如何提高西藏初中数学教学质量
第一，教师要根据学生的实际情况认真备课。
提高课堂教学效率，教师的首要任务是课前根据学生的实际情况认真备课。备课过程中，不仅要准备课本，还要准备学生。虽然新教材可以设计丰富生动的情境，让学生在特定的情境中学习和运用数学，但有时难免不恰当。这就要求教师在备课时因地制宜，根据学生的实际情况和已有的数学知识，创造性地使用教材，更好地为学生的学习服务。比如用齐齐哈尔冬天的雪景为例引入题目，对这方面的学生效果不会很好。南方的学生对雪不太了解，就是我们老师大多没见过，偶尔在电视上看到。根据学生的生活环境和实际情况，推出今年的“苦瓜”比较好。另一方面也让学生在无形中实现了数学与现实生活的结合。再比如人教版七年级上册第一节。我认为教材的介绍太复杂，农村学生理解和接受不了。教材的目的是让学生了解和理解列出一元线性方程的概念。为什么不能举一些贴近学生实际生活的简单例子呢？所以在教学的过程中，我并没有按照课本上的举例，而是举了一些学生身边的例子。让学生容易理解方程的概念，让学生能够理解什么叫做一元线性方程的概念。
教材只是一个载体，需要每个学生去挖掘和创造。教学是课程的再创造和不断发展、丰富的过程。因此，在备课中，教师不应该“教”课本，而应该利用课本组织各种活动，贴近学生生活，根据学生需求进行教学设计。在备课时，老师可能需要走到学生中间，了解他们的兴趣、知识储备和他们关心的话题。为了全面了解学生，我们在备课时不妨认真回答以下问题:(1)学生是否已经具备新学习所必需的知识和技能？(2)学生是否掌握或部分掌握了教学目标所要求的知识和技能？有多少人鼓起了掌？掌握的程度如何？学生可以自学哪些知识？什么需要老师的指导和引导。如何处理教材内容和学生需求的关系？一般来说是根据自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的进行选择和准备。但是，在课堂教学中，我们应该尊重学生的需求，鼓励他们发展自己。
二，营造和谐课堂，有利于课堂数学教学效率的提高
现在在老师中，最流行的话题就是学生调皮捣蛋，不好管，不愿意学，学习成绩差，课堂纪律不好管。这些问题受到不良社会文化和市场经济浪潮的冲击，大多数学生受到“读书无用论”的影响，阻碍了学生的心理。作为老师，尤其是数学老师。在课堂上，不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是关注学生的心理变化。发现问题要及时处理，做好学生的思想工作，引导学生向好的方向发展，提高教学效率。
数学课大多数学生不感兴趣。尤其是我区的学生，他们数学基础差，数学观念弱，现在是中学生，但大部分连最基本的小学数学知识都不知道，比如几何图形的公式，代数单位的换算。作为一名数学老师，如果只教学生数学知识和理论，大部分学生都会感到枯燥，而数学课上说话、睡觉、耍花招等一些不好的现象，必然会影响课堂教学秩序，甚至有时老师和这些学生在课堂上弄僵也是常有的事。所以为了不影响老师上课，也为了提高课堂教学效果。在新的教学理念的指导下，教师必须创造和谐的课堂，这样更有利于提高课堂教学效率。
伟大的教育家陶行知说过:“真正的教育是一种心心相印的活动。只有发自内心，才能到达灵魂深处。”美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚的理解和相互依存的师生关系以及和谐轻松的课堂气氛。”和谐融洽的教学氛围能激发学生的自尊、自信和上进心，使学生的潜能和个性得到充分发展。每个学生都有自己的“闪光点”，在某一方面都有自己的特长。作为老师，要善于发现学生的“闪光点”，用优点克服缺点，用积极的态度克服消极的态度。每个人都喜欢听别人对自己的夸奖和赞美，更何况学生，在成长过程中更喜欢听老师的夸奖。在教学中，老师不吝啬赞美的语言，学生只要有一点成绩就要表扬。及时的肯定有助于学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有助于学生形成良好的自我激励心理。
社会需要和谐，生活需要和谐，课堂需要和谐。和谐的课堂气氛有助于提高课堂教学质量，反过来又能使师生双方处于积极和谐的精神状态，有助于促进课堂气氛的和谐。师生关系是和谐课堂气氛的最关键因素。建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。现代师生关系应该是民主平等的人际关系。老师应该像尊重自己一样尊重学生。在教学中，教师要充分信任学生，用不同的方式评价学生，切忌“语”、“思”、“行”，所以一切体罚、讽刺、挖苦的言行都必须被鄙视。就是带领学生在“润物细无声”的组织引导中逐步建构和完善。教师要解放思想，抛开传统的教学观念，不以自己为中心，而是以学生为中心，走下讲台，主动与学生交谈，与学生谈心，真诚地与学生交流，了解学生的心思，让学生觉得你是一个善良的老师，让学生长久地喜欢你和你的数学课。这样会提高你数学教学的效率，学生对数学的兴趣也会长久。
第三，设计有趣的数学教学有利于课堂数学教学的效率。
