关于语文课文跳水教学的思考
关于语文课文跳水教学的思考1这篇课文紧张刺激，描写生动。这门课的教学侧重于“危急情况”和“急中生智”来学习。
兴趣是学生学习的最大动力。在开始上课的时候，老师首先要抓住学生的心，这样学生才能全身心投入到学习中去。怎样才能抓住学生的心？这个要看老师的小说介绍。在这一课中，我是这样介绍的:2008年，奥运会将在中国北京举行，跳水是奥运会中一个非常精彩的项目。中国奥运选手田亮、郭晶晶和其他跳水运动员多次为国争光。今天我们所学的“潜水”这篇文章，比一般的潜水还要惊险。学生听了老师的导入，很想知道这篇文章给我们讲了一个什么样的惊心动魄的故事，在情感上激起了学生学习的兴趣。
我不按部就班地教这一课。老师兴趣引入后，让学生看全文的视频阅读，谈印象最深的部分，从而直奔重点段落(4、5、6段)的学习。
在学习第4段和第5段时，展示这两段的内容，让学生通过反复学习理解重点句子。比如抓住“逗”这个动词，理解反映孩子危险处境的句子。并将这些关键单词和句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。
在理解课文的基础上，我重视培养学生的口头表达能力和思维能力。如课堂上的拓展思维练习:还有哪些救孩子的方法？船长逼孩子下潜的时候是怎么想的？设置一个情景表演:孩子获救后，船长、水手和孩子会说什么？这个环节的教学取得了意想不到的效果。我让两组学生上台表演。同学们都很投入的表演，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看到他们的表演后。我知道队长是一个机智果断的人，也明白这个故事告诉我们的一些为人处事的原则。
在教学之前，教师必须根据本班学生的实际情况，精心设计自己的教学过程。只有这样，我们的教学才能收到意想不到的效果。
对语文课文《潜水》教学的思考第二部分《潜水》是一部充满深刻哲理的小说，故事情节相互关联，在变化中发生、发展、结束。因为正文是专门讲孩子、猴子、水手之间的关系，所以最后船长出现了。文中描述很少。这样，学生在理解上往往停留在故事的表面，不能正确理解故事想告诉人们的深刻道理。
在处理教材时，我首先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮和结局。所以第一次让学生读课文的时候，我就想:文章有几个字？他们之间发生了什么？就这样，学生贯穿了整篇课文。
在教学中，我组织学生围绕这些问题深入学习课文内容。关于第一个问题“猴子为什么要拿孩子的帽子”，我带着孩子学习了文章的第一段和第二段，勾画出关键的一句话:“它明明知道大家都拿它取乐，所以就更加放肆了”，在理解了“取乐”和“为了放肆”这两个关键词后，我问:“水手为什么要拿猴子取乐？”念回“这一天，风平浪静……”发现当时天气很好，水手们心情都很好，于是开了猴子的玩笑，然后动情地念道:“它明明知道大家都取笑它，所以更加放肆。”最后总结一下问题:“猴子为什么要拿走孩子的帽子？”
在处理第一个问题的基础上，我让孩子总结自己的学习方法:
1.抓住重点句子，理解关键词。
2.在上下文中分析问题。
3.感性地读。
4.总结问题。接下来，我们在处理第二个和第三个问题:“为什么水手不救孩子？”“为什么船长要带着枪强迫孩子们潜水？”让孩子们自学，用处理第一个问题的学习方法在学习小组中讨论和报告。老师适时引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以潜水为题？”文中的主要人物是谁，作者的写作意图是什么？"
当“潜水”的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法是正确的。这时，一个学生的发言引起了一场讨论:有学生认为船长的做法可能行不通，因为课文上画的横木不在船的一侧。如果孩子跳入水中，他会跳到甲板上，甲板很高，如果不摔死，他会受重伤。有同学说:“是啊，孩子没培养出来。怎么能保证他一定会跳级呢？”
没想到同学们都是从这个角度思考的，也不知道从何入手引导同学们理解队长做法的正确性。
在阅读教学中，培养学生的创造性思维越来越重要，但这种培养应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就要求教师要善于把握机会，创造性地把握教材。
当学生提出自己独特的观点时，我的初步想法是跳过去，留到课后作业，让学生思考有什么好的方法帮助孩子脱离危险。但后来我想，这不是培养学生创造性思维的好时机吗？因此，我抓住教学机会，鼓励学生围绕这个话题进行不同的思考，发表自己的看法。让学生说出可能或不可能的救援方法，是一个创造性训练的过程。然后通过讨论，在排除了那些不合理或者不可能的营救方法后，“船长逼儿子下潜”的方法显示了其实际可行性。这就是思维的集中，也就是符合思维，从而进一步理解船长的果敢精神。这时候继续启发学生思考:为什么在孩子危急关头，别人束手无策的情况下，船长如此冷静，能想出及时“下潜”的办法？这种分析和综合加深了学生的理解，发展了学生的思维，使他们认识到《船长》中智力因素和非智力因素的统一。
