“学习风格”是当代教育理论研究中的一个重要概念。许多职业中学的学生已经失去了学习数学的兴趣和信心。

摘要:关键词:职业中学学生学习方式的转变重在学习专业和技能。随着学习重心的转移，职校生对数学等基础文化课持无所谓甚至无所谓的态度。此外，许多学生已经失去了学习数学的兴趣和信心。思维僵化，表达冷漠是学生上课的常见表现。面对这样的形势，我们职业中学的数学教师要考虑学生的全面发展，解放思想，转变观念，把课堂教学作为主战场，以学生为主体，优化课堂教学，改变学生的学习方式，使职业中学的数学教学有新的突破。如何改变学生的数学学习方式？总的来说，我认为改变学生学习数学的方式，就是改变目前学生被动、单一的学习方式。要倡导多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要倡导自主、实用、探究、合作的学习方式。所以，我认为这种改变可以从以下四点来实现:第一，“被动接受”的传统教学方式是“自主学习”，其教学方式是讲课几乎占据了全部课堂教学时间，教师只是说说而已，忽视了学生的学习主动性和师生的合作关系，学生处于被动接受的地位。教育家陶行知曾指出:“先生只教，学生只教。好像学生学的东西都被辞退了。从名字上来说，其实是一所学校。事实上，它就像一所学校。这是因为再教育太多，所以教学和学分不知不觉就分开了。”为了改变这种状况，他提出了“教与学一体化”并在教育中付诸实践。教学活动的最终目的是让学生学会学习。教师应树立以学生为中心的教学理念，充分发挥学生在课堂中的主体作用。激发学生的学习动机，激发学生的求知欲望，让学生带着兴趣参与整个教学过程，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学教学中，教师要站在“育人”和“以人为本发展”的高度，把数学教学当作一种人的发展方式。学生主动学习是学生认识、理解、掌握和应用数学的必然途径。只有通过主动学习，学生才能提高数学素质，发展创造性思维，培养创造性人格。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标和学生特点选择不同的教学方法，努力营造和谐愉快的教学氛围和多样的教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流和动手操作的权利，让学生充分发表意见。久而久之，学生体会到了成功的喜悦，激发了他们的好奇心、求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是枯燥的公式、计算和数字，而是从思想上从“被动接受”转变为“自主学习”。第二，变“掌握知识”为“应用知识”。在数学教学中，教师要引导学生理解数学是“来源于生活，用在生活中”的。数学本身不是数学符号，它有着丰富的内涵，与人们的生活息息相关。学习数学的最终目的是将所学应用到生活中，解决身边的数学问题。新课程还倡导学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，能够综合运用所学知识和技能解决问题，培养应用意识。然而，数学应用意识的缺失是我国数学教育中的一个严重问题。课堂上不提数学的实际来源和具体应用，“掐头烧尾”的现象依然比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、奖金储蓄、分期付款等经济方面的数学问题逐渐成为常识。如果数学教学还是视而不见，不管实际应用，恐怕就过时了。美国数学家Paulia曾说过，“数学老师的首要职责是尽一切可能发展学生的解题能力。“可见，学习知识就是运用知识。而长期的应试教育使得大部分学生只解决某一类应用题、概念题等。，但是他们不知道自己为什么学数学，学数学有什么用。因此，在教学中，我针对学生的年龄特点和心理特点，紧密联系学生的实际生活，精心创设情境，让学生在实际生活中应用数学知识，有效提高解决实际问题的能力。比如，在教完“等差数列和几何级数”的知识后，我有意识地安排了简单的银行存款利息和复利的计算。比如在教《数据收集与分析》的时候，我让学生统计学校各年级各班的学生人数和男女生人数，收集学生零花钱的花费情况。学生在运用数学知识解决问题的同时，也学会了调查，真正实现了多重目标。从零花钱的使用上，学生们增强了节约意识。通过这种方式进行经常性的训练，不仅让学生了解了一些生活常识，也让学生深刻认识到数学对我们的生活有多么重要，学习数学有多么有价值，从而激发他们学好数学的强烈愿望，变“掌握知识”为“应用知识”。第三，变传统意义上的数学教学中的“灌输式教学”为“* * *讨论式”，强调知识的传授、技能的训练和教师的引领。