语文教育教学叙事散文
首先，建立高效的合作学习小组
高效课堂中高效合作学习的关键在于学习小组的效率。建设和培养好学习小组，就抓住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由6-8名学生组成，要求在性别、学习成绩、智力水平、性格特征、家庭背景等方面有合理的差异。，并按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，这为互助合作奠定了基础，而组间同质则为班内各组间的公平竞争创造了条件。选择培训组长，一个好的组长能在课内调控合作团队成员，在课外精心管理。然后团队成员之间进行合理分工，从而达到大家共同参与，共同完成任务的目的。每个小组都制定了自己的名称、口号、训练和规则。
第二，建立科学的评价机制
课堂评价采用小组捆绑评价的方法。捆绑群评可以调动群内每个成员的积极性，充分发挥每个成员的最大潜能。班里设记分牌，小组里有记分员，每个小组成员单独编号(成绩越好，数字越小)。每个学生的人数不固定，根据表现和年级进行调整，让上进的学生得到及时肯定，在群体中形成积极的竞争氛围。小组成员的分数与各自的数字相对应，为了鼓励大学生多发言，分数加到小组名里。* * *组交流探索成果，分组。每周一汇总各组成绩作为组评依据，评选出周冠军组，增强团队意识，不单独评价个人。数据入档，下周数据清零，让各队看到夺冠的希望，组间竞争的氛围形成。
第三，小学语文课堂教学模式实用高效。
根据我在国外的学习，教研组的交流经验和我自己的课堂教学经验，我拟定了一个“语文五环节课堂教学模式”。通过教学实践，教师们一致认为，它适合学生的认知规律，能够体现新课改的理念，体现语文课程工具性和人文性相统一的特点，使课堂教学高效有效。第一个环节:预演我能行，为大家收获利益。在小组内，同学们会在展板上展示预习结果和预习疑惑(小组内无法解决的)，供大家复习、学习和交流。重点解决单词，丰富学生积累的知识，培养学生良好的预习习惯。第二个环节:读眼、读心、读口，流利进入情境。阅读时时刻提醒学生做好“三件事”。只有这样，阅读才有效果，他们才能进入情境。演示小组以他们喜欢的方式阅读演示文稿，并请其他小组的学生或教师进行评估和指导。学生的挑战性阅读激发了学生个性化阅读的热情。学生良好的阅读习惯已经形成，提高了阅读水平，突出了独特的感受。第三个环节:分析句子和文章，情感升华。理清文章脉络，解读关键词、句子、段落，学习写作方法，揭示文章主题，联系现实生活，升华所表达的情感。学生应该在课堂交流和老师的指导下，两人一组，合作学习。学生体验探索知识的过程，学习发现问题、思考问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括和表达能力，丰富情感。第四个环节:学以致用，拓展人生。从课文中汲取营养精华，结合自己的生活经验，写出自己的所学、所思、所感。增强和内化知识积累，梳理自己的思想变化，提高自己的写作水平，指导自己以后的生活和学习。第五个环节:标准练习，巩固提高。教师根据教学目标精心设计练习，梳理所学知识和技能，检验学生的学习效果。
第四，阅读交流课，激发学生的阅读兴趣，开阔视野。
开设阅读交流班(每周一节课)的目的是利用好学校图书馆的资源和学生的各种学习渠道，引导学生有目的地阅读，培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，丰富学生的知识和情感，开阔学生的视野。如何上阅读交流课；
课前，学生完成阅读，根据阅读主题写出自己的收获。2.交流阅读收获。课堂上，学生们先分组交流阅读收获，然后选择成绩优秀的同学进行课堂交流。3.老师和学生的评价。4.学生在课堂上写下兑换收益。5.老师推荐书目，安排下次阅读的主题。语文阅读教学课程应充分发挥合作小组的作用，让学生在有限的时间内学到更多的东西。
五、校本教研日——教师交流的平台，课程改革的保障
为了形成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发利用学校自身的资源和潜力，充分发挥学校优秀教师的优势和作用，落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每周四定为我们的校本教研日，每月初由院长制定校本教研日日程，明确活动时间、内容、地点和参加人员。活动主要以讲座、讲座和研讨会的形式进行。教研组成员积极参与活动，共同交流讨论，解决实际教学问题，有力地促进了课程改革的深化，加深了同事之间的感情。课堂教学改革有利于课程标准的实施，有利于新的教学理念的应用，有利于教师的专业成长，有利于学生潜能的开发，有利于教学内容、教学过程和教学手段的优化，有利于教育教学质量的提高。还有很长的路要走。作为一名小学语文老师，我会继续走下去，直到成功。
