植物是活的吗？教学反思简明扼要

范文怡:

小学三年级是理科。在初始阶段，科学对学生来说是一门全新的课程。第一单元“植物”侧重于观察活动，学生对科学活动非常感兴趣。如何让学生在感兴趣的情况下理解和掌握科学思想和方法，一直是困扰我的一大难题。

这次作为一名理科骨干教师，给大家上了一堂水生植物的课，对它进行了一些更多的反思。这节课我安排了两个观察活动，一个是观察水葫芦和金鱼藻，一个是观察水葫芦膨大的茎。教材是一个活动，我把它分解成两个。

主要担心的是学生在观察的过程中总是盯着肿起的茎干，忘记观察其他方面。但是从实际教学过程来看，我的担忧还是出现了。虽然在第一次活动中，同学们仔细观察了很多地方，但在第二次活动后，同学们的主要注意力都集中在了肿节风上，导致了随后的交流都在谈论肿节风。

在这里我反思一下，活动一结束就要交流，等学生交流结束后再第二次观察活动，再进行交流。第二次沟通的重点是扩大茎的作用。这门课的另一个大问题是时间。

在课堂上，由于学生年龄小，观察和记录的动作较慢，交流时表达不准确，需要大量时间引导。因此，很难按时完成全部课程。这个课很赶，学生吸收消化不好。你可以在下节课完成食物之间的比较。

这节课主要是观察和记录。这样应该会好一点。另外，初三学生表达不准确，不连贯。通过这节课，我认为在以后的教学过程中，应该让学生在活动结束后充分发言，教师应该引导他们在发言的过程中知道该说什么，怎么说。逐步训练学生科学准确的表达。

范文儿:

今天要先专心读书，再大声朗读来学习。今天有几个植物妈妈，她的孩子要去旅游。牛马有脚，鸟有翅膀。让我们看看植物妈妈们都有什么。然后让学生先自己读课文，再自然段落读。

(太麻烦了，需要去掉。)专心识字挺无聊的。(沈老师建议这篇课文要和课文一起读。这一环节的组词时间太长，需要改进。在阅读环节，我让学生再读一遍课文。然后找出有哪些植物妈妈，她们的孩子是谁。然后读第一节，理解“四海为家”(扎扎根)。

从而开始逐段阅读分析自然段落。因为有表格，所以比较好理解。但是表格呈现的太早，导致很多答案都是极个别同学或者我说的。我想我们可以把表单放在蒲公英之后...)蒲公英先朗读，然后理解降落伞和风的力量，再说话。

苍耳也是先念出声，再理解倒刺甲(有人念错了)并使用动物的力量，最后说话。豌豆也是这样，但理解是“蹦”和“跳”，意思是让豆荚晒晒太阳。最后，植物妈妈的拓展方式有很多，还有(资料包)。最后，模仿课文，这个不好，感觉说不出来。

范文三:

这门课程的教学实际上是一种信息交流的间接学习。我先展示各种绿叶，问它们为什么是绿色的，于是学生们做了一个猜测。在这个过程中，有些同学可能读过书，或者在生活中接触过相关知识，所以很容易说里面有叶绿素。

虽然学生都知道，但我觉得这是个很好的问题，因为有些学生没有相关的知识。然后我接着问:真的有叶绿素吗，能去除吗？我们来看一个实验。这时候我进行了一个去除叶绿素的实验。实验花了很长时间，因为所用的水不是很热。

在这段时间里，我和我的学生只是耐心等待。现在想想，如果我在这个过程中安排其他活动，或者烧杯里的水热了，很快就出来了。如果我在等待，我应该安排什么活动？我觉得这个活动如果不精彩，效果就差了，因为演示实验在进行，会吸引一部分同学。

或者在设计和操作实验时使用热水，这样学生的好奇心会很快得到满足。演示实验结束后，我问学生，你发现了什么？学生们都观察得很好。然后我刚才介绍了这个酒精里面的绿色是叶绿素。所以叶绿素和叶绿体。

然后有一个过渡:叶绿素和叶绿体的作用是什么？看了下面的实验就知道了。我们当时是这么说的吗？我现在忘记了。现在我想起来，我应该谈谈它，然后介绍了发现光合作用的几个实验。在介绍完赫尔曼德的柳树实验植物后，我问:柳树的重量增加得这么快，营养是从哪里来的？

学生思考和猜测。经过考虑和排除，得出柳是自己做的结论。这个过程现象要让学生思考讨论，然后汇报。然后介绍了Priestley对老鼠、植物和阳光的实验。在这个过程中，我会直接介绍。现在想起来，有什么需要先介绍老鼠呼吸的？

学生回答后，我介绍了这个实验，让学生更容易理解和掌握。通过以上实验的介绍，学生知道了只有自己制造养分和氧气，才能为后面的光合作用打下良好的联系。

我没有指导学生阅读书中的漫画。现在想来，如果学生在理解实验后看漫画，会更容易发现什么是光合作用。