学习学校教学领导听课评课的体会。

课程是三维的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等要素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程规划到备课、上课、辅导、测试都是一个过程。相比教学，教室星罗棋布。学校教学领导要在课程、教学、课堂上做文章，第一位的应该是课堂。

那么，学校教学领导应该如何听课评课呢？

一、看专家怎么说。

学校教学领导要明确观课评课的目的。评课观课的核心点是促进教师的发展。所以，课堂评价要回归“原点”。

(1)专家如何评价课堂

我们首先要研究专家是如何评价课堂的。华东师范大学的叶澜教授说，一堂好课有“五实”。这是值得借鉴和思考的。

长度坚实的阶级

实课是指有意义的课。学生听课和不听课是有区别的。这个课是有意义的，否则，这个课是没有意义的。

笔者听了一堂语文课《天上的市场》。一开始，老师用电脑呈现了一张非常漂亮的图片，然后问学生:“同学们，这个市场在哪里？”班里的同学异口同声地回答:“这就是天上的市场。”这个链接毫无意义，毫无价值。很多老师课堂教学的第一个环节是无效的，七八分钟过去了还没说到点子上。

2.人数众多的班级

实质类是指有用类。有些老师胡说八道，经常上不完课。我们做过一个调查，学生们很讨厌老师喋喋不休，喋喋不休地讲他们在课堂上已经知道的东西。

3.丰富的类别

富裕阶层指的是生活阶层。课堂最本质的特征是师生之间的即时对话，这种对话产生了许多新事物，所以我们应该倡导师生之间的积极对话。

有一次，笔者去一个很不错的幼儿园上课。上课的内容是讨论六种动物是否应该穿衣服。最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。这时，一个孩子举手说:“老师，蛇是不会穿衣服的。”我听了之后非常开心。这个孩子提出了一个新的想法，这是这个班级成功的标志。我不知道，老师说:“对不起，我们今天不讨论蛇。”问题一下子就被压下去了。我在评课的时候问，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“专注”吗？

4.普通班级

普通类是指普通类。现在一些公开课的教学已经脱离了常态。研究师范课堂，真正把握教师课堂教学中的实际问题，对我们来说是有意义的。

5.真正的阶级

所有的课都应该是遗憾的。但是，现在一些所谓的示范课、公开课太离谱了，老师都做了精心的准备，甚至孩子的答案都是提前设计好的。我国著名的语文特级教师宇易在82岁高龄时说过这样一句话:“我当了一辈子老师，我学了一辈子为人师表；我上过一辈子课，上过一代人后悔的课。“这是一位教学水平如此之高的德高望重的人说的话，对我们很有启发。

(B)专家如何评价教师？

我们来看看专家是怎么评价老师的。

长度大脑中有“类”

你说的“大纲”是什么意思？《纲要》是课程标准。教师应对课程标准有一个整体的、全面的理解和把握。课程标准表达了一门学科对特定年龄的学生应该有什么学科要求。很多老师备课的时候不看课程标准，对课程缺乏宏观系统的把握。

2.胸中有一个“本”

胸中的“本”(即教材)主要有两层意思:第一是对教材了如指掌。很多优秀的老师上课几乎不需要看课本和教案，课本上的那些内容早就背熟了。宇易老师毕业于复旦大学教育系，中文不是她的专业。她要求自己记住所有她想听的课文。二是教师要真正理解和掌握教材。什么是真正的理解？用什么方式我才能真正理解？我在上海建平中学当校长的时候，请老师把现有的所有版本的教材做了一个比较研究，有江苏版，人教版，语文出版社，山东版，上海版。把这些教材放在一起，老师就能清楚地明白什么是教材，哪些教材有长处，哪些教材有短处。这样老师就可以集合各个学校的长处，为我所用。

3.订单中有“人”

