如何准备一个学生的课？
再比如“准备教材”，必须以广泛阅读为基础，注重深入思考，以如何教学生为目标。要自主学习教材，通读，读透，形成自己的理解体系。然后要看参考资料，吸取精华，修正自己的理解体系，总结自己在理解中的经验教训，特别要注意对教材理解有阻碍或出错的地方。这样，教学设计就有了坚实的基础，这时，无论如何选择和创造教学方法，你都会感到得心应手。如果从一开始就习惯看别人的教案和参考书，用别人的理解和设计代替自己的探索，那只能削弱自己的能力。而且不经过充分消化就抄袭别人的东西，容易造成学生无法接受，无法理解。在准备教材的时候，有很多东西不一定能体现在教案里。比如备课的时候，一定要多看相关和不相关的书，尽量扩大知识面。这在教案中很难体现，也没必要完全体现。教师必须重视阅读。写教案只是备课的一小部分，一定要高度重视，但写教案不是备课工作的全部。“功夫不录音”。教师要注意这一特点，教学管理也必须注意正确的导向。再比如“备课教法”。教学方法可分为广义和狭义。广义的教学方法是指一个抽象的理性概念，它包括教育观念、教学观念和教学思想。狭义的教学方法是指具体的教学操作方法。准备教学方法，两者都要兼顾。备课首先要明确目标，明确学生主体，明确实现目标的思路。最后一节课，思考很重要。就像一篇文章。思路不清晰的人很难理解。有的课知识点和训练点丰富，使用了很多具体的教学方法，但是没有主题，没有“红线”。整个班级都是碎片化的，学生当然会有不确定感。对于具体的教学方法，首先要了解常用的教学方法有哪些；其次，要根据实际教材和教学对象选择教学方法，创造教学方法；第三，对课堂上可能发生的事情做各种预测，设计尽可能多的方案启发学生，对学生的思维梗阻有各种估计和对策。你这么准备，就“另辟蹊径”，引导学生得心应手。学生怎么会听不懂？这里的关键是要有正确的教育思想，真诚为学生服务，设身处地为学生着想，站在学生的角度去设计思路，应用教学方法。第四，要设计教学梯度。在充分把握学生的基础上，设计课程如何导学，如何导入，如何转化，如何过渡，如何由浅入深。在这里，深和浅是相对的。根据不同的学生，确定不同的渐变起点，浅不会让学生觉得枯燥；深度，让学生跳起来摘水果。第五，设计过渡连接。这里有很强的艺术因素。其前提是熟悉教材，修炼教学内功。要特别注意教学环节之间的过渡，知识升华之间的过渡，演绎中的过渡，学生容易出现思维脱节的过渡。路上有一条河，跨过它；如果有障碍，就铺石头引导；如果有石头挡住了路，就拿梯子引过去。
近年来，人们非常重视“制备方法”。编制方法应注意诱导性、程序性、操作性、简单性、实用性和渗透性。也就是说，学法指导要帮助学生在操作中逐步总结和理解，无论是从操作过程中归纳方法的概念，还是从方法的概念中引出操作过程，都要灵活自由，让学生经常感受到豁然开朗的喜悦。所以在培训中，一定要强调明确的程序和具体的操作。方法的总结简明扼要，便于学生记忆，也便于教师在以后的教学中提醒。实用性和渗透性是指运用学习方法实现教育目标，以及学习方法在具体学习中的体现，而不是为教学方法设计学习方法，牵强附会，生搬硬套。这里的关键是要有正确的目的观。所有的方法都是为了这个目的。
2.练好内功，提升教学机智。
