如何让历史课堂教学更精彩

如果老师照本宣科，课堂就会“像做菜忘了放盐，无味。”事实上，在课堂教学中，老师的叙述是最敏捷的部分。学生喜欢历史课最简单的原因就是老师讲得好。1.构建合理的历史叙事框架。2.历史知识要科学准确。3.历史课的主题要生动。4.历史老师的语言要生动。5.历史叙事要有思想。教师首先要做“讲师”和“教师”，教师是文化知识的“传递者”。能把知识解释清楚的老师不一定是好老师，连知识都解释不清楚的老师绝对是不合格的老师。总之，教师要为学生的学习服务，根据学生的学习需求决定讲什么，讲多少，什么时候讲，怎么讲。在课堂上打造精彩的历史讲座，让历史课堂变得智慧起来。课堂是师生充满活力的地方，是师生自由对话的舞台，是师生开展丰富多彩、生机勃勃的生命活动的广阔天地，是师生浮想联翩、焕发青春、产生创造力的沃土。如果老师照本宣科，课堂就会“像做菜忘了放盐，无味。”事实上，在课堂教学中，老师的叙述是最敏捷的部分。学生喜欢历史课最简单的原因就是老师讲得好。教学是教师通过讲解、分析、归纳(概括)、示范、解释等方式传授学习内容的教学方法，是教师作为学生知识建构的促进者在课堂教学中最重要的表现之一。在任何课程的教学中，老师的讲解都是必不可少的。难怪经常有人说:XXX老师上课讲得好，但是XXX老师上课讲得不好。由此可见教学在课堂教学中的重要地位。教师的讲课为学生提供了通过听来获取信息和学习的机会。可以帮助学生释疑、加深记忆、形成动作模式和促进学生技能的形成，促进学生发现学习材料的内在逻辑联系，加深理解。新课程倡导以学生为主体，学生以自主学习、探究学习、合作学习为主。在这种观念的影响下，很多老师都有一个误区:老师上课不能多说话，多说话会让学生被动。作者认为这种想法相当可怕。长此以往，不仅会让历史课堂活起来，还可能毁了历史教学。历史课，老师不仅要讲，更要少讲。关键是怎么说？为了让历史课变得聪明。就历史课的性质而言，历史课的学习不同于中学的其他课程，既不是像语文、数学课那样的应用型，也不是像音乐、体育课那样的表演型。历史课是典型的知识型课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形式，传授历史知识是完成历史课任务的主要途径。因为历史知识反映的是过去人类的活动，不可能通过实验重复，很多不能直接观察到，大部分是间接传递的。人们获取历史知识的途径主要有听(听别人讲历史)、读(阅读有关历史的书刊)和看(考察历史文物)，而学生获取历史知识的途径也无非如此。其中，听课是获取历史知识最重要的渠道之一。如果历史老师放弃教授历史，可能会阻碍学生对历史知识的系统学习。1.构建合理的历史叙事框架是影响教学效果的最直接因素。如果框架合理，听者的思路就会清晰，对知识的接受度就会高，互动的情感就会强烈。书本的知识框架很容易影响教师的思维，教师往往陷入“照本宣科”的套路，通常不会引起学生的兴趣。为了达到良好的教学效果，教师应该根据学生的实际情况重构课堂叙事结构。比如必修3第六课文艺复兴与宗教改革，从背景、核心、表现、拓展、意义等角度描述文艺复兴。如果老师完全按照课本的结构讲故事，课堂肯定会很枯燥。海南中学谢爱群老师的设计很有特色。文艺复兴:(1)寻找昔日的辉煌(2)千年沉沦与觉醒(3)谁在呼唤？-解读文艺复兴背后的历史(4)文艺复兴与文明的进程(5)文艺复兴与我们。只有从题目出发，才能引起学生的兴趣和求知欲望。这样的建构，这样的叙事，这样的课堂，会有很好的效果。2.历史知识要科学准确。虽然历史是过去的事，但没有人能重现。但并不代表历史就是一个“可以随意打扮的小女孩”。我们可以随意发挥和篡改，应该最大程度还原历史的真相。这就需要历史老师准确科学的教学。当然，准确的教并不难，照本宣科就可以了。关键是，照本宣科的教学失去了对历史知识的无限兴趣，失去了教学过程的灵活方法，失去了历史教师的创造性劳动，这是我们不提倡也不鼓励的。