老师是教学生的，应该了解学生。一天下午，我在上海某重点中学听了三节课。在评课的时候，我提出了一个很粗暴的观点:这三节课，三个老师分别提了很多问题，但是没有一个老师让学生提哪怕一个问题。我们往往凭经验和主观判断来认识学生，却不知道学生的真实想法。所以，老师让学生提问，了解学生的实际需求是非常重要的。有经验的老师可以通过眼睛把握学生此刻的思维状态——是困了吗？是顿悟？是《文恩拳》里的吗？

4.手里有“法”

有一次去一个鲜为人知的农村学校听了一节数学课。听完之后，我很佩服老师。这是一个农村中学的普通老师，既不是学科带头人，也不是高级教师。是什么让人佩服他？他让困难的学生上台解决问题，中等的学生改正错误，优秀的学生上台讲解，介绍更好更简单的新方法。这个老师很厉害，这一招相当于覆盖了所有类型的学生。他没有发表过任何关于资深老师的文章或评论，但这样的老师才是真正优秀的老师。

第二，看学生怎么评价。

现在，我课后最喜欢的事情就是拉着三五个同学坐下来和老师聊天。在谈到很多问题的时候，老师们都会感叹:“真没想到学生会这么想！”“这说明很多老师对学生的预测是符合实际的，有的则相反。学校教学领导要在一个年级每学期至少召开一次座谈会，了解学生对教师的评价。

(一)学生如何评价课堂

我只举一个有代表性的例子，来自一个想在课堂上听到三种声音的学生。

1.喝彩

他希望听到老师或同学深刻精辟的观点，简单的想法、思路或解决问题的方法。他希望在课堂上获得一些真知灼见。我觉得对学生的这个要求并不过分。一节课下来他们会满意吗？

但是我现在听的初中小学的课，很多都是老师问，学生答。基本上老师鼓掌，孩子鼓掌，“啪，啪，啪，啪”，很有节奏。但这种掌声没有用，是形式上的，不是发自内心的。

大笑

他希望老师的课生动活泼，让学生有兴趣走进教室。复旦大学学生以无记名投票的方式选出最受学生欢迎的十大“人气教授”。第一位是《英汉大词典》的主编陆谷孙教授。有人问陆教授，为什么你的课让学生这么喜欢？鲁教授说:“我必须让学生在每堂课上至少笑三次。”

3.辩论的声音

他希望在课堂上表达自己的观点，这是一种进步。

加州理工学院的一个心理学实验室进行了一项研究。结果显示，学生的思维在与他人争论时最为活跃。当然，此时老师的教学效率也是最高的。

(B)学生如何评价教师？

有的同学说，好老师就是上课的时候比平时看起来漂亮的老师。老师虽然很苦很累，但只要进了教室，就应该容光焕发，用这种情感去感染孩子。

学生认为老师微笑时最美。有些老师已经上了十年二十年的课，但只要走进教室就不会笑，因为在他们看来，学生永远欠学生100分。结果他们考了98分，还欠两分。作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡，有这样一句话:“只有一次，她的教鞭好像掉了。当我用石板迎接它的时候，指针在石板边缘轻轻一敲，大家都笑了，她也笑了。”西方有句教育谚语:“老师是带着微笑的知识。”

“察言观色”也应该是学校教学领导观察和评价班级的一种方式。可以和老师交流:上课要有这样的笑容，这样的姿态。我现在经常上课。上课的时候，我喜欢坐在可以观察学生面部表情的角落。孩子的面部表情会说话，孩子的眼睛闪闪发光。这门课很成功。

3.我如何评价课堂？

至于如何评课，我提出“三观”:一是目标，二是过程，三是效果。

(1)看目标

1.看目标是什么意思？

第一，知道老师想干什么。如果五分钟后你还不知道老师想在这节课上做什么，那么这节课就有问题了。第二，问老师为什么会有这样的目标取向，就是他的依据在哪里。目标依据来自学生、课本和老师。如果老师在设计目标的时候失去了学生，只按照课本来设计目标，就会出现问题。第三，继续问，这种教学有学科特色吗？如果数学课不是数学课，语文课不是语文课，那就有问题了。第四，再问一下这门课是否符合课程标准，是否符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，需要从总体上把握，从宏观上衡量。