1.重视理论修养。有些人认为，上好课，批作业，做好指导，做好教学工作就够了。他们认为这些只是自己的本职工作，所以自己的教学或者管理教学并没有留下学习教育教学理论的地方。实际上对于提高教学水平是不利的，直接影响课堂教学的效率，也是学生听不懂课的间接原因。经常有人说，高人一等才能有见识，理论是行动的先导。教育观念和教学思想直接影响教学行为，这就要求我们重视理论学习。随着时代的进步，观念的更新，观念的变革，我们必须不断获取新知识，提高理论品位，优化理论结构。学习理论，用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的工作。课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，树立思想上为学生服务的理念，才能站在学生的角度去思考，有计划、有效果地满足学生的需求，克服讲到底、不给学生思考的余地的弊端。纵观宇易、钱梦龙、宁宏斌、魏书生、孙维刚等优秀教师的经历，都是在先进理论指导下的教学实践的成果。如果说大众化的课堂教学是一朵花，那么持续的理论学习就是浇灌这朵花的及时雨。没有理论的不断滋养，教学之花就会枯萎。
2.研究教学记录。优秀的教学记录记录了教师创造的心灵，从中我们不仅可以学到许多实用的教学方法，还可以体会到教师们惊人而灵活的教学机智，以及如何在教学中体现教育思想。如果你看一下宁宏斌的教学记录，你会得到一些启示，如何像一篇漂亮的文章一样安排一堂课，让整个班级豁然开朗。看看胡明道的教学记录，我们会得到一些启示，如何有说服力，并一点一点地实施。看魏书生的教学记录，会得到如何指导法学学习的启示；如果我们看宇易的教学记录，就会得到由情感触发，由入境体悟的启示——要善于总结理解，看整体思维，看教材选择，看过渡，看细节技巧，看足智多谋。余映潮的《100中学语文教学案例点评》很有启发性。我的一个朋友对名师的教学记录逐一研究分析，写出分析笔记，大大提高了教学艺术水平。
3.积累教学方法。积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法，如教学设计方法、应急处理方法、指导方法、提问方法、摄像引导方法等等。尤其要注意思维方法的积累。比如教毛泽东的诗《沁园春·阿雪》，有人按部就班，从主题到作者，从作者到背景，逐句讲；但在三语营中设置了学生渴望欣赏的氛围后，有人直接引导学生背诵，让学生理解，让学生谈感受，老师拿着相机适当指出时代背景，从而加深理解。有些问题是这样问的:“你看完这个词有什么感受？”(有一系列提示词)“你在哪里感受到的？”(有整体也有部分，就是一些句子或词语)“作者怎么能写出这么壮丽的篇章？是什么给了你灵感？”这些问题串联起了整个课堂内容。我们可以试试看哪个效果更好。这里有一个思维方法的因素。积累教学方法，一是多读教学专著，二是多读教学报刊，三是深入课堂听课，四是勤于记录总结。
4.培养教学智慧。用脑越多，越聪明。在教学中，要不断开动脑筋，研究如何把每一节课、每一句话讲得更好，我们的教学智慧就会丰富起来。永远不要总是责备学生，更不要动不动就发脾气。我们要尽力教学生理解，铺垫，改变自己的语言，让它更贴近学生，让学生理解，让我们的思维更清晰，让学生容易理解和记忆，尽力诱导学生，促进学生主动学习。要善于观察面部和颜色，及时发现学生的情绪变化，并采取相应的措施。
5.组织教学经验。另一个提高自己的好方法是经常总结你的教学，最好是书面的。实践证明，思考和不思考一个问题，效果是不一样的；思考，说话，不说话，效果不一样；是的，写和不写的效果是不一样的。写出来的时候思路会清晰很多，印象也会深刻很多。
我们的目标是让所有学生都能理解这门课。要做到这一点，要有清醒的认识，要有一个志向(事业心、毅力、爱心、志向、意志)，要有条件(时间、环境、信息)。这些都可以自己创作)。当然，在教学管理上，也要为教师创造条件，就像陶行知倡导学生“六大解放”一样，为教师创造宽松民主的学术氛围和浓厚的教学工作环境，让教师有学习的欲望、时间和精力，在学习中得到乐趣，在学习中受到学生的欢迎，在学习中享受成功的快乐，在学习中提高教学质量。