导计划的编制

在编写辅导计划时，我们应该充分发挥集体智慧。先让主备人员“单独准备”，再回到科目组“集体准备”。主备人员根据大家的建议进行改进和修改。老师拿到辅导计划后，会根据班级的具体学习情况做一个“备份”，让辅导计划在课堂上使用。

(五)创建“智能学习”的高效课堂。

到“享受学习，快乐成长，创造未来！”追求价值，构建“智慧导学”高效课堂模式:即点燃智慧预习学习→开启智慧自主学习→发挥智慧合作学习→展现智慧交流学习→提升智慧创造实践学习→拓展智慧应用学习。

让学习发生在学生身上，让智慧在思维的碰撞中绽放。通过学习知识，获得方法，形成能力，提升智慧。

智慧指导的核心是引导学生发现自己的智慧，引导学生运用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，启发学生创造自己的智慧，启发学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤:

第一步:自己学，学会认识，找出“不”

第二步:(带着问题解决问题)“学习和分组学习是学不到的。”

第三步:在小组中展示“学会了”和“不会了”的问题。

第四步:在课堂上展示“学会了”和“不会了”的问题。

师生提问，补充，指导，促进。

第五步:练习达标。

第六步:整理辅导计划:找出自己的困难和问题，记录改正。

㈥研究结果和效果

1.构建智能引导的高效课堂模式。

把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，既符合学生知识发展的规律，也体现了新课程的要求。数学新知识不是老师先教，而是让学生先在情境中猜测、尝试；不是由老师来评价学生回答或尝试做的题的对错，而是由学生先互相评论；数学中新知识的规律和活动，不是教师演示的，而是学生探索、展示、总结的。同时，快乐实现的学习策略非常重视学生的学习兴趣和快乐。

2.编制了《数学智慧指导案例》1 ~ 6年。

3.制定了吉大师范学院附属小学高效课堂的基本规范。

(1)辅导计划编制和使用的基本规范。

(2)小组合作学习的基本规范。

(3)课堂模式的基本规范。

(4)技术和方法应用的基本规范。

⑤课堂文化的基本规范

4、评价方式的改变——初步形成了高效的课堂评价体系。

我们对学生的评价重在发现和开发学生的各种潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，树立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也很明显。改变评价方式，不再以考试成绩评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准。我们应该注重培养学生的能力。

①智能学生成长评价②智能学习成长评价③小组合作学习评价细则。

④高效课堂教学评价表⑤课堂高效课堂建设评价表

5.建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建增加了个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间、学生与教师之间的交流机会，学生获得了比传统教学方式更多的表现机会。在学习中，师生关系不再是传统的教师一味教，学生只是听的模式，而是师生平等交流互动的新模式。老师更多的是顾问和导师。在合作学习中，教师的活动与学生的活动、学生之间的活动有机地结合在一起，提供了一种新的师生互动形式，有助于提高学生的积极性，使师生平等对话交流，真正体现了教学的民主性。

6.促进了教师教学观念和教学方法的转变。

强化学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、欣赏、关爱学生；努力成为学生学习的引导者、合作者和服务者；学生学习过程中的推动者和激励者。

7.学生的变化

学生的学习态度和学习方式发生了很大的变化，学生更喜欢学习。他们能够独立发现问题、研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评价，课堂气氛更活跃了。学生的学习方式从被动接受学习转变为主动发现学习。

(1)学生的问题意识增强了。

在传统的教学环境中，教学过于注重知识的传授，把学生当作知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的激发，使得教学变得机械、枯燥、程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖，失去主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和能力。现在，我们的学生主动学习，特别是在课堂上，经常提问。

教师注重学生问题意识的培养。起初，学生不知道如何提问，但经过一段时间的训练和引导，学生逐渐学会了提问，学会了质疑，让课堂充满了智慧的火花。

②学生学习方式的多样化。

以前学生的学习方式和手段比较单一，主要是通过老师的讲解和提问。学习科目主要甚至仅仅依靠老师直接传授知识和技能，缺乏更多的学习方式和手段。学生“不听窗外事，只看圣贤书。”现在，在我们的教学中，我们注重学生同龄人之间的交流与合作。学生将自己的学习行为有机地融入到小组或团队的集体学习活动中，在完成相同的学习任务时，进行分工明确的相互学习。在合作学习中，学生、教师、学生合作交流，每个学生积极发表自己的意见，与他人共享学习资源。这种学习方式有效地转化和消除了学生之间过大的学习压力，学生在学习中积极交流，形成了学习的责任感，培养了合作精神和相互支持合作的良好品质。不同层次的学生都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感和幸福感不断增加；让学生感受到自主学习和合作学习是快乐的；在民主、平等和尊重的氛围中学习。

九。存在的问题

1，学习内容难以在学习时间内完成。学生思维活跃，创新意识强，教师无法充分考虑和估计课堂上可能发生的各种变化；由于学生获取知识的渠道和手段丰富，教师很难掌控课堂。

2.写辅导计划的问题指导性不够，学习方法的指导不够具体。教师对教材中重点内容的安排意图的理解和设计是影响高效学习的一个非常重要的因素。如何通过合作学习让学生理解自己所学的东西，设计的并不好，有些学生还不知道合作的要求和目的是什么。

3.评价不到位。个人评价，小组评价，班级评价，学校评价都没有做到公开，每天，每周，每月。

4.团队建设不到位。

X.下一阶段的任务:

1.认真写教程。

2.改进课堂模式研究。

3.加强团队文化建设。

4.建立学校、班级、小组、个人的评价机制，树立榜样，激发学生的学习兴趣。

5.完善高效的课堂监督和评价体系。