我们提倡和鼓励的是一个能激发学生学习热情的课堂，一个有创新意识的课堂，一个师生互动的课堂。老师做到这一点并不容易。他们需要认真研读教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，梳理出一个系统的知识传递网络，然后通过精心设计的教学方法，转化为学生的知识和能力。这就需要教师具备化腐朽为神奇的能力。有些老师喜欢在课堂上把正史变成言情，不注重知识传递的科学性，甚至出现一些错误的认识或错误的理解。这门课越吸引人，学生越容易出问题。那么，怎样才能做到科学准确呢？笔者认为，要以科学的态度和精神严谨治学，通过对教材的认真学习和正确理解，用准确生动的语言和灵活务实的教学方法在课堂上教给学生。比如一位老师在必修历史2《近代中国经济结构的变迁》讲“洋务运动”的时候，设计了这样一个探究题:“有人根据李鸿章在洋务运动中的突出表现，认为他是改革家而不是卖国贼。能说明原因吗？”一开始我以为老师设计这个问题是为了引导学生运用所学知识正确区分“改革者和开放者”和“叛徒”这两个不同的概念，形成历史唯物主义的观点。但从老师的解释来看，他是一个激进的“开放派”，认同这个观点。这也让我想起了我在听其他老师讲“洋务运动”时发现的类似问题。说实话，对于李鸿章是否是汉奸，不同的人因为立场不同，得出的结论也不一样。这个问题在史学界可以学术讨论，但在中学历史教学中肯定李鸿章不是汉奸是错误的。这种历史创新教育的出现，既是我们历史教师技能和思想欠缺的表现，也是当今社会人们理想信念淡薄、民族和种族观念缺失的反映。历史教育是一门修养的学问。历史课必须强调科学、情感、态度和价值观教育。这既是新课程标准的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。3.历史课的主题一定要明确。新的历史课程采用专门的历史教学方法。这次专题历史教学最大的特点就是主题鲜明。比如必修一的主题是政治活动；必修二的主题是经济活动；必修三的主题侧重于思想文化。同样的内容，不同的主题，不同的侧重点，不同的内容。例如，以欧盟为例，必修政治题目突出了欧洲作为一种新的政治力量的崛起，而必修经济题目则强调欧洲为了增强其经济竞争力而进行的联合，强调了作为经济区域化的典型例子所表现出来的特征。所以老师在教学的时候一定要注意历史课的主题，不然就算你讲的生动，扯远了万里也不会有好的效果。比如一位老师在讲必修3第14课“改革与改革”这一项时，从向外国人学习到改革与改革，他设计了副标题:改革与改革的背景；改革和改革的代表及其意见；改革派和顽固派之间的争论；改革的失败及其原因；改革和改革的意义。先不说他的故事有趣不有趣，能不能激发学生的兴趣和求知欲。仅仅从他的设计来看，没有突出的主题。必修三的主题是思想，而这门课的主题是维新变法思想在近代中国社会发展中的作用和影响，而不是戊戌变法政治活动在近代中国社会中的作用和影响，所以课堂效果可想而知。4.历史老师的语言要生动。教学语言是一门艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。因此，苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术，与人心灵沟通的艺术，教师的语言素养很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基:给教师的建议(下)，教育科学出版社，1981版，第289页。所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中向学生传播历史知识，从而影响学生发展的语言。还应符合历史学、教育学、语言学的要求。