作文教学模式有哪些？

广东省特级教师丁有宽有一套颇具特色的“读写结合”模式。他主张以读为基础，从读中学会写，以写促读，突出重点，多读多写，注重学生的读写训练，使学生真正成为学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。(1)是——杂中求全，打好基础(2)序——乱中求序，循序渐进。(3)一点——华中是现实的，是专注的。(4)有法律——死就是活着，交给法律。具体到作文方法，有四点:一、四思:(1)思考文章中心；(2)思考表明文章中心的材料；(3)想好文章标题；(4)思考文章的布局。二、三稿:(1)拟好题目；(2)拟定提纲；(3)规划好轻重缓急。三、写:(1)写好稿子；(2)临摹作文。第四，多一个:多修改。⑦读写结合学习法:(1)从阅读中解题，结合作文练习审题、拟题；(2)从阅读归纳中心学习如何表达中心，并与作文相结合；(3)学会如何从阅读中分段、概括段落意思，结合作文写提纲；(4)从阅读中分清文章的主次，如何结合作文实践安排细节；(5)从阅读中捕捉文章的关键段落，结合作文练习如何突出中心；(6)从阅读中评价课文，结合作文练习自改作文；(7)从阅读中学习作者如何观察事物，结合写作练习观察方法。

二，自由选材，自由练习——自由作文模式

笔者于1983开始自由作文教学改革实验，并于1985年在《小学教学研究》杂志上撰文，在国内率先提出自由作文新概念。然后全国的自由作文实验风起云涌，现在这个概念被写进了语文新课标。“自由作文”的模式与“命题作文”的模式相反。自由作文是指小学生在没有别人出题、给材料、设置需求的情况下，自己自由进行的那些作文练习。自由作文模式有六大特点:自由选材、自由立意、自由拟题、自由排版、自由表达、自由修改。它强调各种形式的自由写作。如:日记、周记、随笔、课外写作练习、报纸活动。自由作文模式的教学遵循多读多写、自主作文、开放感受、张扬个性、训练思维、少改重评、自主修改和鼓励肯定的原则。自由作文教学是一个动态开放的教学系统。自由作文模式的教学需要科学有效的指导，要求教师做到“六导六事”:教师导源→让习题有意义；老师引路→让练习有序进行；教师引导启蒙→让学生开卷有益；老师指导纠正→让习题心中有数；老师指导→让练习变得合理；教师指导练习→让习题学习规律。自由作文有四大优势:1，减少学生的紧张感。自由作文没有时间限制，学生心理压力减轻，能以良好的心态写作。2.提高学生的写作兴趣。3.培养学生的独立创造力。自由作文几乎没有限制，极大地发挥了学生的创造力，一些令人耳目一新的作文大量出现。4.展现学生的个人特长。自由的构图给了他们展示的机会，充满个性的语言让我们看到了真实而独特的一面。

三，创设情景，激发兴趣——情景作文模式

上个世纪，江苏特级教师李吉林创立了情境教育的理论体系和操作体系，于是就有了情境作文教学模式。所谓情境作文模式，就是教师根据特定的场合，有意无意地利用或创设一定的情境，吸引学生的多种感官，从而获得一定的体验，进而引导学生写作的一种作文风格。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，极大地激发了学生的写作兴趣。情境作文从作文内容入手，通过创设情景，增加学生的生活体验，丰富学生的写作内容。教师可以在教学中创设精彩的场景，不同的场景，相应的教学策略，不同的教学过程。但是，情境作文总是有其固有的特点。一般可以采取以下模式:1，设置问题激发好奇心。比如下课铃一响，老师在黑板上写下“锤子不会打碎鸡蛋”这几个字，学生的脑海里立刻出现了一个问号。锤子怎么打不碎鸡蛋？是铁蛋吗？.....一上课，学生就被这些问题吸引，思维瞬间驰骋。2.情景演示，激发探究心理。3、知而明，激发“想吐槽”的心理。4.交流碰撞，激发感知心理。情境作文教学提倡教师做引路人，给学生指路，做读者，欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；当教练，给学生指导。情境作文教学从单向的教学指导转变为互动的交往指导，通过师生之间的相互讨论和合作，启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情境作文教学模式注重作文与生活的和谐发展，也为学生提供了一个民主活跃的课堂情境，让学生亲身体验和体会作文的全过程。