初中历史教学反思的案例分析

老师应该在课堂上与学生互动，而不是在书本上灌输知识。这里我为大家整理了一份初中历史教学反思的案例。欢迎阅读参考！

初中历史教学反思案例分析时光荏苒，光阴似箭，又一个学期不知不觉就结束了。通过历史教学，我深感历史教学的任务是漫长而艰巨的，是一项长期而艰巨的工程。同时也深深体会到历史教学的乐趣，总有挖不到的东西。下面我对初中历史教学做以下反思，鼓励大家。

首先，调动学生学习历史的积极性是一个关键问题。联想教学法是为了更好地结合学生的特点，通过纵向和横向的联系，调动学生的积极性和主动性，从而达到显著的教学效果。

在新课程实施之前，大部分的教学都是为了适应应试教育，所以大部分老师主要是讲解和总结，而学生是听众。现在新课程实施后，内容更多的是结合学生的时代特点。同时要求教师改变过去“填鸭式”的教学方式，要求教师给予学生上课和学习的自主权。事实上，教与学是互动的。师生相互启发，相互交流，相得益彰。在这个过程中，师生相互分享思想、经验和知识，交流情感、体验思想，从而达到* * *知，实现教与学的共同发展。所以我个人根据教材，以指令为主，让学生发挥想象力，接触已知知识，发挥学习的主动性，让学生和老师讨论，循序渐进，让学生在知识生活的海洋中畅游。这种在教师的指导下激发学生学习的主动性，并与教师进行讨论和交流的教学方法，称为联想教学。

这种教学方法正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，是改革开放后成长起来的，接受多元化的观念，脑子里没有太多的条条框框；获取知识的途径有很多:电影、电视、杂志、书刊、网络等。，所以知识的获取是多样化的，也有真有假。他们从天文到地理，无所不知，知识五花八门，包括大量的历史知识。教学反思“对初中历史教学的反思”。他们知道布什连任美国总统和这场“海啸”造成的灾难，知道中国今天是“韩流”和“掠夺”...他们勤于思考，经常问为什么真正的问题都似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们好奇心强，求知欲强，记忆力快，这使他们想象力丰富，思维能力广阔，善于独立思考。

事实上，我们的历史也是丰富多彩的。政治、经济、军事、文学、自然科学都有历史的影子。历史知识与青少年的求知心理如此相似，历史教学的过程应该是丰富多彩的，关键是教师的正确引导。这种联想教学法。它是顺应青少年心理，激发学生学习历史兴趣的重要途径之一。这种方法力求让历史贴近学生，贴近当代，让学生认识到历史就在我们身边，就不是高不可攀，高不可攀。这种联想教学法，其实就是我们所熟悉的“温故而知新”。首先，温习历史的“旧”，学习新的东西。比如要说中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到大多数人支持的事实，使学生认识到商鞅变法是时代发展的需要，是秦统一大业的需要，符合大多数人的利益。从古到今同样如此，结合今天中国改革开放的伟大事业，正是由于中国* * *产党在新形势下制定的一系列路线、方针、政策和措施，才赢得了广大人民群众的拥护，取得了举世瞩目的成就。这样，我们可以通过复习之前的旧知识来理解和加深当前的新知识，也可以巩固旧知识。

其次，可以借鉴其他学科的“旧”(联系各学科知识)。历史涵盖了中学的所有科目。比如商鞅变法的例子，也可以联系到汉语中的典故:“赏金为移木”，“筑树为信”。数学方面，有个圆周率的计算器，比如祖冲之。语文课文的背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展历程是历史。历史思维方法是历史唯物主义本身属于政治学的范畴；地理与历史密切相关。重新审视课外知识的“旧”，学习新的东西。这个“道理”并不是所有学生都懂的，但恰恰是这一点最能激发学生学习历史的兴趣和热情，给学生自我实现的空间，也更容易让学生理解历史与现实之间必然的、不可分割的联系。比如说到英国对西藏的占领，可以提到电影《红河谷》，这部电影展现了西藏民风的淳朴和武器的落后。然而，这种武器并没有使他们屈服于列强，反而激起了他们捍卫民族和国家的高尚气节。说到华盛顿建国丰功伟绩，拒绝连任，可以提到老布什连任总统，但美国历史上没有连续连任三次的例子。说到“文艺”，可以提一下中央的两套“鉴宝”，让他们知道中华遗产的价值，保护中华文化遗产，也是我们义不容辞的责任。

以上是我的一些亲身经历。总之，历史教学不是一朝一夕的事情，需要我们每个历史老师持之以恒，勇于创新。在课程改革的春风下，我们每一位历史教师都应该抓住机遇，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

初中历史教学反思的案例分析。善用历史典故和成语很重要。

1.运用成语和典故可以培养学生的学习兴趣。如初一课本中的军事成语典故“知己知彼，百战不殆”、“退三家”、“围魏救赵”、“止鞭笞”、“惧一切”，充分体现了古战场的辽阔和雄伟。这些成语和典故可以激发学生的好奇心和兴趣，从而不仅使学生掌握科学的历史知识，而且有助于促进学生思维活动的发展。