对语文课文潜水第三部分教学的思考潜水是北师大版四年级下册第八单元的第一篇主文。它讲述了一个发生在环球旅行归来的帆船上的惊险故事。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的首要任务是与文本对话，即通过自主阅读实践进行交流，从而内化文本的语言材料和丰富内涵，学会阅读。“四年级的学生年龄小，知识和生活经验有限。在阅读教学中，往往无法直接了解人物的心理活动。所以我会把重点放在老师的引导上，让学生阅读关键词，体会孩子心理变化的过程，体会船长在危机时刻冷静果断的人格魅力。
在教学过程中，我设计了七个环节。进行两次试讲，修改后第三次在外校进行公开课。
首先，引导学生从提问题目入手，从情感上激发学生的学习兴趣，从而更好地学习课文。在学生先读完课文，掌握了单词，理清了事情的顺序后，我提出了题目:试着找出课文中孩子的表情、动作、语言描述，了解他的心理变化过程。在这里，以小组合作的形式，品尝关键词和短语，并在ppt中展示箭头，引导孩子体验他们的心理变化。然后我让学生找出描述孩子们危险的句子。这名学生发现，“甲板上的水手都惊呆了”，“即使拿到了帽子，也很难转身。”等待，了解情况的危机，然后通过感受大声朗读，从而体验情绪。最后，让学生说说机长在危急时刻做了什么:想象一下机长当时是怎么想的。学生们由此认为:如果一个孩子掉在甲板上，他就会死；跳海很危险，但是有海水，有生还的希望。强迫孩子持枪潜水，是为了防止他因为害怕而犹豫不决。如果他犹豫不决，他会拖延时间，他可能会倒在甲板上，这意味着死亡。读到这里，我们不得不佩服船长的机智和勇气。学完课文后，我让学生们谈谈从故事中获得的一些有益启示，以及孩子得救后，船长、水手和孩子可能会说些什么。
如果这门课满分是100，我给自己打70分。课后，我会参考老师的评语，反思课堂上的一些问题。
第一，在“自读”——“检测单词”的过程中，摄像头在检测文本单词时，教会了多音字“咽”。在这里，我只是口头教了一下，没有把多音字呈现在ppt上，也没有写在黑板上。如果提前展示，孩子会有更扎实的把握。
二、找学生朗读孩子有危险时，虽然也找了几个学生朗读，但有些地方朗读的感受不到位，没有把作者描述的情况充分表达出来。主要原因是指导朗读时指导语言单一。如果老师用生动的语言来引导，比如当一个学生读不好的时候，根据学生的感受，老师可以引导:老师听到了，水手们真的很紧张！
第三，忽视引导孩子理解事物是如何一步步发展的。在引导学生了解孩子内心的变化过程后，要问:孩子为什么会苦恼？找出推动事物前进的因素。水手、猴子、小孩缺一不可。猴子在水手的调侃中变得狂躁，去戏弄孩子，而孩子则在猴子的戏弄和水手的笑声中变得愤怒，失去理智，最后把自己置于危险之中。
语文课文《潜水》教学反思4周一，新一周的开始！今天，五年级的学生被教授潜水课。首先，我提前十分钟开始上课，测试周末的古诗词背诵。从参与的孩子来看，我对情况掌握的很好。引入题目后，大声播放课文，强调课前准备，进入播音教室。播音课上，把“我会读”的生词用语音发到群里，“我会写”的生词在让孩子们练习写字。
在这节课中，胡老师重点讲解了如何理解单词的意思，并根据课文内容，举一反三，给孩子以指导。(联系上下文，结合现实生活经验)。因为上周提前看了《名校课堂》网络课，所以针对胡老师教的理解单词的方法——读意猜词，设计了一个针对性的练习。
孩子课后练习的正确率也很高。在这堂课上，有语音、图片、与孩子的选择题等互动形式，既测试了大家的学习情况，又调动了学生积极参与课堂的积极性。但是时间控制上有些加班，这也要求我在提前备课的时候，对课堂环节做出更合理的安排。
关于语文课文《潜水》教学的思考第五部分《潜水》是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章。是讲故事的课文，跌宕起伏，学生愿意学。课堂上因为环节设计合理，提问准确，学生积极热情，课堂效果好。
亮点一:上课时，我从题目入手，引导学生提问，从情感上激发学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、过程、结果三个方面复述故事。为了让学生更好地理解孩子是如何步入危险的，我用板书的方式梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，让学生画出描述猴子动作的文字，从而进入课文情境，获得真实感受，对课文感兴趣的人和事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放荡不羁中一步步步入危险的结论。为了让学生了解船长的形象和他的品质，在意识到孩子情况危急后，我抛出了一个问题:如果此刻你在船上，你会怎么救孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我会给他们演示船长是怎么做的，把自己的方法和船长的方法进行对比，让他们深刻体会船长的冷静、果断和机智，教学取得了很好的效果。