语文教育教学记叙文2我当班主任才一年，所以当辅导员的时间不长。不过说起我们班的小朋友，还是很可爱的。他们会在你不知情的情况下在你的讲台上放一些糖果，或者会在课后帮你打扫讲台。但是，也有不听话的时候。上课的时候，有的孩子注意力不集中，玩课堂上不会玩的游戏，有时候作业题目说了好几遍还是不对...这一切让我这个班主任很生气，但是考虑到他们的年龄和一些可爱的地方，真的让我又想生气又想笑，所以我想让他们操心，和他们约法三章，只要他们表现好一个星期，不行，当然这里的玩不是在室外玩，而是在教室里玩有意义的东西。没想到他们都同意了。
这周他们还是很听话的，也没什么大问题，就来问能不能上班上课。我同意了，但是我想不出吃什么。让他们自己准备，我真的不放心，不知道他们能不能搞定，但是让我决定，他们可能不喜欢，于是班干部开了个小会，最后的结论是；他们想举行诗歌朗诵比赛。想想挺好的，这和我们现在开展的活动有很大关系，所以主题已经定了，接下来就是让他们准备了。我们接触过很多李白和杜甫的诗，所以让全班分成两组，一组是背李白的诗，一组当然是背杜甫的诗。让他们自己看书。
时间过得还真快，马上就该上班上课了。看到黑板上那些不太好听的话，就知道他们很重视这次活动。当我正式宣布活动开始的时候，两组小朋友已经不耐烦了，想要压倒对方。你我根本听不到什么，现场可以用一片狼藉二字来形容。
“这是不行的。你让评委怎么评论成这样？”我的大声喝让他们安静下来，我只好让他们派代表，让他们讲题目，队员集体背诵。这个方法真的奏效了，活动就这样进行下去。
双方都不承认失败，一方的声音更大，另一方的声音更高。用一个词形容就是活泼。我都不知道我们班小朋友的声音还是那么大。太可惜了！平时上课回答问题的声音没那么大。嗯，真的要看兴趣了。
时间在他们热闹的背诵中飞逝，很快就到了比较成绩的时候，因为比赛不可能没有成绩，但是发现双方背诵的一样多，所以双方都是冠军。孩子们还想要更多，所以我们同意下次玩这个游戏。
我觉得他们应该知道上这样的课需要什么样的表现。果然，接下来的几个星期，我们班的孩子都很听话，这让我觉得他们一下子都变心了，但是觉得自己想做的事情一定会做得很好是对的，如果不是很感兴趣也不容易得到他们的好感。
这就像我们的研究。只要学生对阅读感兴趣，他们就会做更多的事情。如果他们不感兴趣，无论你说什么或做什么，他们都不会理睬你。因此，有必要培养他们的学习兴趣。毕竟他们的本性还是很可贵的。
从那堂课开始，我就一直在寻找自己感兴趣的东西。每次找到一个，我都会让他们试一试。现在我离他们越来越近了。慢慢的，我觉得总有一天他们会对学习感兴趣，那时候我就不用担心这个了。希望这一天快点到来！
中国教育教学记叙文3真的有1000个“哈姆雷特”吗？
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎是个性化阅读的一个标签。所以很多老师把这句话当成圣旨，想怎么解读就怎么解读。当然，这句名言与我国新课改倡导的“珍惜学生独特的感受、体验和理解”的理念不谋而合。它打破了传统的思维模式，把学生从“标准化”和“统一化”的文本解读中解放出来，发展了他们的思维。这确实是一个显著的进步。
要理解这句话的意思，首先要了解哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚作品中的悲剧人物。他是一个极度软弱的人，一个英雄的复仇者。莎士比亚有意创造了一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地展现复杂的人物形象。对于这样一个人物，读者自然会读到自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特背负着复仇的重担，因为自身的软弱而犹豫不决。怀尔德认为哈姆雷特犹豫的原因根本不是丹麦王子的软弱，而是客观形势阻碍了复仇计划。弗洛伊德认为俄狄浦斯情结是哈姆雷特长期存在的原因...但是所有的文本真的有一千个“哈姆雷特”吗？
