轻松定义核心概念
一、了解核心概念的定义是什么？
概念:“概率”限制事物，使其不超出范围。一直在想一些事情。人类在认知过程中，从感性认识上升到理性认识，对感知事物的本质特征进行抽象和概括，是我认知意识的一种表现，形成概念思维惯性。在学科研究中，是指学科名称中关键词的内涵和外延。
核心概念:中心，主要概念。项目研究的概念很多，要研究的重要概念是核心概念，通常指项目名称中的关键词。
定义:划定界限，确定范围。
核心概念的界定:在课题研究中，是指明确所要研究的关键词的内涵、外延、边界和研究范围。
二、定义核心概念的常用公式
方法公式:本课题中关键词定义+外延+应用方法和范围。
比如在课题题目《通过典型文章深度阅读提高学生写作能力的研究》中，我们将“典型文章”定义为一个核心概念。
典型文章:指具有较高学习价值的代表性文章(关键词定义)。除了指中外名著，还可以指在结构和内容上具有典范意义的文章。(引申)它们能深化学生的思想，唤起高尚的情感，拓展思维，产生美好的想象和丰富的联想。典型文章的选取和确定，需要教师结合自己多年的教学经验进行大量的阅读和筛选，根据受教育者的发展阶段而有所不同。选取的范文要符合学生的认知水平、心理基础和生活经验，但又要高于学生的水平，让学生能接触到，能学会，从而激发兴趣。有些文章思想深刻，角度新颖，层次深刻，变化多端，荡气回肠。有些文章在读者面前就像是具体生活的画面，甚至让读者觉得看到了自己的呼吸，听到了自己的心跳。不同特点的文章适合不同的学生。最终需要老师引导学生钻研文章，从中挖掘真金白银，为写作储备。这个工作是基础，他们的成功意味着以后工作顺利。(适用方法、范围等。在本主题中)
第三，界定“话题小白”核心概念的思维过程
思维过程:从题目提出的几个核心概念，通过找参考书或者收集别人提出的概念，提炼出解释这个词，直接定义为自己的概念。
优点:定义快，基本正确。
缺点:这种定义方法难以准确确定题目的研究目标。中小学的每一个科研项目，都是基于不同的办学条件，由不同的研究者来完成的。研究的现实条件和基础不同。词典中的概念解释，或者其他人对概念的看法和意见，如果不直接处理，可能与研究者预期的研究范围和目标不一致。
修正方法:结合自己的实际工作和所研究的基础教育教学问题，对文献中前人的论述和研究成果进行科学的梳理和判断，然后提炼出题目的核心概念，通过与题目内容和目标的双向互动，不断完善核心概念的定义。
四、定义核心概念的两种简单方法
1，外延递减法
从题目中找出关键词，层层定义。
比如从题目“河南省中小学阅读实践研究”中可以找到三个短语作为待确定的核心概念，这三个关键词之间的关系是一步步递进的。
研究人员将这三个概念定义如下:
阅读:阅读是一种信息输入活动，即阅读主体对阅读材料的认知、理解、吸收和运用的复杂心理过程。
小组阅读:是指围绕一个或多个话题选择一组文章，然后师生围绕话题展开阅读和集体建构，最终达到* * *知识的过程。
小组阅读实践:围绕实际参与小组阅读实践的对象，找出小组阅读操作中的情况和问题，提炼出解释小组阅读的观点或理论及相关策略，用以指导教育研究实践，解决阅读教学中的实际问题。
这种逐步提出核心概念的方式被许多基础教育教学课题研究者所采用。实践证明，对核心概念进行精简和定义是一种较好的方法。
2.内涵分析法
通过定义本研究中发现的关键词的内涵。
例如，在“儿童语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究”项目中，研究者确定了“儿童语言习得关键期”和“语言能力”两个核心概念，并为核心概念“儿童语言习得关键期”明确了时间节点，确定了哪个时间束是儿童语言学习的黄金期和关键期，并结合文献检索找到了理论依据。“语言能力”的定义主要是明确儿童的语言能力包括哪些内容，如语言组织能力、语言表达能力、语言学习能力等。所有的核心概念都完全定义好了，课题确定后研究也就清晰了。幼儿语言的发展有三种途径，即在幼儿园课堂中发展语言能力，在幼儿园课外活动中发展语言能力，在社会关系中发展语言能力。因此，本课题的研究确定为三个部分，即课堂策略、活动策略和社会策略。
以上两个中小学基础教育研究项目中核心概念的界定方法，仅供大家参考。如有不妥之处，请批评指正。
主要参考文献:
杨伟东。基础教育教学研究十八问/方法[M]。郑州:大象出版社，2017.82-91。