什么是讲稿？
首先要明确什么是讲座。所谓讲课，就是教师在讲课前(或讲课后)向同行(同学)或其他听众面对面地讲述有关教材、教法、学法、教学程序的思路、教学设计、板书设计及其依据的教研活动或交流活动。
折叠和编辑本段的好处
“说课”有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。因此引起了老师们的关注，进入了教育研究的高雅殿堂。
其次，要想讲好一节课，就要写好讲稿。认真起草讲稿是讲座成功的前提，也是教师提高专业素质的有效途径。提交教学计划
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怎么写讲稿？
所谓“为什么要这样教”，就是我们通常所说的寻找理论依据。去哪里找理论依据？第一，大纲中的指导思想、教学原则、教学要求是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构、教学方法和学习方法的理论依据；其次,《教学参考》中的编排描述和具体要求是指导我们把握教材之间关系，确定具体教学目标、重点和难点的理论依据；第三，教育学和心理学中有很多教学原则、原理、要求和方法，也可以作为我们确定教学方法和学习方法的理论依据；第四，根据教材内容和学生实际，实事求是地考虑教材中的知识点。
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撰写讲稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述:
浅析折叠式教材
教材是教学的评判依据，也是学生获取知识的重要来源。(1)教材内容要求说明讲课内容的主题、册号、单元或章节；②教学内容是什么？包括哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和联系；④大纲对这部分有什么要求？⑤教学目标的确定一般从知识目标、智力目标和德育目标来确定；教学重点、难点和重点的确定，教学重点是教材中的决定性内容，其确定应遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难度就是学生学习的难度，取决于各个学科的特点和学生的理解水平。
折叠展示教学法
在教师熟悉教材的前提下，如何用好教材，引导学生学好，这是一个教学方法问题。教得好往往事半功倍。写讲稿时，要简要说明:①教学法的整体结构和依据；②采用了哪些具体的教学方法、教学手段和原因；(3)使用的教具和学习工具。教学实践证明，根据教材的特点，结合几种不同的教学方法，可以提高教学效果。
折叠指令方法
学习方法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”和“良好学习习惯的培养”。起草时应突出:①学法指导的重点和依据；(2)学法指导的具体安排和实施方式；(3)教给学生什么学习方法，培养学生什么能力，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
折叠概述教学计划
这部分内容实际上是课堂教学设计，但要与术语运行列表区分开来，不仅要有具体步骤，还要有针对性的理论依据。
起草时应科学阐述如下:①课前准备；②完整的教学程序(主要是:如何铺垫、如何导入、如何进行新课、如何设计安排练习、如何总结、如何控制时间、如何通过多媒体辅助教学增加课堂密度、强化认知效果)；③简述作业和板书设计；④教学过程中组织和调节双边活动的反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的应用和学习指导的实施；⑥如何突出重点，突破难点，实现各项教学目标。
写作时要重点阐述各个环节安排的基本思路和理论依据，也要前后呼应，使前三个方面落到实处。
折叠教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深度和广度的估计，对学生实现教学目标的估计。
讲座活动分为课前讲座和课后讲座两种形式。以上内容无论是课前讲座还是课后讲座都必须阐述清楚。课前也要说说疑惑，把自己在备课中没有把握的疑惑解释清楚，向其他老师请教。课后讲座还应包括“学生如何学习”的教学效果评价。
写讲稿不必拘泥于固定刻板的模式。另外，在语言表达方面，既要把问题论述清楚，又要避免过长，避免陈词滥调和泛泛而谈，力求简洁、准确、有针对性。要做到这一点，并不容易，还需要认真学习，深入研究，更加努力。
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基因控制的生物性状讲稿
富裕县增升镇职业中学蔡志娟
各位评委老师，大家好！
我叫蔡志娟，来自富裕县增升镇职业中学。今天我演讲的内容是义务教育课程标准实验教材《生物》。第7单元，生物圈中生命的延续和发展。第二章，生物的遗传和变异。第一节，生物特性的遗传控制。本次讲座包括教材、教法、学法、教学程序、板书五个部分。
折叠理论教材
1.教材分析。
遗传和变异是生命延续和发展的重要内在因素。生物的遗传是在繁殖过程中完成的，生物的特性是发育中的遗传物质与环境相互作用的结果。所以对遗传和变异的认识应该从比较父母和子女的特征开始，然后由表及里逐步深入到基因层面。因为观察内容的分量不重，重要的是讨论问题，这就需要老师多安排时间给学生讨论。
2.教学目标
根据素质教育的要求和新课程改革的精神，我确定了以下教学目标:
(1)知识与技能:举例说明生物性状以及性状在亲子间的延续。举例说明不同性状和相对性状的区别。例如，生物性状是由基因控制的。
(2)过程与方法:通过观察分析图片资料、文字资料、实验资料，让学生自己得出什么是性状、基因控制性状的结论。
(3)情感态度和价值观:关注转基因技术对人类的影响。
3.教学重在难点。
(1)特征和相对特征的概念。