语言在历史教学中起着非常重要的作用。生动的语言能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。死板、抽象的教学语言不仅学生难以理解，而且冲淡了学生的学习兴趣，降低了教学效果。那么，如何才能让语言生动起来呢？我觉得老师要注意以下几点。①教学语言要口语化，书面语要转化为口语。口语的意思是流行。②教学语言要幽默。马克思说:“一个好心情比吃十种药更能缓解身体的疲劳和痛苦。“高水平的幽默往往是教师个性优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨愉悦的教学氛围。③典故要适当穿插。老师可以及时给古今中外人物典故加标点，充分发挥形象思维的力量。④应采用多种方法。讲解和叙述要尽量使用各种方法，使语言形象化、描述化、生动化。可以使用排比、拟人、比喻等修辞手法。在这一点上，北师大附中的纪连海老师做得非常好。那么，季老师为什么能让学生那么喜欢他的课呢？他经常说，他把中学历史老师当成一个职业，而不是一个职业。他热爱这个职业，他喜欢教学生，学生也喜欢上他的课。他的历史课不仅吸引了很多电视机前的观众，也让他的学生觉得上历史课是一种快乐的享受！在他的课上，他会通过讲述每一个历史人物的人生经历，来丰富每一个历史人物，无论是好人还是坏人。在教学上，纪连海还有另一个早已不是秘密的秘密。他在教学方法上积极借鉴讲故事的语言和相声的包袱，以增强课堂的吸引力。季老师每节课都会用讲故事的语言。讲故事的语言是什么？是渗透。继续说。一环扣一环，环环相扣，语速极快。这样可以在短时间内给学生很多知识和分析。那么什么是相声呢？相声强调伏笔和包袱。“也就是说，说到精彩的地方，就停止了学生的食欲，激发了他们的好奇心。好的解说，严谨幽默，庄重幽默，让人感觉像春风，像喝了甘露，让人感觉“语言妙不可言，妙不可言”老师的讲解不需要口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整、深刻；不一定要满篇的文字和词句，但一定要简洁准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是的心，不哗众取宠。”5.历史要用思想和历史来讲述。过去不是为了让后人哀叹或者沾沾自喜，而是为了让后人知道什么是不能做的，什么是必须承担的责任。人们常说:“历史使人明智”，但如果我们在讲述历史时，不懂得用思辨的眼光和思考的大脑去审视、思考和解读，那么。我们和学生永远达不到“智慧”的境界。历史教学的一个重要目的就是教会学生从历史中“学会思考”，产生智慧，从而形成正确的人生观和价值观。“思想”是历史课的灵魂，所以老师在讲历史的时候要有独到的见解，能给人以启发。比如海南中学谢爱群老师的《文艺复兴》一课，现在是该课一段记录的节选。“文艺复兴和我们。“人文主义”是一个被过度使用的词。书籍早就告诉我们什么是‘人文主义’；在中国，直到最近，国家还在提倡所谓的“以人为本”。600多年前在意大利觉醒的意识，600年后才刚刚成为中国的时髦口号。.....面对另一个现实，我们应该如何尊重和保护历史。.....看看罗马，威尼斯和佛罗伦萨。教堂每天敲响当地的钟声，罗马时期的雕塑矗立在罗马地铁的出口处。老百姓的回廊或小巷里，蹲在街上几百上千年的小井里，到处都是古老的雕刻...我们破坏了多少文化艺术？北京作为一个古城，被破坏了，中国太多的古城被破坏了。.....”这门课程的价值追求就在于“历史教育”——高度的思想性。学生听完后，自然会对自己的国家、社会和个人对待历史的行为进行反思，同时也会逐渐形成历史意识和责任。这就是历史课堂教学的目的和魅力。教师首先是文化知识的“讲师”、“教师”和“传递者”。能把知识解释清楚的老师不一定是好老师，连知识都解释不清楚的老师绝对是不合格的老师。