2.教学目标最大的问题:目标模糊。

听了几百节课，发现教学目标最大的问题是目标的模糊性。老师写在教案上的目标是明确的，但是在课堂上呈现出来的东西却让人疑惑为什么。

去了上海一个很有名的学校上课。老师和学生之间的关系很好。学生们期待着听到有专家来听课。结果我听了之后发现了一个问题。孩子们非常想帮助老师，不停地举手发言(我们知道，高中生很少举手发言)，但学生从来没有把握住老师真正想做什么，所以他们总是帮助。孩子们在流汗，老师也是。后来我很不客气的跟老师说，同学们都想帮你，但是一直不明白你这堂课在想什么，所以你越帮越忙，全班乱成一团。

3.解决教学目标模糊的对策

教学目标模糊怎么办？有三种解决方案:

第一，成绩证明。成绩证明通常是理科老师喜欢采用的方法。通过观察学生的行为，教师使用以下显性行为动词来表达学生的学业成就，如列举、定义、计算和演示。文科老师一般不用这种方法。其实他们不妨借鉴一下，比如学生读什么，联想什么，定义什么，判断什么，论证什么。当教师在课堂上使用这种方法时，课堂教学目标就会明确。

第二，行为条件。也就是说，教师应该将预期成绩的必要条件具体化。学生了解必须使用什么条件来满足要求。这样教学目标就很明确了。

第三，水平要求。目前很多老师在课堂教学中没有层次的概念，没有层次概念的课堂肯定是低效甚至无效的。水平是什么概念？要有时间、速度、准确、质量的概念。比如这个班是英语间谍，单词要教。老师要求学生对所学单词的拼写正确率达到90%以上，这叫水平概念，水平要求。有些老师只是说说而已，根本不知道孩子会得到什么。这叫无水平要求。

我当了多年校长，很少听体育课。现在我也开始听体育课。我听过一个体育课关于篮球的讲座，这个课的教学目标是教学生投篮。下课后，老师把学生叫到一起，组织学生锻炼肌肉，然后分解射击的几个环节。老师示范，然后让两个学生示范。接下来，提供了许多篮球给孩子们投篮。快下课了，老师把学生集合起来，总结，最后解散。一节课下来，孩子们学了什么，多少人学了，花了多长时间学了，老师也没问。我们来看看一个有水平概念的体育老师是怎么让学生在三分钟内做15个兔子跳上飞机的。这是一个等级要求，有时限，有量化概念，有准确度。

以上三种方式都称为行为目标。行为目标的缺点是强调学生外在的行为结果，而忽略了学生内在的心理过程。

心理学家告诉我们，要把内在过程和外显行为结合起来设定目标。学习的本质是内心心理的变化。所以教育真正的目标不是具体的行为改变，而是内在的能力或者情绪的改变。教师在陈述教学目标时，要明确陈述记忆、感知、理解、创造、欣赏、喜爱、尊重等内在心理变化。

(2)看流程

1.注意教材的处理

关于教材的处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。

所谓“教教材”，就是教材有什么就教什么，教材说什么就教什么。这是我们过去的一贯做法。我听了一堂关于徐志摩告别剑桥的课。老师在课堂上设置了很多问题，其中一个问题就是为什么叫剑桥，为什么不叫剑桥。我听课的时候很烦。我在评课的时候说过，这个问题没有意义，没有价值。老师不服气，说:“程院长，对不起，那是教工说的。”但是如果老师把东西从教工手里胡乱搬到教室里，他们需要什么？

