如何上好一堂有效的物理实验课
从走上讲台的那天起，我就一直在寻找一个答案:如何教物理？我也问过很多学生学习物理的感受。大部分都觉得物理实验ffJ有意思，但是物理太难学了！我觉得这是对学者的呐喊，这种呐喊是对传统教学模式的挑战！改革势在必行，物理教学改革应以实验教学为突破口。对实验的再认识——谈实验教学
众所周知，物理、化学、生物都是以实验为基础的自然科学。因此，实验在这些学科的教学中起着非常重要的作用。然而一个大大的吻~？上海？但由于十年浩劫，实验设备损毁严重，设备不足，药品极度匮乏。此外，许多实验人员和年轻教师不适应实验教学的要求，导致许多学校的各科实验处于停顿或半停顿状态。本实验在前人研究的基础上，结合物理学科的特点，将探究式教学应用到高中物理实验教学中，让学生自己查阅参考资料，然后设计自己的实验方案。并在实验过程中积极探索，形成物理概念，发现物理规律，掌握知识，从而调动学生的学习积极性，全面发展学生的智力，培养学生的探索精神。本实验采用探究式实验教学法对三个实验班的90名学生进行教学，并将三个班级分别进行年级和性别分组。以采用常规实验教学方法的控制班30名学生为对照，比较物理成绩自评、综合实验能力自评、教师评价和实验兴趣，四个班级两两比较。结果表明:①探索性实验教学法能显著提高物理成绩；②分数分组对学生的物理学习成绩、综合实验能力和物理实验兴趣没有显著影响；但性别分组对学生的物理学习成绩、综合实验能力和物理实验兴趣有显著影响；③探究式实践教学法能显著提高学生学习物理的兴趣；(4)探究性实验教学法显著提高了学生的物理实验综合能力(教师评价和学生评价)；⑤探索性实验教学法对男生效果较好。
孔九生
中学物理教学改革的目标是提高学生的素质和能力。物理是一门以实验为基础的学科，其突破口应该是加强物理实验的教学改革。从这个意义上说，研究中学物理实验教学方法具有重要的现实意义。本文以物理学、教育学、心理学的理论为基础，结合笔者的教学实践，重点对中学物理实验教学中常用的方法进行了分类和分析，并给出了各种实验教学方法的具体设计案例。本文从中学物理实验教学的概况、中学物理实验教学方法的理论基础和选择原则、中学物理实验教学常用方法的探索、各类中学物理实验课的教学设计案例、中学物理实验教学方法存在的问题及对策五个部分展开论述。其中，探索中学物理实验教学的常用方法是本文的重点。结合笔者多年的教学实践，对中学物理实验教学改革提出了自己的看法。物理是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中起着非常重要的作用。传统直观教学主要采用演示实验、教学模型和教学图表。但是这些方法都有很大的局限性，比如能见度低；有些示范现象转瞬即逝；有的限于条件演示效果差；学生对很多物理知识的理解不能完全建立在直观的感知上。我们可以通过在课堂上用视频播放一些不易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。比如托里拆利实验是用水银做的，有同学会问如果用水做实验会怎么样？这个实验一般不能演示。我们可以通过人教版准备的视频演示研究人员做的实验。通过观察高于三层楼的水柱，学生对大气压的理解大大加深。再比如:在学习物理状态变化的部分时，我们很难在课堂上直接观察到雾、雾、霜、雪、雹、云、雨、露。所以我们用视频把这些自然现象浓缩成几分钟的片子，在课堂上给学生看，来解决这个问题。讲授电压和电流时，学生看不清、摸不清电流和电压，理解起来很困难。利用FLASH制作相应的课件，将电荷的定向运动形成电流的过程，电流强度的大小在不同的场景下展示给学生。利用类比法，对电流和水的流量、电压和水压进行比较，使学生更容易理解这个知识点。课件的展示不仅为学生提供了从未涉及过的事物，也为学生直接感知和观察这些事物或现象创造了条件。将抽象的规律和概念形象化，突出了事物的关键点和本质属性，便于学生观察，形成表象。通过观察、视听、人机互动，学生不仅可以接收到大量的教学信息，还可以获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文结合，极大地调动了学生积极参与教学的积极性。合理运用多媒体辅助教学可以使课堂生动活泼，使学生在轻松愉快的氛围中学习，接受知识快，课堂效率高。借助多媒体模拟实验，可以模拟微观世界，模拟复杂的物理现象和物理过程，化抽象为具体，化复杂为简单，创造直观、动态的情景。可以最大限度的激发学生对物理的兴趣。
这个过程重在培养学生的创造性思维，这也是解决问题的关键一步。策略上，第一，老师不要过多干涉学生，即使学生的假设有时看起来相当幼稚。如果学生的注意力偏离了目标，教师可以进行简单的提醒，但这种提醒只是学会了理性分析，提出逻辑猜测和假设。比如探索自由落体的规律，根据实验得到的纸上各点之间距离的变化，可以肯定是在加速直线运动。教师在点评学生的猜测结果时，需要引导学生从加速度先快后慢、先慢后快、先快后慢甚至加速度四种情况出发，从物体只受重力且这个力不变的角度进行思考和推断。2.3设计方案，验证假设
在这个过程中，学生主要学习心智技能，即灵活运用知识解决实际问题。策略上，教师要以探究的参与者身份参与活动，可以口头提醒学生一些重要情况，但不要急于干涉学生的活动。教师要与各个小组进行巡视和交流，倾听学生的问题和想法，并不时对学生的探究过程进行评价。必要时，可以通过评论、演示或讨论的形式提供其他信息。
2.4分析结果，得出结论。
