阅读是学习英语的主要手段吗？
《初中英语教学大纲》指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自主学习能力。《高中英语教学大纲》进一步指出，在高中英语教学中，应进行听、说、读、写的综合训练，在进一步提高听说能力的同时，重点培养阅读能力。
下面，我就谈谈阅读的意义和阅读技巧的提高。
一、阅读的意义
(一)阅读是获取信息的重要途径之一。
英语是世界上使用最广泛的语言，世界上85%的信息都可以从英语书上获得。因此，为了获取信息，人们可以通过阅读英文报刊杂志、阅读英文资料、阅读英文信函、阅读英文手册、广告、报告等来获取信息。，也阅读科技、历史、政治、经济、社会学方面的英文文章和文学作品。难怪备受推崇的交际法中阅读的核心思想强调为获取信息而阅读。
(二)阅读是中学生学习英语的最基本手段之一。
在我国，中学生缺乏学习英语的良好外语环境，也没有条件像英语国家的孩子一样从听说开始学习。依靠听力输入是非常困难的。他们只能在阅读英文书籍和文章的基础上扩大词汇量，为提高听说写能力打下坚实的基础。
中学生要掌握朗读和默读，精读和泛读，速读。大声朗读，顾名思义就是大声朗读，从而在大脑皮层留下深刻印象，强化记忆。另一方面，无声阅读指的是默读。精读，也称为分析性阅读，侧重于深入详细地学习英语语言知识。而泛读则是一种广泛的泛读，可以开阔学生的视野，获得阅读能力，尤其是泛读能力。速读可以让中学生在最短的时间内知道全文的大致意思。
(三)掌握阅读技巧是高效阅读的基本保证。
中学英语教学不仅要求学生阅读，还注重培养学生的阅读能力，其中阅读技能的培养尤为重要。在学生学习英语之初，教师应该有意识地努力教授英语阅读技巧。当学生掌握了阅读技巧，就能正确处理朗读与默读、精读与泛读的关系，逐步培养视觉阅读的习惯。再加上各种阅读技巧的综合运用，高效阅读自然不会是一句空话。
第二，阅读技能的提高
(一)材料的选择
选择合适的阅读材料是中学生提高英语阅读水平的关键。从文章的体裁看，故事、诗歌、传记、小品、童话都可以作为中学生的阅读材料。
一般来说，阅读材料要比课文浅，生词不要太多。如果每页超过六七个字，就不好理解了。初学英语的中学生应尽量选择与课文长度相近的短文作为阅读材料。高中生可以选择一些语言规范、情节生动、有注解的简单读物来阅读。
(二)带着问题阅读，做到有的放矢。
中学生的英语阅读一开始就应该在英语老师的指导下进行。阅读材料选定后，教师要列出几个关于所选短文的问题，连同材料一起交给学生。这样可以从外部控制学生的注意力，影响学生的选择性注意，使他们更加关注问题中的信息，对学生的感知是一种正向影响。老师问学生注意哪些方面，可以给他们提问。学生也可以自己设置问题，带着问题阅读。如果是这样，他们就可以成为目标。
(三)如何解决阅读活动中的词汇问题
1.不要马上在字典里查生词。
中学生在泛读中遇到生词时，最好不要马上查字典，而是根据相关信息和上下文提供的一些提示来猜测词义。通过泛读，学生的旧词汇不断被再现和巩固，新词汇不断被输入和积累，自然可以扩大词汇量。
2.抓住句子中的关键词。
所谓关键词，是指句子中承载重要信息，决定整个句子意义的词语。关键词多为动词、名词、形容词、副词、数词、短语。学生在阅读中必须抓住关键词。只有抓住了关键词，他们才能快速理解整句的意思，进而理解段落和全文的意思。
3.避免先翻译后理解。
中学生的阅读一般是指泛读，能听懂的句子已经听懂了，没必要先翻译成中文再听懂。这就要求学生在阅读理解中，通过对获得的文章进行一定量的信息加工和制作，去粗取精，去伪存真，进行逻辑判断和推理，培养“用英语思维”的习惯和能力。
4.运用构词法知识猜测词义。
在阅读中，我们可以通过掌握前缀、后缀、复合词等构词方法来猜测词义。例如，如果我们知道前缀un，dis-，non-，in-，im -，il-是否定的，就不难推断出不重要，不喜欢，不吸烟，非正式，不礼貌，不合逻辑等词的含义。再比如，我们知道后缀-ant、-er、-or、-ian、-ist可以放在动词或名词后面表示职业，所以不难猜出仆人、画家、演员、音乐家、打字员等词的意思。大部分复合词可以通过其组合部分来确定，比如门铃这个词，根据其组合部分门和铃就可以确定其词义为“门铃”。
(四)结合听力、写作和口语复述，丰富阅读内容，检验阅读效果。
1，给学生提供听的机会。我们常说的“听”和“读”都是理解的问题。在中学阶段，教师要把学生的阅读和听力训练结合起来，提高学生的英语思维能力，提供学习英语的环境，扩大知识面，更快更牢固地记住新单词，还要测试学生的阅读能力。我们这里所说的与阅读相结合的听力训练，指的是泛读，训练学生掌握大意的能力，扩大知识面，增加词汇量。泛读只要求听录音材料一两三遍，抓住大意，不要求逐字理解和录音。听录音时，要善于从上下文判断或推测整个短语、句子或段落的大意，不要被个别单词和句子迷惑，以把握下面的意思。泛听材料可以选择英语电台的新闻、故事、科普知识。
2.说、读、写紧密配合。阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对视觉输入的语言符号信息进行解码，获得作者想要表达的信息。读、说、写是相互联系的交流形式，阅读教学的目的是培养学生用语言交流的能力。在中学英语教材中，阅读课被广泛使用。文体上有日常生活、现代科技、环保、保健、音乐体育、中外历史、英美文化等。每个文本都包含未知信息。学生在阅读中，为了获取未知的信息，去认识、推理、猜测，从而理解大意。这些无疑会增强中学生在听说写交际中记忆和理解词汇、猜测和判断语义、分析语篇结构的能力。如前所述，阅读是为了解决理解问题，而“说”和“写”是为了解决“重用”问题。一方面，理解是复用的基础，只有真正理解了，才能很好地复用。另一方面，理解的逐步深入有赖于复用能力的提高。在训练中学生的口语能力时，要从一开始就进行严格的朗读和背诵训练，选择内容与我们日常实际紧密结合的教材，如《英语900句》。在“写作”的训练中，初级阶段要先练句子；在提高阶段，要多做表达思想的练习，如写记叙文、读后感、书信、总结、日记等。