我们今天提倡的是“用教材教”。“有教材教”就是我们不只是说教材有什么，我们只教学生需要什么。而是根据学生的心理结构和行为规律来决定教学结构和规则。

那么，老师是如何处理教学内容的呢？第一，找出学生已经知道的，老师只能查学生已经知道的。第二，教师要让学生自己去总结提炼学生自己读课本能理解的内容。如果学生总结提炼失败，老师会给予指导和帮助。第三，教师应该组织小组讨论，让学生即使不理解课本，也能通过合作学习理解哪些内容。每个小组的成员应该是预先设计好的，他们的组成应该是异质的。我在建平中学当校长的时候，提拔了三个副校长，一个教数学，一个教物理，一个教生物。我是一名语文老师。这三位副校长的思维结构和我不一样，思维方式也和我不一样。他们可以弥补我的不足，让我们的团队利益最大化。第四，老师一定要教，学生看完教材不懂的地方一定要澄清。第五，教师要针对自己不懂的、只有通过实践才能理解的内容设计和演示活动。比如语文老师上课讲边塞诗，学生没有感觉。我们曾经包车，组织600多名师生从上海出发，第一站是Xi安的兵马俑。孩子看了之后，马上就能明白什么叫做厚重的汉唐文化。第二站是嘉峪关、阳关、玉门关。孩子们到了玉门关，马上就学会了什么“春风不过玉门关”；到了阳关，孩子们立刻明白了什么叫“平白无故出西阳关”...可见，特定知识与特定空间、特定活动有着内在联系。

2.注意教师的语言表达

现在有一个非常明显的倾向:一强调学生，老师就少讲，甚至少讲，导致老师的语言能力弱化。教师语言有三个境界。

第一境界:想清楚，说清楚，让学生听得懂，说得通。教师至少要达到第一层次。我在建平中学招老师的时候，一些名校的硕士博士也会来应聘。如果有人应聘数学老师，那么我们会让他做几道题。在他算出这些问题后，我们会请他把问题带到班上，并解释清楚，我们会问他。语文也是如此。我找一篇文章，让应聘者看三遍，最多九遍。之后，我请他把这篇文章带到班上，向学生们解释清楚。我们想要他。如果他连想清楚、说清楚都不行，那他就不适合当老师。

第二种境界是有声有情，生动优美，让学生身临其境。

第三境界:词有限，意无穷，让学生充分想象，思考无穷。这是教师语言的最高境界。

3.注意教学策略的选择

我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答”。“一问一答”其实很精致，但是老师们很少关注这个问题，在应用中通常会出现以下问题:

一、机械问答。老师出的题根本不值得思考。

第二，单模。主要是老师问，众生答。结果很多学生的问题被掩盖了。让孩子单独回答问题，有利于暴露孩子的问题。上课的目的是揭露问题，解决问题。

第三，问答。老师一问问题，学生们马上站起来回答。为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢？没有经过思考的回答是低效的，低级的回答。

第四，把问题设在不该设的地方。小学二年级的语文课本里有一段课文“用尺子去钓鱼”。文章称，在丹麦捕获的22厘米以下的鱼必须放生，否则将受到严惩。老师把问题设在不该设的地方。他问学生:“他们会受到多严厉的惩罚？”学生们受到了老师的训练。当他们听说老师的话重音落在“严厉”上，他们就在严厉方面猜出了答案，回答:“把渔夫扔到海里去！”老师摇了摇头，发现学生的答案里没有问题。学生觉得老师一摇头，肯定不够。“让他坐牢20年！”老师继续摇头，学生继续回答:“判他无期徒刑！”老师继续摇头，学生只好回答“拍！”这篇文章的目的是强调公民要有法律和道德意识，要遵守法律，而学生在回答问题时却只是独断专行，漠视人命，这与文章的目的完全背道而驰。原因是老师提出的问题设置不当，价值引导错误。

4.关注教师的思维方式

我上课的时候特别注意老师的思维方式。比如我上了一堂物理课，我知道这位老师用的思维模式是演绎法。他先让孩子们一起解决定义、定理、公式等问题；然后，带学生应用公式分析题目；最后，让黑仔做作业。演绎是一个从一般到个别的过程。

再比如我听了一堂数学课，发现老师用的是归纳法。他从一道应用题的解题过程出发，帮助学生明确方程与方程的区别，总结出什么是方程的解，什么是方程的解。然后，他让学生对照书本上的定义研究他们的错误。这是一个从个体到一般的过程。

