如何提高中小学教师听课、说课、评课的能力

课程标准是教学的基础，教材特点和学生情况既是教学的起点，也是教学的终点。

教学方法是根据教材特点和学生情况选择的，是实现教学目标的手段；训练，包括课内和课外，是培养学生能力的途径；程序是优化教学过程和课堂结构的教学方案。

“六论”构成了讲座的全部内容和课堂教学的全过程。

(2)“六论”的具体要求是1。课程标准主要包括两点:(1)选题在本科教学中的地位和作用。

这要以课程标准规定的教学原则和要求为依据，以整体把握教材的知识体系和写作意图为前提，通过分析新选题目(章、节、课)的内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的关系，确定新旧知识在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”，通常从三个方面制定本题的学习目标:a .思想教育目标①思想政治教育，如“五爱”教育、历史唯物主义教育、辩证唯物主义教育、道德品质教育等。②学习素质教育，非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等。

数学——等价变换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活的结合；英语-交际能力。

b、知识转移目标主要指各学科的基础知识、基础理论和基本技能。

c、形成目标的能力记什么，理解什么，掌握什么，运用什么，评价什么，综合什么，在课程标准中要有明确的要求。

2.教材主要是指对教材内容的理解、分析和加工，包括理论理解和知识点分析。

关键点。

困难的确定和解决。

对教材的分析是常规备课的重点，也是讲课的重要内容，但讲课要侧重于理论基础和所采用的处理方法，而不要对一些具体的知识给予更多的解释和说明。

比如语文解释词义，归纳段落意思，数学物理概念，定理解释。

3.据说主要是分析学生的学习情况，比如学生原有的基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上中下生的差异，学习方法的指导等。

学生的情况是教学的重要依据。难度的确定，教学方法的选择，课堂训练的设计，都要以学习情况为依据。

但这是常规备课中最薄弱的环节。

大部分老师习惯精英教学，喜欢从高点设计，忽略了学生的实际接受程度。

讲课，带学生，就是要加强教与学的针对性，让教师的每一份努力都作用于全体学生，收到实实在在的课堂效果。

4.教学方法主要讲解教学方法和教学手段的选择和运用。

问题不再在于哪种方法最好，哪种手段最简单，而在于根据教材特点、学生实际、教师专业、教学设备情况来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教学方法理论上不可能科学合理，但选择使用要看学生实际，所以教学方法的选择最大程度上取决于对学习情况的分析。

5.培训主要说明培训的目的、培训的方法和培训题目的设计。

实训是培养学生能力的主要途径，是教学中的重要环节。

课堂教学中的训练应根据学习目标来设计，并为学习目标服务。

训练一般分为三种:①形成型，②巩固型，③分层次能力训练。

①主要检查学生对概念、定义和基础知识的理解；②帮助学生掌握知识；③根据学生掌握情况，使上中下三班学生通过这个练习有所收获，培养能力。