【作文个性化评价】优秀作文评价集
“个性”要求学生选材有独到的眼光，立意不落俗套，见解新颖独特，整体风格个性鲜明。学生认知的个性化和教师评价的个性化会对学生作文的个性化产生重要影响。
1.认知个性化有助于学生作文的个性化
下面是一个以“追求”为题写学生文章的例子。
1.弹弹琵琶，想出新的理论。说到“追求”，很多人的第一想法都会偏向于“飞蛾扑火”、“流星冲天”，但是“飞蛾？流星？根源！老鹰！”但是要对他们说“不”。这篇文章最能闪耀智慧和思辨的光芒，就是先扬飞蛾，后抑流星。这种视角不是哗众取宠，而是作者对现实冷静观察和深入思考的产物，因此可以自成体系，具有很强的当代性、思辨性和哲理性。“树根”和“鹰”这两个隐喻的正面论证，让这种新奇更有说服力。这种个性化的想法让人拍手称快。
2.层次很深，内涵很独特。写作不应堆砌人们所知道的东西，重复表面的论点，而应抓住作文题目的内涵和外延进行多方面、多层次的揭示，引导游客走进景区，引导读者走进真相。《追求享受》首先用排除法阐述了“乞求”、“强求”、“恳求”和“追求”的区别很大，写得有气场，一层一层的；然后以迈克尔·乔丹为例揭示追求的本质内涵，写作进入了一个新的层次；那么“突破自我，战胜自我”是“享受自我”的内涵这一论断就令人耳目一新，深刻无比。当作者以爱因斯坦为例说明“忘我”是执着追求的“最高境界”时，思想之刃敲开外壳，切入核心，创新思维之光照亮了读者的心灵。至此，“追求享受”的新理论以其多层次的阐释令人信服地进入了读者的内心世界。
3.聊一聊前世今生，宣传一下自己。近年来，许多中学生的作文改写透析作文，用经典名著演绎思想，但有些却失去了直面生活、贴近现实的豪气和精神。讨论古今如何融合自己，张扬个性？代表作《只属于我的追求》也讲了古代那些君臣将军百姓，也讲了“陶谦避世隐居濂溪”，但并不以传播剧情为目的，而是明确从古至今绝不“抄袭”陶谦和濂溪的“无欲无求”。这种散笔论古今、聚脉络、张扬自我的思路，能让人感受到作者强烈的当代意识和鲜明的个性色彩，能让人感受到一种鲜活的生命节奏。
二，个性化评价促进学生认知的个性化
心理学家盖茨说得好:“没有什么能像成功一样增加满足感，也没有什么能像成功一样激发进一步的成功。”我们在学生作文背后看到的是鲜活的学生，有亮点，也有不足。在评价作文时，我们因人而异，说真话，说实话，说心里话，进行个性化评价，用心感受他们的纯真，欣赏他们的趣味，品味他们的喜悦，从而引导他们写作，做人。
评价的根本目的是促进学生的发展，而不是以对作业吹毛求疵为最终追求。个性化评价必须改变传统的强调选拔和筛选，而忽视鼓励和促进发展的评价观念。因此，评价主体，无论是教师、学生还是家长，都应从“评价是为了促进发展”这一基本功能出发，对学生作文进行个性化评价。
1.走进生活，获得丰富的写作素材。生活是写作的源泉，写作是生活的表征。叶圣陶先生曾说:“人生如喷泉，文章如溪流。泉源丰而不竭，溪水自然流而不歇。”文章的来源是丰富多彩的个性化生活。要把学生从狭小的课堂和繁重的课业负担中解放出来，把学生的目光引向自然生活，引导学生有意志地生活，我们从两个方面努力:一是组织学生尽可能地开展一些与语文教学相关的课外活动，二是把学生引入丰富多彩、个性化的生活空间，让学生关注校园生活、家庭生活、社会生活和自然。
2.拓宽话题，大胆开放写作形式。在写作教学中，教师应尽量采用多种开放的方式。第一，我们可以改写，续写，缩写，展开等。在教材范文的基础上，或开展辩论赛、自编自导、自演课本剧、开展文学鉴赏等活动。二是把一些命题作文变成自由写作，鼓励学生以多种形式练习写作，如一句广告设计、几句日记、几百字的周记、300字的小作文、调查采访笔记、学习心得、教学建议、随笔等。鼓励学生独立写作、自主写作，鼓励学生采用个性化的表达手法，做到“人无我有”、“人有我新”；版面彰显个性，使之丰富多彩，新颖独特；表现自己的个性，活泼开朗，有才华。
3.热情对话，唤醒学生沉睡的写作热情。在相信每一个学生都是优秀的，值得以饱满的热情去努力，以热切的期待去寄予厚望的前提下，教师要根据每一个学生的具体情况，给予个性化的评价。一般要表达两层意思:一是对学生的肯定，二是指明改进的方向。