这个过程是从具体到抽象思维的飞跃，是探究式教学的难点。在策略上，首先要安排学生进行小组或人与人之间的交流，让学生表达自己的探究结果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流取得进步。
要注意引导学生开展讨论交流活动，从而调动学生思维的积极性，使其智力从“正常”跃升到“兴奋”，产生创造性思维的火花。其次，要提醒学生他们之间的不一致。为什么会有这些差异？哪个结论更正确？通过在探究的过程中反思，在推理的基础上反思，从不同的角度思考，进而得出一个* * *知识，并以书面或口头的形式表达结论。还可以利用多媒体教学手段进行实验模拟，让学生更清晰地理解实验现象，增强感性认识，帮助学生理性思考，从而通过现象总结出本质和规律。这样，学生就会逐渐学会分析数据的策略、得出结论的技巧以及小组合作的态度和方法。3 .关于探究式教学的特点、问题及策略
通过探究式教学的实践，笔者认为探究式教学具有以下四个特点:
3.1探究从问题出发，围绕问题解决，以验证猜想和假设为目的。
发现问题、提出问题、解决问题是探究式教学的主线。教师应该考虑创设什么样的问题情境？如何引导学生发现问题，提出问题？如何引导学生学会解题？怀疑、动机、兴趣、情感是前提和基础。在策略上，要尽力营造激发学生潜能、形成创新的环境和氛围，引导学生的情绪处于积极、自由、轻松、安全的心理空间，这样，
学生在课堂上敢于思考，敢于提问，敢于表达自己的观点。验证假设的过程是发展学生心智技能和提高科学素质的关键，可以训练学生的推理和批判性思维能力。策略上，教师要加强引导，帮助解决各种技术问题，避免学生盲目活动，使活动紧紧围绕要解决的问题。3.2开放性与引导性的有机结合
探究式课堂教学在很大程度上是开放的，学生会有什么样的问题和看法，往往会出乎意料。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但是，在探究的过程中，学生并不是天生就具备如何提问、如何建立假设、如何验证假设等知识的。他们只能依靠老师的指导，逐步习得和提高。教师的主导作用是不可替代的。在策略上，要坚持开放性与引导性相结合的原则，对学生进行适当的诱导，即变教学为诱导思想、促进发展的诱惑，使探究活动有序进行。3.3学生自主参与是主要形式。
探究式教学不是先直接告诉学生结论，然后通过演示实验或学生实验来验证。就是通过“思考”和“活动”来学习。学生通过观察、实验、讨论、交流阅读材料等探究活动，亲自得出结论，参与和体验知识获取的过程，建构对自然的新认识，培养科学探究的能力。这种通过各种活动情境获取知识的过程，可以让学生从各个角度深入理解知识，建立知识之间的联系，从而面对现实。
解决问题时更容易激活知识，灵活运用知识解决问题。在策略上，教师可以将探究的内容转化为问题，以一系列问题的形式引导学生开展探究活动。教师必须准确把握探究的内容，引导学生以系列问题的形式开展探究活动。教师必须准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念、掌握规律的思维过程，并在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。在教学设计中，要考虑学生可能出现的错误，考虑什么样的问题讨论来纠正。
3.4合作与沟通是主要过程。
在探究式教学中，经常需要小组实验、讨论、观点综合等合作学习。在探究活动中，学生根据已有的经验建构对客观事物的认识。因为经历、知识背景、思考角度的不同，学生对事物的理解会有所不同。合作学习可以开阔学生的视野，使他们看到问题的不同侧面，反思或批判自己和他人的观点，从而建构新的、更深刻的认识，同时增强团队精神和合作意识。教师在引导学生谈论和交流研究成果时，有策略地关注每个学生，认真分析和评价学生提出的各种问题、计划和研究成果，让学生感受到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动机，鼓励大胆提问。4 .关于探究式教学时间的问题与策略
探究式教学的探究过程是开放的，能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放式的教学形式最容易导致课堂结构和课堂教学的分散。
学习进度的滞后。要充分了解学生探究知识的准备情况。对学生每一步可能出现的反应要尽可能估计，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预判和心理准备；要控制变量，太少达不到探究的目的，太多会让学生无所适从，耽误探究活动。精心设计和准备探究活动所需的学习材料和实验设备，力求用最清晰、最简洁的语言或方式使学生对问题情境和要求有清晰的认识，使探究活动按照预定的节奏进行；抓住时机提醒和引导学生，让学生顺利地从一个探究转移到另一个探究。其次，尽可能增加学生的专注时间；精心设计探究情境的呈现，使问题包含与学生原有知识的矛盾，从而引发探究兴趣和内在动力；精心设计探究活动的氛围。教师作为探索者与学生合作，将极大地改善课堂上的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生轮流主持，让每个人都有机会对探究负责，这样可以充分激发学生的主体意识，从而更积极、更专注地参与探究活动；分阶段观察学生的探究活动，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生给予适当的指导和帮助，提醒注意力脱离探究活动的学生，使其注意力回归探究活动。