这两种思维方式要一起考虑，一起使用。

5.注意开放性

上课的过程中，老师能不能开一点窗，增加自己的开放性？比如数学老师计算99×2等于几，能否换一种方式计算，比如100×2-2=198，增加开放性？当今课程改革的重点是课程资源的开发。以前我们说“课本是学生的世界”，今天我们说“世界是学生的课本”。教师要善于开发各种资源为教学服务。

在一堂以情人节为主题的英语课上，学生们正在讨论当年流行的“蓝女巫”。有同学感叹蓝色真好看！老师有了计划，在黑板上写了一个字:蓝。老师问:这个词是什么意思？绝大多数同学回答:“蓝色。”老师接着问:“有什么意义？”有几个同学回答:“忧郁”。老师接着说，英语这个词还有另外一个意思——“高贵”。欧洲贵族通常被称为“贵族”，所以我们说贵族们经常抑郁，他们总是不开心。要幸福，就得穷，所以叫“穷幸福”。孩子们被他逗乐了，立刻记住了这个词的几个意思。老师乘胜追击，然后说:“蓝色还有一层意思——淫荡。”蓝皮书是一本黄色的书。”孩子们吓了一跳，瞪大了眼睛。这时老师放开了“中国文化中最高贵的颜色是什么？”学生回答道，“黄色！皇帝的长袍和宫殿的颜色都是黄色。”老师说，“好。在中国文化中，什么颜色代表淫荡？”“黄色？“学生们很惊讶，不禁思考中外文化的差异。老师接着说:“哈哈，原来在任何情况下，贵人都是好色的！" "在这节课中，学生不仅记住了单词的意思，还开始思考文化。这就是开放的价值，需要老师的功力。

6.注意侧例和反例

在科学教学中，教师通常会特别注意正迁移。对于一类题目，有的老师先在课堂上分析解释一个例子，然后提供一个与之相关的例子，好像所有同学都学过了。而有经验的老师不仅会给学生正面的例子，还会给学生侧面的例子和反例。如果老师在课堂上没有任何例子和反例，只强调同一性，不强调差异性，那么学生是无法真正掌握知识的。学习迁移的必要条件是同时具有同性和差异性。

(3)看效果

1.关注学生学习的效果

老师怎么教往往取决于学生怎么学。

第一，从认知角度，关注学生以前不知道的，通过这节课学到的；学生们不知道他们今天学到了什么。

第二，从情感角度，关注学生以前不喜欢的，现在喜欢的。

要看学生是怎么学习的，最好是看学生的表情，注意学生是否全部参与，眼睛是否在动，注意学生的情绪状态和交流状态。

2.注重课堂教学的有效性

我们关注课堂教学的有效性，要考虑其即时性的短期效应，即“三高”。一、教学目标达成度高(课堂学习强调效率)。二是学生参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福感高(学习乐趣、快乐、健康)。

我们注重课堂教学的有效性，但也要从整体上把握它的长效性，即“三化”。第一，知识技能结构。第二，过程和方法的系统化。第三，情感态度和价值观的合理化。

在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。科学教学要培养学生的科学态度:一是求真；第二，问题。如果这堂课老师不给学生一次提问的机会，那老师是在培养学生的科学态度吗？最近出版的《大背叛》一书揭露了一些伪科学的东西和所谓科学家犯下的错误。从这个意义上说，我们应该培养学生的质疑精神。我的语文课是让学生说自己的话。但是，我要求他们:一是自说自话，二是讲道理，有证据。

我听过一节物理课，学生在学习前、学习中、学习后都没有问题。那么这个班是效率最高的班吗？在评价班级的时候，我坦白的说:我没有看到这个班有什么问题，而这才是最大的问题！老师提问后，同时解释，孩子就没有犯错的机会了。也就是说，老师给了学生牙套和拐杖，却没有给他们方法。老师总是领着学生，那么学生会不用拐杖走路吗？以后学生会独立发现问题吗？

3.关注新课程理念

看课堂效果，还要看新课程理念在课堂上的落实情况。新课程理念倡导课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧合成的过程。