亮点二:在教学的最后，我问学生这样一个问题:读完这篇课文，你想到了什么？学生根据自己最深刻的体验畅所欲言。有的说遇到紧急情况，要像机长一样冷静果断地采取措施；有人说开玩笑的时候要小心。说到队长的儿子，大家意见比较多。有人说，当一个人的自尊心受到伤害时，要冷静处理，不要冲动。有的说孩子的行为不勇敢；有的说你要想想做事的后果；有人说，一个人要学会自嘲；有人说，一念之差，会变成千古恨；是的。当你说你做错了什么的时候，你必须有勇气回头...我为学生们精彩的演讲鼓掌，我为我闪耀的创造力而欣喜。学生虽然年轻，但都有自己的想法。虽然提出很多要求是做不到的，但不代表不理解不同意。认可是最好的开始！
语文课文跳水6 1教学反思，教学收获
掌握动词，自己表演。
在讲授“猴子逗小孩”和“小孩追猴子”的内容时，我发现文中用了很多描写猴子动作的词语，准确生动。我要求学生阅读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的区别，然后根据自己对单词的理解，表演猴子和孩子的动作和表情。这种学生自发的学习活动，不仅有助于学生直观、形象地理解这些词语在特定语言环境中的具体含义，还能让他们明白动词连用避免重复，力求准确、形象地使用，从而达到良好的学习效果。
2.缺点
相比之下，整堂课的教学，还是有些遗憾的:
教学结束时，学生们看到课文插图上画的横木，并不在船的一侧。如果孩子跳，他很可能是跳到甲板上，而不是跳进水里，跳得很高，如果他掉下去会受重伤。有同学说:“孩子已经慌了。站在上面，方向可能会迷茫。怎么能保证他一定会跳进水里呢？”面对学生突如其来的提问，我不知道从哪里开始引导学生理解队长做法的正确性。
3.改进措施
在以后的教学中，在引导学生在孩子遇到危险时大声朗读时，引导语言要丰富，要根据学生的回答进行引导。
对语文课文《跳水》的教学反思第七章教学本节课，我首先通过讲体育竞赛中的跳水项目来引入话题，引导学生从提问话题入手，从情感上激发学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落，集中精力，突破教学中的重点和难点。设计拓展练习，培养创新能力。
第一，在朗读中，感受、体验、突破困难。在课堂上，注重以阅读为主，以阅读促思考。对于孩子有危险的部分，引导学生阅读，在阅读中感受，在阅读中体验，从而更深入地了解孩子的处境，理解文章的内容。引导学生充分讨论交流，抓住一些关键词，联系语境，结合语言环境。同时，让学生做一些动作，想象和理解，提高学生的兴趣，使学生进入状态。在真正理解“危急情况”的基础上，我体会到了队长的机智、果断和伟大。
第二，发散思维训练，培养学生的创新能力。在讨论让孩子脱离危险的方法时，首先让学生想办法:“你有什么办法可以救孩子吗？”让学生思考，然后讨论这种方法是否可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出结论，船长让孩子潜水的方法是最好的，使教学取得了良好的效果。
对语文课文跳水教学的思考第八部分本节课的教学设计在课后进行了修改和补充。这篇课文的情节紧张、惊险、生动。
这节课重点是“危急情况”和“急中生智”来学习。同学们在课堂上进行了充分的讨论和交流。在真正了解“危急情况”的基础上，体会到了船长的机智、果断和“急中生智”的伟大。深刻理解文章的重点内容和主要思想。学习效果更好。学生在课堂上积极发言。
这门课涵盖的内容比较多，上课要注意时间的把握。在理解和激情的基础上，重视情感阅读的训练，训练学生的口头表达能力，让学生在阅读中“思考”，达到深刻理解文本思想内容的目的。
设计特点:1。课堂上进行了拓展思维练习，如:还有哪些救孩子的方法？设置情境教学环节，如:如果你当时在场，你会怎么想？
关于语文课文《潜水》教学的思考9页。这个活动总体来说进行的很顺利，孩子们在活动中也很热情。他们对科学实验的探索也相当好奇，会主动去探索和发现。
孩子们在实验观察环节对老师的演示充满了疑惑，在老师的提问环节孩子们也充分表达了自己的想法。虽然很多回答与幼儿园小朋友无关，但我觉得这样的提问环节更好地培养了他们的发散思维能力。在实验中，通过直接的感官接触，孩子们可以记忆深刻，产生浓厚的兴趣。同时，在孩子们的体验活动中，孩子们带着自己的兴趣和需求直接接触木珠。
在这次教学活动中，孩子们通过看、摸等感官的运用，不知不觉地掌握了浅层的探究方法和学习技巧。孩子从自己的好奇心中学会主动探索，从探索中获得知识，自然积累经验。这也让孩子在获取知识的方式中找到快乐，让孩子在以后的学习中更加主动，从玩耍中学习知识，让孩子更快乐地学习。之后这种学习体验升华了活动，这其实也是我们老师的终极目标，让宝宝主动去学习，去观察，去认知，去生活，去创造。
但在活动中，我也发现幼儿园的孩子年龄较小，所以专注时间较短，有些孩子容易玩水，而不是观察实验。在接下来的活动中，我也会做出改进，尽量让孩子的注意力更加集中。