比如《孙悟空三打白骨精》中的白就是一个诡计多端、残害百姓的恶魔形象；《狐狸与乌鸦》中的狐狸是一个狡猾的形象，为了自己的利益而试图奉承别人。这些人物不会给读者带来独特的体验。即使有一万个读者，他们心中依然只有一个“哈姆雷特”。如果一定要让学生有独特的体验，结果只会把学生引入歧途。
还是以上面两篇课文为例，真的有老师在教学中引导学生读新的《哈姆雷特》。
在教孙悟空三打白骨精的时候，老师让学生们谈谈他们对课文中角色的感受。有学生说:“白虽然诡计多端，害人害己，但他很孝顺。他吃唐嫣的肉还不忘抱起老母亲。”对于这种认识，老师并没有否认，而是称赞说:“我们从来没有说过白有多坏，但是经过讨论，我们发现它也有一些值得学习的闪光点！”
同样的故事也在《狐狸与乌鸦》一课中上演。上课的时候，老师正在带领学生批判狐狸的卑鄙行为，一个学生突然提出了自己的困惑:“我觉得狐狸很聪明，因为狐狸善于读词，善于改变自己说话的内容，直到乌鸦开口说话。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是:“你很聪明，有自己独到的见解。”
这种理解真的让人心寒。如果学生的理解可以原谅，那么老师的附和就是可笑的。白的“孝”就是把唐僧的肉分给母亲吃。这种“孝”是我们生活中提倡的吗？狐狸的“聪明”是通过欺骗获取不正当利益，而这种“聪明”是让人感到羞耻的。他们的这些行为是极其不道德的。杀害无辜的白和狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远成不了英雄。如果老师一定要这样引导，学生可能会认为不管用什么方法，把自己得到的东西分享给父母就是“孝顺”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。
在新课改的今天，我们似乎进入了一个误区，越是新奇的解读，似乎越接近课程标准的概念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这话没错，但每个人都不可能回避这样一个基本问题:谁是哈姆雷特？不管我们读过多少不同的哈姆雷特，只有一个哈姆雷特。他是为父报仇的王子，是优柔寡断的王子。没有人能改变这一点。而我们所读的所有“1000”也都是从这个“一”发散出来的。这告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。
新课程指出:“阅读是学生的个性化行为。教师的分析不应该代替学生的阅读练习。“但是，学生的个性化解读必须在尊重作者和文本的前提下进行。能多角度解读固然好，但不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解了许多“哈姆雷特”时，我们应该给予表扬，并仔细分析这个“哈姆雷特”是否符合课文的价值取向。如果有偏差，老师一定要正确引导。
我在教《范卡》这篇文章的时候，当我提到范卡的爷爷也过着艰苦的生活时，一个学生说:“老师，你错了。凡卡的爷爷过得很好。”我没有马上责怪他，而是让他说出了原因。他说:“书上写爷爷穿着宽大的羊皮大衣，可见爷爷衣冠楚楚；爷爷白天在大厨房里睡得很开心，而凡卡睡在过道里，可见爷爷日子过得不错。”他的话让我始料未及。仔细分析似乎有道理。但我们不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫想通过凡卡的悲惨经历来表现在沙皇统治下，城市和农村人民过着痛苦的生活。如果分析爷爷过得好，并不违背作者初衷。但为了尊重学生，我们并没有马上反驳，而是给全班同学讲了当时的社会背景，然后组织学生再读一遍课文，进行讨论，让学生认识到当时的社会是黑暗的，普通人不可能有好的生活。这位学生自然明白自己理解的片面性。
我们从任何文本中读到的“哈姆雷特”，都离不开文本的主旨。如果偏离了这个主旋律，一味的去做一些新的东西，结果只会是得不偿失。即使一篇文章里有一千个“哈姆雷特”，归根结底还是“哈姆雷特”，永远是作者心目中的“哈姆雷特”。他不可能是曹雪芹笔下的贾宝玉，也不可能是罗琳笔下的哈利波特。“作者以为有路，顺着路走就知道了真相。”我们只有根据文章的思路去解读文本，才能准确把握作品的主旨，找到文章的切入点；只有找到文章的突破口，才能带领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