2.可以利用成语典故对学生进行思想教育，如孟子的“民重君”，唐太宗的“君，周也；民，水也，水能载舟，亦能覆舟”，明确提出了君与民的立场关系，使学生认识到古代思想家、政治家的远见卓识和辩证思想。一个典故和一个成语可以活跃课堂气氛。比如“指鹿为马”这句话可以表现赵高颠倒黑白的丑恶嘴脸，“莫须有”一词可以让学生认识到秦桧这样的汉奸形象，学生自然可以理解其全部内涵。成语和典故在教学中起着画龙点睛的作用。

第二，利用多媒体节省时间，提高效率

历史的特点决定了这门课有很多文字和图片。如果让学生全面阅读课文(包括精印材料)和课本插图，会很费时间。借助绥江一中现有的设备，如电脑、投影仪、电子白板、电子笔、音响等。使用多媒体课件进行教学，不仅可以增强教学的直观性，还可以节省学生阅读材料的时间，节省教师在课堂上板书的时间。比如我在给xxx上课的时候，插入了周恩来在危机中挣扎的视频，掌握了xxx和周恩来做出的贡献，让学生深刻理解了xxx给中国带来的危害。这样既省时增效，又活跃了课堂气氛。但是，反对在使用多媒体时“放电影”，并不是为了让一堂课生动起来，为了娱乐而看电影，而是为了满足历史教学的需要，增强课堂的有效性。

第三，破臼与除臼的教学历史

1.改变观念:世界观决定方法论。所以人的想法很重要。改变“历史是副科”的观念，改变“我对历史不感兴趣，所以不(想)学”的观念，发自内心地重视历史——一门培养素质的学科。我们不喜欢历史，但是我们要了解历史，我们祖国的历史，外国的历史。可以说，了解历史是现代人的一个基本素质，因为历史是一面镜子。

2.培养兴趣:兴趣是最好的老师。虽然兴趣不能决定一切，但是培养兴趣对于学好历史非常重要。如果你不感兴趣，你会发现学历史很难。只有对学习产生浓厚的兴趣，才能克服挫折，持之以恒。

3.培养学习的主动性，真正理解和把握学习的规律:什么是学习的主动性？就是不要靠别人督促，不要在外力的推动下学习。怎样才能培养学习的主动性？一个是要有明确的学习目的。斯大林有句名言，“伟大的毅力导致伟大的目标。”只有明确学习的目的，认识到学习的重要性，才能充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。第二，要采取积极的学习态度，有计划地学习每一门课程，注意课前认真预习，注意老师想说什么，标记难点问题，老师讲解时专心听讲。

4.“温故而知新”与“温故而知新”相结合。“温故而知新”体现了学习过程不可能一次完成的规律，认知过程必然是循环往复、螺旋式上升的。它警示我们要逐步消化知识，避免囫囵吞枣，有些知识要由表及里考虑。一些知识从这学到那，融会贯通；一些知识应该引入先知，通过类比；有些知识要结合实践，具体理解。但“温故而知新”有先天不足，知识面窄，难以深入。因此，在实践中，“温故而知新”走向“温故而知新”，从后者中寻找方法和规律，与“温故而知新”相辅相成，成为学习方法中的重要原则。“温故而知新”并不局限于旧知识。在不断探索新知识的同时，与新旧知识形成一个知识的网络系统，显示知识之间的内在逻辑关系，从而转化能力，提高素质。

其实学历史没必要死记硬背，只要用心读课本，认真读几遍，记住事件的背景、过程和意义，梳理历史线索就行了。

6.上课认真听讲，多记，多背，在语境中记忆一些历史年份的内容。在掌握问答时，首先要对历史事件的背景有一个清晰的认识，然后运用所学知识进行回答，做到理解和记忆。多读课外历史书，不仅可以增长见识，还可以帮助你理解历史课文。

7.熟练掌握历史知识，一是对课文有全面深入的理解，二是平时认真记录老师提出的重点内容，三是背诵；但即使是背诵，也要讲究方法:以时间为主轴，形成历史事件演变的线索。比如以“北美独立战争”为例，将1775、1776、1777、1783这几个事件串成一条历史线索。也可以以历史事件的性质为中心点，将性质相同的事件放在一起比较记忆，比如美国革命战争、英国资产阶级革命、法国大革命等。

8.分析历史事实和理解的能力。所以历史要在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理清一条线索，搞清楚历史事件之间的关系，搞清楚每一个历史事实的前因后果，在今后的历史研究中是非常重要的。同时，要把历史与马列主义的方法论紧密联系起来，以方法论为指导，正确评价每一个历史事件。

第四，一些建议

1.多读书，多读书，多读书。书是人类进步的阶梯，书是人类的好朋友。朱永信老师曾在《读书，让全民族精神崛起》中写道:“读书让贫穷和平庸远离我们；读书，让博学和智慧充实我们。”只有读书，才能学贯中西，学贯古今，说服学生，满足自己。

2.多动脑筋，多思考。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是做一个发现者、研究者、探索者。”老师要思考，开动脑筋，充分考虑我的课:教什么？怎么教？为什么要这样教？

3.多沟通，多合作，多反思。伟大的科学家牛顿说过:“我站得很高，因为我站在巨人的肩膀上。”既然伟人如此谦虚，为什么我们不能俯下身子，与同事们合作讨论课堂教学呢？只有静下心来学习，才能提高，学习然后知道的少，取得更大的进步。

如何打造高效的历史课堂？这就需要教师在教学实践中不断探索、实践、反思，旨在让历史教学做到最好，让学生的历史素养更上一层楼，不断进步。

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