(2)遗传控制性状。
通过播放多媒体课件，让学生充分观察和思考，利用已有的知识和生活经验总结生物的异同，从而突破重点和难点。
折叠教学法
教学方式的变革是新课程改革的目标之一，它将过去由教师讲授、学生接受的教学方式转变为师生互动的教学。这个班级营造了民主、平等、和谐、轻松的学习氛围，加强了与学生的合作。所以这堂课主要是讨论。在充分准备好实物、图片和各种相关资料的情况下，利用多媒体组织引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。
折叠理论
学习方式的转变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察和数据分析培养科学探究能力。学生可以分组开展合作学习，唤醒学习意识，挖掘潜力，调动积极性和主动性，培养自主学习精神。
折叠理论的教学过程
一，创设情境，激发学生的学习兴趣
老师列举了学生的一些普遍现象。比如俗话说，龙生龙，凤生凤。老鼠一出生，就会打洞。一分耕耘，一分收获；一个母亲生九个孩子，九个孩子都不一样。以上所有解释了什么生物现象？
【点评:引入熟悉的现象，激发学生探究兴趣。]
老师:让我们看另一张照片。这是我们班一个同学和她妈妈的照片。请找出她哪里像她妈妈。什么不像妈妈？
学生:回答问题。
老师:学生们都看到了，这个学生有些地方长得像他妈妈，又不像。生物学上，父母和子女的这种相似性叫做遗传，父母和子女的差异叫做变异。今天，我们将学习第二章，生物体的遗传和变异。(展示课件)
遗传:父母与子女的相似性。
变异:父母和后代的区别。
生物遗传和变异-实现了。
【点评:班里同学和她妈妈的照片，激发了同学们的观察热情，从而加深了对遗传和变异的理解。]
第二，观察，交流，了解什么是特质
老师:像刚才同学们说的双眼皮、脸、嘴，在生物学上叫性状。
(板书，第一节_ _ _ _ _ _ _ _ _ _生物特征)(先把“基因控制”一词的位置留空)
老师:生物的其他特征是什么？
学生:观察问卷，回答问题。
老师:(老师出示问卷，和学生贴在黑板上的问卷一样)通过你的问卷，你长得像你爸爸或者妈妈的什么特征？我们简单数一下，只要你长得像任何一个角色，都可以举手。举起手来像爸爸或妈妈的眼皮，举起手来像耳垂…
学生:根据老师的问题举手。
老师:(老师把统计数据写在黑板上的表格里)从这些数据中，我们可以清楚地看到，孩子长得像父母是一种普遍现象，也就是说，遗传是普遍的。我们周围的其他生物有遗传现象吗？
学生:对，比如狗的后代还是狗，我们吃的桃仁还是桃子。鸡下的蛋孵化后还是鸡。
老师:没错。所有生物都有遗传特征。父母和孩子的相似主要是性格上的相似。再来看看其他生物的一些性格。(展示图片)
学生:看图，比较不同的人物。
老师:学生们对生物体的特征了解很多，那么谁能定义这些特征呢？到底什么是特质？
(板书，生物特征)
1，讨论:
(1)仅凭肉眼观察或简单的测量就能知道你所有的字？
(2)试着概括一下有哪些生物学特征？
教师:教师指导学生，总结，适当补充。
学生:任何生物都有很多性状，其形态结构特征、生理特征或行为模式都是生物性状。
(板书:形态结构特征，生理特征，行为模式。)
2.讨论:所有的生物特征都能遗传吗？
并不是所有的性状都能遗传，比如双眼皮的父母可能生出单眼皮的孩子。
(展示电影明星范冰冰和她妈妈的照片)让学生找出范冰冰和她妈妈的不同之处。
学生:仔细观察，找出它们之间的区别。比如脸、眼皮、嘴巴等。
老师:像这样同一种特质的不同表现叫做相对特质。然后出示图片和材料，了解什么是相对性状。(板书:相对人物)
展示:几组练习，让学生判断哪些是相对性状。
学生:做题。
第三，* * *揭开转基因小鼠的神秘面纱
老师:学生对特质和相对特质有了更深刻的理解。请思考:为什么父母的很多特质会出现在我们身上？我们知道，精子和卵细胞不携带任何性状，那么父母遗传给后代什么才能让孩子长得像父母呢？
学生:学生做出各种猜测。
老师:老师可以先不评价学生的猜测，引导大家观看“转基因小鼠的实验过程”幻灯片。然后分组讨论书中的讨论问题。教师在学生讨论中巡视引导，在学生交流中提示评价，引导学生质疑释疑。并在知识、能力、情感上做出恰当的评价。
交流讨论的结果
老师:这项研究中研究的特质是什么？
学生:老鼠的个体大小。
老师:只有后代中的转基因老鼠变大了。这是什么意思？是什么基因控制了这个性状？性状和基因有什么关系？
学生:老鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
老师:很好。由此可以推断，在生物种子传递过程中，是性状还是控制性状的基因在传递？
学生:是基因。
(板书:基因控制性状，完成第一节题目中遗漏的“基因控制”一词。)
【点评:通过对转基因小鼠的讨论、观察和了解，明确了性状与基因的关系。]
第四，扩展和延伸
老师:通过生物技术将一种生物的基因转移到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物可能会表现出被转移基因控制的性状。有转基因作物，转基因动物，转基因食品，转基因药物。
展示:各种转基因物品的图片。
学生:看图提问。
老师:想想吧。你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
教师引导学生谈论转基因引起的争议，发表自己的看法。
动词 （verb的缩写）教师总结
在这节课中，我们学习了性状、相对性状和由基因控制的性状。现在我们知道了控制生物性状的基因是代代相传的，还想知道基因是怎么传承的吗？是通过什么东西传下来的？下节课我们一起讨论这个问题。
折叠式板书
这节课，我采用的是提纲板书的形式，简洁明了，很好的讲解了这节课的教学内容。附书设计:
第一节基因控制生物特征
一.生物特征
第二，相对的性格
1形态结构
2生理特征
3行为风格
第三，基因控制性状