中国教育教学记叙文4前段时间看了《有效课堂管理:方法与策略》这本书，就像一个经验丰富的老师手把手教课堂管理技巧。这本书最突出的特点就是实用性和接地气。该书根据作者多年的教学经验，收集了大量的课堂管理资料。这是一个实证和实际的研究结果。讨论围绕课堂管理中的“真实问题和真实情境”，根据一定的理论指导，提出具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，也有对学生行为的引导和引导。例如，什么是有效管理的教室？营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等...涉及中学课堂管理的各个方面，重点介绍课堂管理中常见的问题及解决方法。如合作学习、问题学生的行为管理、教学的设计与管理、沟通技巧与教学等。
课堂管理是指在课堂教学过程中进行的管理，即在课堂教学中，师生遵循一定的规则，有效地处理影响课堂教学的诸多因素及其关系，从而使课堂教学得以顺利进行，提高教学效率，促进学生发展，实现教学目标。课堂管理的有效性是课堂管理的关键。
第一，备课是课堂管理的重要一环。
1，准备生。
全面了解学生是课堂上良好互动的必由之路。
2.仔细研究教材。
教师要吃透教材，才能站在知识的最高点，引领好课堂。
3.设计教学模块。
改变原有的教学模式，在教学中要充分互动，给学生活动留出时间，有时甚至要设计多个教学模块。
第二，阶级是关键。
1.上课注意学生。
在课堂上给学生更多的鼓励和关心，让他们爱上老师，爱上学习，享受学习的快乐过程。
2.注重知识的启发。
改变填鸭式的教学方式，采用启发式教学，尤其是数学，不是灌水就能做到的。
4.注意因材施教。
5.注重分层教学。
有效课堂管理的理念要求我们关注以下内容:第一，关注学生的进步与发展，尤其是学生自控水平和能力的进步与发展；其次，关心教学中的师生互动；第三，注重管理的效益，这取决于单位时间内学生的行为结果和过程变量；第四，注意策略的运用，策略是教师在课堂管理过程中解决问题所采用的一系列方法和手段。
总之，在今后的教学中，以新课程为基础，努力做到课堂高效，为学生的终身健康发展打下良好的基础。
中国教育记叙文教学。认真备课，不仅要给学生，还要给教材和教法。根据教材内容和学生实际，设计课程类型，拟定教学方法，详细记录教学过程的程序和时间安排，认真编写教案。
二、强化上课技巧，提高教学质量，使讲解清晰、有条理、准确、有条理、准确、感性、生动，做到线索清晰、层次分明、简洁明了。课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生轻松、轻松、愉快地学习；注意讲课精当、简洁，老师上课尽量少说话，学生尽量多用嘴、多用脑；同时，在每一节课中，充分考虑各个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
第三，虚心请教其他老师。在教学中，有疑问一定要提问。在每章的学习中，积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。同时要多听老师的课，边听边学习别人的优点，克服自己的缺点，经常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进我们的工作。
第四，认真批改作业:布置作业要精雕细琢。有针对性和层次性。为了做到这一点，我经常去各大书店搜集资料，筛选各种辅助资料，以达到每次锻炼的效果。同时，及时认真地批改学生的作业，对学生的作业进行分析和记录，对其在作业过程中出现的问题进行分类总结，进行透彻的点评，并根据相关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
第五，做好课后辅导，注重分层教学。课后对不同层次的学生进行相应的辅导，满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导不仅限于学习知识，更重要的是学习思想。要提高他们的成绩，首先要解决他们的问题，让他们认识到学习的重要性和必要性，让他们对学习产生兴趣。我们应该通过各种渠道激发他们的求知欲和上进心，让他们认识到学习不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。很好玩。从而有意识地把身心投入到学习中。
第六，积极推进素质教育。为此，我在教学中注重学生能力的培养，把知识技能的传授与智力能力的发展结合起来，在知识层面注入思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质得到有效的发展和培养。