4.热情的欣赏，鼓励学生做自己内心的主人。好文章是灵魂之泉的自然流淌，每个灵魂都是独一无二的不可复制的世界，所以人格是文章的灵魂，文章是灵魂的释放。学生有很多美好的幻想，包括一些荒诞的“人格”，应该鼓励他们写出来，让他们的想象力、表现力和创造力得到充分释放。对学生作文的评价，写的是字，不是评语；写亮点，万尘瑕疵；写练习的重点，不要“官话”；写讨论语言，不写命令语言；写自己的个性，而不是花言巧语。
生命是写作的唯一源泉，对生命健康的个性化认知决定了作文的个性化水平，也影响着作文的个性化评价。老师应该善于引导学生。写作不是简单的情绪复制，抒情也不是瞬间的情绪宣泄。作文及其评价既要追求个性，又要把握好度，不让思想感情的潮水肆意泛滥，要建立在对生活正确而创新的认识上。
3.个性化评价促进健康人格的发展
每个学生都是活生生的个体，都有自己独特的生活、家庭教育和阅读背景，这必然导致他们对事物的观察和认知的角度和程度不同，从而引起他们内心的情感体验、审美感悟、价值取向乃至人格修养，形成学生独特的、不可替代的人格。作文是学生个体认知、感知、体验的外化，是与学生生活轨迹的变化同步的。学生用不同的手段表达自己对事物的看法、感受、想法和感受，称为个性化表达。让你的作文成为充满个性特征的作文，成为在内容和形式上都闪耀着自我智慧的作文。一篇体现个性化表达的作文，可以包括个性化思维、个性化结构模式、个性化选材、个性化表达、个性化写作方法、个性化语言等。
比如题为《有这样一个声音》的作文，是和汶川地震一起写的，有的同学会从救援人员身上取材，体现他们牺牲奉献的精神；也有从受灾群众中汲取的学生，体现他们的力量、对生活的热爱和坚持；也有学生利用国丧来反映我们民族的进步和社会的文明。即使学生对同一事物的观察水平不同，他们内心的情感体验、审美趣味和价值取向也不同，进而他们的选材和表达也不同。其他同学写马丁？路德·金的声音呼吁种族平等，反对种族歧视；也有写美国独立之声，呼吁民族独立解放的学生；还有人写出了毛主席宣布新中国成立的声音，这是中国人的一种幸福和骄傲。毫无疑问，对这种人格的认知和表达是充满智慧的，是他们人格的展示，所以我们的老师也要用人格和智慧来评价。既要赞美他们独特的认知和感悟，又要赞美他们化俗为魔的思维角度，引导他们健康人格的发展。
教师允许学生以个性化的方式表达自己，欣赏学生个性化的思想，敢于对学生的“异己”和“他者”负责，不因结论的对错而“杀”或“杀”。在鼓励个性化阅读的同时，创造师生交流的机会。在师生交流的过程中，思想相互碰撞，观念相互碰撞。在学生心中留下的印象将是终生难忘的。平等对话的精神约定，原创思维的火花自成一体；有了师生间的开放交流，健康的人格才能蓬勃发展。
学生把一篇写好的作文交给老师，就像交了一颗心，总是焦虑又满怀希望地期待着老师的评价。作文评价，中国现代文学大师，小学时是这样记录的:“笔力好。洞察力不错。对历史有鉴赏力。提出观点，有知识。孩子们可以做到。他努力工作，成为了一个伟大的乐器。”那时候“小孩”十二三岁。不管他多有才华，老师的评论都有点夸张。但是，谁又敢否认，很大程度上推动青年茅盾成为后世作家的，不是老师那鼓舞人心的评价呢？这充分说明作文评价是一种价值判断、价值发现、价值提升、价值享受的活动。个性化作文评价不仅能提高学生作文的个性化水平，而且能促进学生健全人格的形成。
作文体现了学生的综合素质和创新能力。新课标鼓励学生“用非正式的方式写下自己的所见所感所想”，“力求个性和创造性表达，根据个人特长和兴趣独立写作”，“珍惜自己独特的感受”等等。只有尊重学生的个性表达，让学生自由表达，给予个性化的评价，才能让学生恰当地表达个人的审美兴趣、情感体验和认知感悟，让作文成为学生自我表达的需要和健康人格发展的需要。
德国教育家陀思妥耶夫斯基说:“教育的艺术不在于教授多少技能，而在于启发、唤醒、鼓励和鼓舞学生表现个性。”作文个性化评价兼具评价功能和导向功能。精致的个性化评价不仅能激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维，还能引导学生的个性朝着健康的方向发展。
黄，语文教师，现居湖北武汉。魏，语文教师，现居湖北赤壁。本文由剑南编辑