新教材的一个特点是在课文中穿插了“想一想”、“谈谈”等栏目，既有知识性，又有趣味性。。因此，教师有必要在课堂上介绍这些知识，让学生了解数学史，了解中国数学在世界上的地位，从而增强学生对数学的求知欲，激发学生的学习兴趣，同时培养学生阅读、思考、观察和想象的思维能力，如圆周率的计算。秦汉以前，我国就有人开始研究它，称为“古率”。三国时期，刘徽提出了计算圆周率的科学方法，使圆周率的数值更加准确。到了我国南北朝时期，祖冲之在前人成果的基础上，经过努力和反复计算，发现π在3.1415926和3.1415927之间，以π分数的形式得出近似值，作为约化率。国外数学家从祖冲之的计算中得到了同样的结果，距今已有一千多年。为了纪念祖冲之的杰出贡献，国外有数学家建议将“π”称为“祖率”。再比如勾股定理。中国古人早在几千年前就发现并应用了勾股定理，并理解了数学原理。毕达哥拉斯定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，相传是公元前550年毕达哥拉斯的数学家和哲学家毕达哥拉斯首先发现的。实际上，这一数学定理在中国古代的发现和应用要比毕达哥拉斯早得多。随后周公和商的对话证实，其实中国古代这一数学定理的发现和应用要比毕达哥拉斯早得多，大概在公元前1100年左右的西周，比毕达哥拉斯早500多年。再比如黄金分割，不仅介绍了黄金分割的提出、实践和证明，还指出了黄金分割在几何作图中的作用。书中指出，做一个内接正十边形的圆，也可以概括为黄金分割的应用。为了更好地体现应用数学的意识，本文举例说明了黄金分割在照相和“最优化方法”中的普遍应用，让学生感受数学的魅力。
课堂上穿插有趣的数学教学，可以激发学生学习数学的热情，激发学生对数学的好奇心。可以满足学生的求知欲，提高学生学习的主动性和积极性，有助于提高课堂教学效率。
第四，采用合适的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
“没有确定的教学方法”。教学方法是教师引导学生掌握知识、形成技能的手段。要提高课堂教学的效果，必须有好的教学方法，学生容易吸收。具体一节课选择哪种教学方法，一定要根据教学目的、教学内容、学生实际情况来考虑，比如；概念课采用背景归纳法授课；运用探索、发现和应用的方法，开设公式和定理新课程；在习题课中，采用的是讲授法。另外，每一节数学课都要求在掌握知识的同时，形成能力和综合应用能力。因此，通常采用教学与实践相结合的方法。习题是数学课不可缺少的一部分，占据着重要的地位。教师可以从做习题的过程中了解学生掌握本节课知识和应用知识解决问题的能力，但教师不要指望学生在这里完成所有的习题。教师可以就学生无法完成的题目对学生进行开导，避免学生陷入无奈的困境，并注意在课堂上避免过长和复杂的操作，以节省课堂时间，提高课堂实践的有效性。练习时，难度要适中，及时启发反馈，使学生逐步加深对知识的理解，形成技能和技巧，以达到吸收消化的目的。
最轻的墨水胜过最强的记忆。根据这方面学生的特点，要求学生上课做好笔记是很有必要的，因为大部分学生都有同样的问题，上课能看懂，课后做题就糊涂了。原因是他们不记得，忘记了也没有资料可查。然而，有些学生上课只抄老师的板书，死记硬背结论和公式，却忽视了听力。原因是他们得到的仍然很少。听力和记忆是学习数学的两个方面，听力是基础。不要只记不听。所以强调学生要适当做课堂笔记，也是掌握知识，记忆新知识的好方法。
第五，信息技术在教学中的运用有利于提高数学教学效率
《数学课程标准》指出，数学课程的设计和实施要重视现代信息技术的运用，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
多媒体教学作为一种全新的教学方式，已经逐渐走进农村中小学的教学课堂。作为今天的人民教师，我们应该利用好现代信息技术作为辅助教学。多媒体计算机教学有时比传统的教学方法好得多，因为多媒体计算机可以产生一种新的、有吸引力的人机交互方式，并能给出即时反馈。这种互动方式对数学教学过程具有重要意义。它能有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动力。此外，多媒体计算机是一种新的教学工具。对于少数民族地区的学生来说，大部分都感到新鲜和好奇。作为教师，要抓住学生的好奇心，根据实际情况制作教学课件，利用好现有的教学课件，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
比如我在七年级数学第五章的时候，就用了多媒体教学。课后，大多数同学认为效果很好，因为同学们看到电视在传送带上移动，船在水面上移动，马头可以从一个位置移动到另一个位置。学生们很容易接受这一部分中翻译的定义和本质。还有，我在八年级上册第十一章三角形同余的判定的时候，用了多媒体教学，是不是第一种判定方法:SAS；决策方法二:ASA；决策方法三:SSS；或者说判断直角三角形全等的方法:HL，只要我们用已知的条件画出另一个δ，然后结合翻译的知识把另一个δ翻译成已知的δ，学生很容易发现两个δ重合，这样问题就顺利解决了。
无论如何，信息技术提供了各种感官知识，可以用手看到、听到和操作。这种知识的多样性比单纯听老师讲解要强得多，非常有利于新知识的接受和获取，有利于数学课堂教学效率的提高。