课堂教学方式基本是灌输式教学，学生的学习基本是听、模仿、记忆、再现老师传授的知识。所以是一个被动接受知识和强化储存的过程，忽略了学生的学习过程。对数学学习恐惧和缺乏兴趣，认为数学只是个问题，学数学没用，不仅客观上因为老师管得太多而影响学生的主观参与，也缺乏学生的主观参与意愿。因此，新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这对我们教师的职能和作用提出了强烈的改革要求，即传统的居高临下的教师地位将在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师将站在学生中间，与学生进行平等的对话和交流；过去由教师控制的教学活动的沉闷和严肃应该被打破，取而代之的是师生互动和发展的真诚和激情。因此，教师的职能不再仅仅是传达、管教、教育，更多的是启发、帮助和建议；师生关系不再以知识传递为基础，而是以情感交流为基础；教师的作用不再是填满仓库，而是点燃火炬。学生学习的灵感不是在安静的沉思中产生的，大多是在积极的发言和相互的辩论中产生的。师生互动教学活动是对学习本质认识深化的必然结果。因此，在教学中，教师要为学生创造良好的互动环境和平台，积极了解和思考学生在活动过程中出现的各种问题，包括心理、数学和认知问题，对学生的问题给予帮助，帮助学生在师生互动过程中更好、更有效地建立和发展认知结构，分享他们的思想、观点和知识，交流他们的感受、概念和想法。所以在教学中，我大胆放手，给学生足够的时间，让他们成为学习的主角，知识的探索者。这样，学生在课堂上始终处于发现问题和解决问题的过程中，自主性得到充分发挥。比如在讲概率的时候，老师和学生一起掷骰子，一起总结分析数据，一起探讨结论，一起讨论结论的真实性。经过资料收集，大家各抒己见，共同讨论，各抒己见，在辩论中得到了真理，在互动和交流中学会了分析和解决问题，掌握了知识，促进了师生之间的感情和同学之间的友谊。比如在讲蚂蚁最短路径爬一个长方体的问题时，学生可以自己操作，自己挖掘，自己思考问题，然后自己总结，点燃了学生学习数学的兴趣。让学生真正参与教学，创造性地学习。4.变“单一媒体”为“多媒体”20世纪，人类进入了信息时代。随着以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，我们的教育从一支粉笔、一本教科书、一块黑板的课堂教学走向了“屏幕教学”，从讲授型教学走向了创新型教学。计算机在教学中的应用已经成为教育的一个新的视角和窗口。在数学学习过程中，教师还可以利用人机交互和集声、图、词于一体的认知环境的优势，使计算机和网络技术成为学习手段之一。而且这种学习方式一定会成为学生学习方式的主流。学生可以自己通过各种网络获取信息，进行思考。同时，改变了课堂的学习氛围，充分发挥了学生的主体作用。比如指数函数的图像及性质一课，借助几何画板，学生可以通过在Y = 2x和Y = (1/2) x图像上移动点M，同时显示点M的坐标，来认识和理解指数函数的单调性。而且学生可以通过动画感受到指数函数图像随基底变化的规律性，以及两个基底互逆的指数函数图像的对称性。就这样，枯燥的点和曲线在数学课堂上翩翩起舞，老式的数学教学模式被改变了。学生表现出极大的学习兴趣，学习积极性很高，收到了良好的教学效果。再如:在球的体积和表面积这一课中，教师不仅要推导出球的体积和表面积，还要加以应用。内容非常多，而且难度很大。按照常规教学，需要两个课时。在多媒体的帮助下，不仅完成了一节课，而且取得了很好的效果。这样就变得很难很容易，提高了学习兴趣，提高了教学效率。这样，学生可以在线学习，巩固和加深对概念的理解，调动数学实践和探索的积极性。及时恰当地运用现代教育技术辅助教学，以生动形象的画面和悦耳动听的音响营造教学的文体场景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使学生注重实际操作，科学记忆知识，帮助学生发挥学习的主动性，积极思考，变教师的教为学生的学，从而提高教学质量，优化教学过程，改进教学过程。数学教师要从自身学科的角度研究如何将现代教育技术融入到中学数学的教学中，就像使用黑板、粉笔、纸、笔一样自然流畅，让原本抽象的数学知识变得生动、生活化，让学生不仅掌握数学知识，而且喜欢上这门学科。总之，面对新课改的挑战，教师必须转变教育观念，多思考，多想办法，将数学与现实生活紧密联系起来，帮助学生掌握新的学习方法。这是新课程改革中教师面临的一个新的重要课题。教师不仅要重视，而且要把它作为一项研究来实施，让学生从生活经验和客观事实出发，在研究实际问题的过程中去做、去理解、去发展数学。